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小班建构拼搭教师随笔

小班教师随笔 |

时间:

2019-12-03

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  导语:为了进一步激发幼儿兴趣,挖掘幼儿潜能,幼儿小班老师们引导幼儿和同伴一起看建构图,然后按照建构图进行搭建。下面是随笔网小编整理的《小班建构拼搭教师随笔》,欢迎阅读。

  小班建构拼搭教师随笔【第一篇】:建构快乐

  今天来到建构室,大家一同搭建各式各样的桥梁。添添、、璇璇、菲菲、萱萱、绮绮几个人自由组成了一组。绮绮主要负责现场总指挥,萱萱和菲菲主要负责搭建,添添和璇璇主要负责搬运和局部完善。大家利用长条木板和奶粉罐把桥高高的架起来了,添添用各种高低大小不同的罐子做桥墩,将长木条连接成斜斜的桥面。随后添添又搬来许多半圆积木,告诉他们大桥也会转弯的,转弯的接口用半圆更好。你还说半圆的道路更加安全,车辆可以慢慢行驶,可以一点点看见前面的路。接着你搬来许多半圆形,和璇璇、绮绮把大桥搭建完。随后多余半圆形积木散落在地面上,你和璇璇搬走了一些放回原处。突然,不发现倒着放的一个半圆积木前后摇摆,手指拨一下就开始晃动,你叫来萱萱、菲菲、萱萱,大家把多余的半圆积木 全部拼接排队。你用手指一个个拨动着半圆积木,它们一个接着一个晃动,你笑着说:“哈哈哈,你看这像不像钢琴!”于是你马上“自弹自唱”了一首《柳树姑娘》,你的表演吸引周围的小朋友,他们叶合着你的“伴奏”一起演唱了。

  在这里我看到发生什么样的学习

  添添利用各种高低大小不同的罐子做桥墩,将长木条连接成斜斜的桥面,把桥高高的架起来。之后要利用半圆积木拼接道路转弯处,你告诉大家半圆的转弯处比直接转弯更加安全,向朋友们解释半圆的道路上车辆可以一点点看见前方的路,车辆可以缓慢行驶。在这里我发现添添是个关注生活的男孩子,对周围的建筑形态和结构很清晰。同时添添还是个注意安全常识的孩子,明白生活中各种建筑设计的道理和用意,添添还把这些小知识分享给自己的朋友们,真是好样的!同时活动中还变化出“钢琴”的演奏游戏,巧妙地利用了半圆积木的曲面结构,调动了建构活动中的不一样愉悦氛围,给大家带来了欢乐。

  小班建构拼搭教师随笔【第二篇】:让建构积木玩出新花样

  最近孩子们对用建构区中的实木积木搭宝塔产生了浓厚的兴趣,早上来幼儿园或者区域活动的时间,他们就会到建构区去搭宝塔,比一比谁搭的宝塔又高又稳,还不时地请老师去当评委,评判一下谁搭得高,搭得好,如果得到了老师的肯定后,他们会高兴地欢呼起来,久而久之,搭宝塔代替了其他的建构活动。今天晨间活动的时间,我又看见很多孩子在建构区玩搭宝塔,我便不时地巡回、指导,可当我走到晔晔的身边时,发现他一脸的无精打采,眼睛东张西望,手则随意地摆弄着积木,我以为他不舒服,就轻轻地问他:“怎么了,哪里不舒服?”他看着我:“老师,我不想玩了,没意思!”晔晔的话一出,马上就得到了孩子们的回应:“老师,我们也不想玩了。”孩子们的反应让我一时接不上话。

  我很纳闷孩子们会有这样的反应,是什么原因让孩子们失去了玩实木积木的兴趣呢?对,是形式,我们在组织孩子玩搭宝塔的时候,很多时候都让孩子将积木搭成宝塔,一成不变的形式让实木积木变得枯燥乏味,没有了挑战性,没有了新鲜感,渐渐地孩子们失去了兴趣。

  找到了问题的所在,我便思索、寻找一些新的形式,从而激发孩子们的兴趣。我总结了几种形式:随意搭建、按要求搭建、小组合作搭建等,我将这几种形式一一在活动中孩子进行实践、尝试,第一次我就运用了“小组合作搭建”的方式,我规定以小组为单位,每组幼儿自由搭建,并告诉孩子搭建结束之后要进行评比,选出最有创意,孩子们立刻就有了兴趣,专心致志地合作起来,只见他们先商量着搭什么,然后分工进行,很久发现他们没有那么的投入了,不一会,每组上都有了作品,有的搭建了城堡、有的搭建了高楼、有的搭建了游乐园,最后朦朦组的立交桥受到了大家的好评,得到了冠军。接下来我又逐一采用了其他的方式,一段时间下来,我明显地感受到了变化,孩子们对建构区的实木积木又有了新的兴趣,每天都有不断的收获,孩子们的兴趣更浓了,所创作出来的作品也更丰富了。

  如果让孩子们一直搭建同一个物体或者类似的物体,最喜欢的建构实木积木也会变得没意思,我们老师要充分发挥孩子们的创造力,特别在玩这种建构游戏的时候正是发挥他们创造力和想象力的最佳时刻,我们老师要想方设法变换不同的搭建形式,给孩子们创造合作的机会,让建构积木玩出新花样。

  小班建构拼搭教师随笔【第三篇】:快乐的建构

  我班幼儿很喜欢户外的亿通游戏,通过多次的游戏,孩子们的搭建水平也提高了。为了进一步激发幼儿兴趣,挖掘幼儿潜能,我引导幼儿和同伴一起看建构图,然后按照建构图进行搭建。在搭建过程中,孩子们不仅发展了空间知觉,而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识,提高了解决问题的能力。

  今天又到了户外游戏时间了,我在游戏开始时对他们提出了新的要求:“你们要先一起商量,设计一座立交桥,然后再搭。”孩子们在协商后,就开始搭建起来了。在搭建的过程中,我发现两个能力强的孩子遇到了难题:设计的四层桥太难搭了,因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子,于是他们调整了计划,改建了一座两层立交桥。但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状,既没有高度又没有路面,两个孩子并没有发现这一问题。我觉得今天对他们的挑战已经很多了,就暂缓了这个问题的提出。搭建结束后,两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量,发现相差很多,有一点失落。我鼓励他们道:“事先想出需要积木的数量太难了,你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了,你们在搭建时发现了什么问题?”两个孩子争着发表自己的意见:“我们想要指挥灯、交通标记,这样才像真正的马路。” 看来,对于建筑能力较强的幼儿,对他们适当提高建筑难度,能更有效地促进他们的发展。但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个水平,针对不同幼儿的建筑水平,我们老师要给予不同的指导。在活动结束后,我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验,其他孩子看到他们的建构的立交桥也非常感兴趣,表示自己今后也要先设计再搭建。同时,我将幼儿在活动时常出现问题(如争抢玩具、大声吵闹、乱扔物品等)罗列出来,让幼儿自己想一想、谈一谈,启发他们自己寻求适当的解决办法,让他们了解交往中的一些常识(如:礼貌、宽容等),学习一些基本的交往方法,建立良好的交往规则。

  小班建构拼搭教师随笔【第四篇】:将故事带进建构区

  《会动的房子》是一本充满童趣和想象的图画书。小松鼠在树下的大石头上盖好了房子,结果房子一天换一个地方。房子来到湖里,眼看房子就要沉下去了,这时却露出一个乌龟的头,原来小松鼠把房子盖在了乌龟的背上。后来乌龟和小松鼠成了邻居,乌龟带着小松鼠去了很多好玩的地方。这本书除了有吸引人的故事情节外,还有鲜活、可爱的动物形象以及诙谐、生动、有趣的语言,很适合幼儿阅读。

  就在这时,我发现小班幼儿由于生活经验有限,对建构区活动的兴趣不大,搭建的内容和情境不够丰富。于是,我想到了《会动的房子》,能否将这个盖房子的故事情境迁移到建构区活动中呢?我想尝试一下。

  首先,我组织幼儿欣赏了这个故事,然后引导幼儿仔细观察小松鼠的房子,想想为什么小松鼠的房子盖成这样,如果是长颈鹿或其他小动物的房子应该盖成什么样子。之后,我又鼓励幼儿大胆想象:乌龟还会带着小松鼠去哪里?

  在故事欣赏活动之后,我依照故事情节,带领幼儿创建了四个背景墙,分别是大树下、海边、山脚下、湖里,还制作了乌龟壳,将故事书投放在建构区。我与幼儿再次讲起了这个故事,这次故事的内容有了一点变化:森林里其他小动物看见乌龟和小松鼠成了邻居,也想和乌龟做邻居,和乌龟一起去好玩的地方……于是它们都在乌龟的背上盖起了房子……

  在接下来的建构区活动中,我发现幼儿特别乐意在“乌龟背”上盖房子,还边盖边讲:“房子来到了海边,看见了一个贝壳和海星……”他们盖的房子的高矮、大小各不相同,搭建的内容和情境也很丰富。与以前相比,无论是幼儿的游戏兴趣还是搭建水平都有了很大的提高。

  我体会到,将图画书阅读活动与其他区域活动结合起来,既能激发幼儿对图画书的兴趣,也能丰富游戏的内容和情境,促进游戏的发展。

  小班建构拼搭教师随笔【第五篇】: 小班建构区游戏观察

  建构区里新投放了一些泡沫积木,幼儿对新投放的积木兴趣很高,连续几天,区域活动中的建构区都人员爆满,常常超出规定的4个人。孩子们都想去建构区进行游戏,但是参与人数又是有规定的,我们既不想浇灭孩子游戏的热情,又不能制定了规则而不去执行。

  第一天游戏,老师刚说完“游戏开始了”,建构区里一下子就挤进了7、8个小朋友。可是地面上的建构区里只贴了两对小脚印,只能进去两个小朋友,而桌面上的建构区虽然可以坐四个幼儿,但是坐满了人,孩子就没有足够的空间来搭积木了。孩子们你推我,我挤你,游戏都进行不下去了,晚来的睿睿看到大家挤来挤去后就主动离开了,而毛毛小朋友委屈地说:“我还没玩过呢。”这时候几个小朋友也都说“我也没玩过。”毛毛抱着她的小椅子,迟迟不肯离开建构区。正当我在发愁该怎么办的时候,筱诺主动说“那我去看书吧。”说完,主动离开去看书了。今天,筱诺的表现让我和其他孩子一同看到了什么是“谦让”。

  随后一天的游戏中,老师在建构区游戏人数再次进行规定后,还是涌进了5、6个小朋友,大家也说不清谁先来谁后到,也都不肯定让。这时,老师介入了游戏中,先是询问这些孩子中,哪几个小朋友已经玩过建构区的游戏了,接着将后来的小朋友引导进入旁边的益智区和美工区进行游戏,有了筱诺小朋友作为“谦让”的代表,孩子们对于老师安排游戏区并没有太多的异议。当天游戏结束后,我告诉孩子们,我们到区域里游戏是去学本领的,如果学完了一个本领,我们可以跟小朋友商量一下,换一个区域进行游戏,再学一个新的本领。

  接下来几天的游戏中,我在一旁观察,我没有再看到建构区里因为人数超员而再起风波。我想,或许是因为在这两天的游戏中有些孩子明白了“像筱诺那样谦让真棒”;有些孩子知道了“玩过这个游戏的小朋友可以去试试别的游戏,学习别的本领”的道理;也可能有些孩子理解并督促自己做到了“这里人满了就去选其他游戏吧”……

  建构游戏一直都是深受幼儿喜欢的一种游戏类型,它给予幼儿快乐、经验、学识、思想,是促进幼儿个性发展的重要途径。建构游戏的操作性强,并且建构区气氛自由,幼儿可以在建构区里自由拼搭,再加上幼儿往往对新投入的游戏材料更为感兴趣,所以我们班的建构区里一直都是人员爆满。2—4岁的幼儿需要重点发展个性的自主性,小班幼儿符合这个年龄阶段,因此对其进行自主教育势在必行。但在这其中还是需要教师适时适地的指导,才能让建构区的游戏活动更好地发挥促进幼儿能力发展的功能。在人员一直超出规定数量的时候,一部分幼儿由于他人的榜样作用而自觉地遵守了游戏规则,但是还有部分幼儿需要老师的指导和提点,才能够明白“这里人满了就去别的地方游戏”或者知道“学完一个本领还能再去学一个新的本领”的道理。不过不论是因为哪一方面的原因使得热闹的建构区能恢复平静,都让我看到了孩子们在这段时间的成长与进步。

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