导语：数学是很好的思维体操，它可以逐渐使学生的思维方式灵活多变起来。下面是随笔网小编整理的《北师版小学六年级数学教师随笔》，欢迎阅读。
北师版小学六年级数学教师随笔【第一篇】：北师大版六年级数学上册《生活中的比》教学随笔
《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。教材密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了“比赛成绩”“速度”“水果价格”“图形放大缩小”等情境，引发学生的讨论和思考，并在此基础上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。
比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，学生记住“比”概念容易，但要真正理解比的意义往往比较困难。于是，教材设有采取给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义提供了丰富的直观背景和具体案例。如；在实际教学中创设了生活情境，即可爱的图片，从学生熟悉的、感兴趣的、喜欢的图片着手，激起学生原有的知识经验和认知水平，通过观察、比较分析，立足于学生的已有知识经验并丰富他们新的经验，又通过解读大量生活中的比。这样由 浅入深地引导学生体会生活中存在两个数量之间的比的关系，在较为丰富教学的基础上提高了比这个概念，实现概念的内化。
北师版小学六年级数学教师随笔【第二篇】： 《圆锥的体积》教学反思
圆锥的体积这部分内容是在学生认识并掌握了圆锥的特征，又以学过圆柱的体积计算公式的基础上学习的。本节课的教学重点是掌握圆锥体积的计算方法；难点是体验圆锥与圆柱体积之间的关系，推导出圆锥体积的计算方法。教育心理研究表明：数学知识不是学生听出来的，而是做出来的。动手操作更是培养技能技巧，促进思维的有效手段。因此在教学圆锥体积的计算公式时，我首先让学生利用学具动手操作，深刻体会到：圆锥与圆柱体积之间的关系，明确圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3，即v=1/3sh 。从中也体会到1/3的意义。这样在愉快的气氛中，在师生共同参与和评价中，学生可以随时质疑，教师也可以设问挑疑 ，达到了循序渐进、优化思维，推陈出新的效果，使学生受到学习的乐趣和成功的喜悦。
北师版小学六年级数学教师随笔【第三篇】：《计算与应用》教学反思
每次做题或考试后，总有一个感觉，为什么学生的计算能力这么差啊，通过这几天的复习总结出了以下问题：
1、学生口、笔算能力下降。
2、计算出现两极分化，优的更优，差的更差。
3、估算流于形式，没有真正运用于实际。
往往学生估算只是为了估算，没有真正联系实际。
针对问题及产生的原因，我觉得可以采用以下策略应对：
1、通过直观理解算理，进一步抽象成明确的算法。
计算能力的形成可以通过以下过程，先是认识新的计算，初步直观的了解算理；再模仿进行操作，在操作过程中加深对算理的理解；最后通过自己的理解，形成抽象的算法。经历一个“动作思维－→形象思维－→抽象思维”的过程。虽然不用像以前一样让学生去死记硬背算理算法，但是可以让学生结合实际算式去反复讲说算理算法，达到加深理解的目的。
2、笔算、估算相结合。
估算商的近似值、试商、估计小数乘法的结果、用估算验算，在这些方面加强估算的运用，让估算真正发挥作用和威力，而不仅仅停留于为估算而估算的程度。并且让学生养成及时估算验算的习惯。
3、算法多样化与算法优化相结合。
在继续肯定算法多样化的优点同时，可以引导学生理解某些“通法”“通则”的优点所在，并且确保每个学生理解并且会运用“通法”“通则”去进行计算。对个别差生可就让他掌握“通法”“通则”。
4、良好的计算习惯的形成。
我们可以发现，书写习惯好的学生计算往往就好，细心认真踏实的学生也往往计算很好。所以，要让学生计算能力提高，在教学之外还要特别注意养成他们良好的计算习惯。从认真读题、审题、抄题、做题、验算检查到美观清晰的书写，都要进行培养。这些非知识因素会大大影响他们的计算能力或者说是计算能力的发挥。
北师版小学六年级数学教师随笔【第四篇】：三种提问方法，引导孩子爱思考
数学是很好的思维体操，它可以逐渐使学生的思维方式灵活多变起来。在数学实验班中，老师们通过提问的方式来调动课堂，培养学生探索、发散以及迁移等思维方式。从课后的反馈上来看，效果非常好，学生普遍感觉上课的时候思路很开阔，课后有意犹未尽的感觉。那么老师采用了哪些提问方法呢？
1、迁移性提问，提供思维活动的导向。
不少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们之间有密切的联系。对于这种情况，校信通名师在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。
例如：已知一个角为300的直角三角形边长为1，求其他两边长度，假设这个边长是2呢？由于是新的问题情景，学生没有很快口算出来。于是老师把问题变成了学生比较熟悉的、比较好算的角为450的直角三角形，通过计算边长的变化，老师让学生总结三边变化的规律，验证300角的直角三角形，再扩展到所有的直角三角形。
2、系统性提问，帮助学生建立良好的知识结构。
比如复习“平行四边形”时，老师会让学生连带着一起思考：当具备什么条件时，平行四边形是菱形、长方形或正方形。这样可以引导孩子把知识串联起来。
为避免孩子们只是说出他记忆中的答案，老师会再进一步追问，你可以证明吗？让孩子养成这样的习惯——“我每走一步都需要严密的思考和充分的证据”，而不是“我记得应该是这样”。
3、此外，老师还会通过探索性提问，让孩子思考一个问题是否还有其他解决方法，培养学生的创造性思维。
北师版小学六年级数学教师随笔【第五篇】：六年级数学老师教学有感 期末我带毕业班
每学期期末，都是很繁忙，仿佛这也已经成为了一种常态，今年要说期末的时间是非常长的，教研室下校评价也早早的进行完了，整个1月份教师就可以有条不紊的安排复习了，可是我的期末却显得更加的忙碌。
想想：我为什么这么忙？我的时间都干什么了呢？
首先是自己带着毕业班的数学工作，临近期末接的班（原来的教师产假），虽说教材自己比较熟悉，学生也还不陌生自己曾在一年级和三年级带过这个班一段时间），结果接手后发现经过三年的变化，学生已经不是我想象中的样子了。记得刚上一年级，他们每个人的眼睛都是亮亮的，对学校充满了向往，对学习充满了向往，这是一种童真，一种渴望，看到他们眼睛的时候，我就告诉自己：一定要保护好他们，让他们的学习兴趣始终高涨，于是我努力地规范着他们听课的习惯——写字的姿势、书写的规范、字体的漂亮……，上课始终关注着孩子们的眼睛，与他们交流活动，使出浑身解数，让他们获得学习上的快乐，一个多月后期中检测，孩子们的成绩还不错；那时候的他们是多么的可爱；
三年级由于老师请假，我又带了他们班的数学课，这时候我发现了一年级眼睛中的灵光少了许多，渐渐的有些孩子变的不再活泼，养成了被“喂食”的习惯，没有了主动学习的积极性，我心里好难过；
今天再次给他们上课，我的“痛”更深了：他们中的一些孩子由于家庭的变故，父母的放纵，孩子的眼睛空洞了，脑子空了，作业是抄的，不写是常态，学习是应付的，上课不再关注知识的学习，而是出于了游离的状态，如果说他们两句，还满脸的不在乎，办公室的老师告诉我：某某孩子从转到我们学校就不写作业，是全年级出了名的了？一打听，这个孩子的父母只顾忙着做生意，把孩子托给了午托部，别的孩子只午托，这个孩子是周托，甚至两个月才被接一次，由于家长属于管理，孩子就养成了不写作业的习惯；还有一位孩子，胖胖的，我记得小时候很聪明也很可爱，可是现在却成了班里的“差生”，一打听，才知道孩子跟着奶奶，父母再忙着工作，从来没有一个人问孩子学习怎么样了，作业做的怎么样了？班主任与家长沟通，家长推脱说忙呀等等，还有的是妈妈生了二胎，没有很好的和孩子沟通，让孩子觉得家长不爱他了，不关注他了，直接从优等生滑落到后进生，为的就是得到父母的关注……
面对种种的问题，我思考着：我怎么办？是学有的代课老师得过且过应付了事呢？还是尽自己的最大努力让孩子们有所好转呢？我的个性告诉我：要选就选第二个，只要教孩子们一天，就要给他们一天的收获，于是，我认真备课，安排好期末复习计划，有计划带领他们复习；上课时力争让我的课不枯燥，又能让孩子们动起来；我从基础做起，每天中午给孩子们布置五道计算题进行练习，并且做到面批，抓紧点滴的时间给他们评讲，我这么做的目的就是告诉孩子们，小时间也能够成就我们大事情，只要我们坚持去做，一定会与收获的。
我每天都会早早到班里进行辅导，课间会在班里坐着，观察每个孩子的表现，遇到学生不会的地方及时给于帮助；行政管理工作统筹协调，提前安排，有时候在下班后或者晚上来做。
可惜时间还太短了，短短的一个月，就迎来了期末考试，我还没有完全把孩子们带回到最好的状态，所以我们的期末质量检测没有重回到第一的位置，但已经有了很大的进步，我想只要我努力去了解每一个孩子，有针对性的施教，他们一定会越来越好。
如果做某件事就要以最好作为目标，有时虽然我们还达不到最好，但我们会越来越接近目标，也会越来离目标越近，一切努力都不会白费，我想不管我能带他们多长时间，一定要让这段时间收获多多。我和孩子们一起努力着。
