导语：“随文识字”是语文新课程对小学低年级识字教学提出的一种新思路、新举措，将识字教学置于具体的语言环境中进行，提倡字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，这样的识字教学由于有了一种特殊的语言环境的支撑，大大降低了学生识字的难度，从而提高了学生学习的有效性。下面是随笔网小编整理的《新教材二年级随文识字教学随笔》，欢迎阅读。
新教材二年级随文识字教学随笔【第一篇】：小学低年级随文识字教学策略研究
盘点识字教学，我们对识字教学的理论研究并不空虚，新中国成立以来出现识字教学的派别就有几家，比较有代表的，如集中识字、看图识字、字理识字、韵语识字、字族文识字等。但哪一种识字方式都不是尽善尽美的，于是我们不断地探索着新的识字方式，或者我们力求把这些识字方式达到完美的结合，但识字关键还是如何用好教材。从人教社教材来看，虽然吸收了众家之长，内容丰富，形式多样，可最基本的还是随文识字。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。随文识字到底怎么教？大家都在积极探讨。下面谈谈个人的理解。
一、研读教材，根据教材的特点选择模式
目前，在随文识字领域有三种识字模式：一是在学文之前；二是学文之中；三是学文之后。如何使用模式呢？
模式是为内容服务的。在教学实践中，我们首先要认真研读教材（包括课文和生字），进行学情分析。在此基础上选择适合学生学习的模式。对于相对有深度的、篇幅较长的课文，可以采用先学字后学文的方法。这样操作的好处是为学文打下良好的基础，降低学生深入读文的障碍。如一年级上册《小松鼠找花生》、一年级下册《四个太阳》、二年级下册《丑小鸭》《雷锋叔叔你在哪里》等。对于内容浅显、篇幅较短的课文，可以采用边识字便学文的模式。因为边读文边识字有利于识字与语言环境的结合比如一年级上册《小小的船》《雪地里的小画家》《静夜思》等。对于难易适中、关键词和生字词相对合一的课文，可以采用先学文后识字的模式。因为学文之后再精确的认读生字，这样操作的好处是经过了反复的读文，对字形的感知越来越加深，对一些重点生字词在语境的意思也有了了解，再精确记忆字形就很顺利，比如一年级下册《两只小狮子》、二年级下册《蜜蜂引路》《画风》等。
二、寓识于读，彰显语言文字的魅力
不同模式的背后有着共同的宗旨：寓识于读。坚决摒弃那种将所有的字都离开语境的单纯的识字方式。
（一）随题识字
低年级承载着重要的识字任务，具体到每一篇课文，这些生字分布在课题和课文内容中。所以，老师要研读课文容，要准确把握内容与题目的关系，做到从识引题。而这里不是简简单单的先出示生字，再出示课题。而是要弄清题目中词语之间的关系。
1、结合字理。例如，《比尾巴》一课，主要写的是小动物“比尾巴”。而课题的三个字都是要认读的生字。在教学中，就可以从“比”的汉字演变过程入课，接着引出“比什么”，学习“尾巴”。最后可以让学生读读课题，说说你想知道什么？
2、结合生活。例如，《自选商场》一课，“商场”是要认读的生字，可以出示商场的图片，让孩子说说这是什么地方，做什么用的。然后认读“商场”生字，接着让学生说说都去过哪些商场？在此基础上，将课题补充完整：自选商场，并读读课题。
3、结合预习。其实，从学生踏进学校大门开始，就应该培养学生良好的学习习惯。低年级孩子可以让他回家读读明天要学的课文，记记生字；还可以想想哪读不懂。这样的口头作业学生应该能完成的。这样，学生是带着语系的收获走进课堂的。例如二年级下册《葡萄沟》，课题中的“沟”既是认读字，又是会写字。葡萄沟的概念对于学生来说是模糊的。所以，课上老师可以先板书“沟”字，请学生认读，让学生组组词，进行预习评价。接着将板书补充完整，读读课题，提出问题：葡萄沟是什么地方呢？老师出示图片和狗在字典的义项（①流水道；②像沟的东西）帮助学生理解。
（二）从识入篇
入课后，我们一般都会有读词句的环节。这一环节我们要精心设计。既要考虑易读错的词语，又要考虑读读与内容密切相关的词语，从识入篇。
例如，《最大的书》一课，人物对话很多。以主要人物“川川”的问题贯穿始终。其中一个词语“刨根问底”。“刨、底”是会写字。所以，读词环节是在读读词句的基础上的。出示“底”的字理，明白“点”为什么不但能丢。紧接着围绕“问”引出问题：川川都问叔叔哪些问题了？叔叔是怎么回答的呢？在学懂课文的基础上，再回归词语。
（三）识读相融
从识悟情，达到文与字完美的统一。这是随文识字的精髓。因为汉字是表意文字。它有魂，有神韵，有风骨，这就是汉字文化。因此，我们在备课时要首先读透语言文字，把握阅读的重难点，然后分析生字，找准字与文的结合点，抓住重点字词感悟课文的思想内涵。
1、字词与所在句子的联系。例如，二年级下册《三个儿子》一课中“聪”字。老师常说，要做聪明的孩子，应该怎么做的？然后引导学生围绕字形来说。在教学中，我们把字理与句子蕴含的情感融为一体：结合字理引导学生想象妈妈聪明的儿子应该是什么样的呢？（耳朵会听，眼睛会看，嘴巴会说，心里会想。）妈妈有这样的儿子心情会是怎么样的？（骄傲、得意、神气等）引导学生想象着妈妈的样子读一读。这里不再是简简单单地记住字，而是结合语境感受字蕴含的情感。
2、字词与上下文内容的联系。例如，《爷爷和小树》一课中的“两点水和四点底”是要求学生学习的偏旁。以往的教学我们或者是当作知识来教；或者是结合字理来教，被忽视的是没有结合语境来学习。我们在教学中还可以结合因为两点水和四点底的意思来感悟小树的冷和爷爷的热。
例如，《蜜蜂引路》中的“惊讶”。其中“讶“既是认读字，又是会写字。教师可以先结合字理让学生懂得“惊讶”的意思（讶是左右结构，右边的牙表示上下牙的相互碰撞，加上言字旁，就表示说的话互相矛盾，让人不理解。惊讶就是很吃惊，不理解）；然后结合上文想一想，养蜂人吃惊、不理解什么呢？（因为上文写的是往常都是派人去找养蜂人，列宁是第一次亲自去找，而列宁居然找到了。）该怎样读出养蜂人惊讶的语气呢？这样结合上下文学生不仅读懂了词语的意思，而且能有感情地朗读出来。
3、字词之间的联系。例如，二年级下册《清澈的湖水》中的“扔”字，既是认读字，又是会写字。我们可以结合语境：“一个小男孩把香蕉扔向了小鱼。”来学习。先动作体验，让学生做做“扔”的动作。再说一说“扔香蕉”后湖水的变化。接着用同样的方法学习“攥”字。最后，自发学生思考，这一“扔”一“攥”，有什么不同，感受这动作背后蕴含的情感：保护环境。
4、字词与全文的联系。例如，《三个儿子》中的要求会写的字“桶”与故事有着密切的联系。“桶”的字形又和古时候的木桶有联系；故事的发展以“桶”为线索。因此，随文识字的教学就以“桶”为主线：字理认识桶——读文感受桶——升华走出桶。这样的教学主线，赋予了“桶”丰富的情感内涵。
再如二年级下册《我为你骄傲》一课中“骄傲”一词是要学习的生字。它是整篇课文的核心词。文中的最后一句点名了主题：“打开信封一看，里面是7美元和一张便条，便条上写着：‘我为你骄傲。’我们可以引导学生结合全文内容说说：老奶奶为他骄傲什么？并出示说话提示：老奶奶____________________感到骄傲，接着给骄傲换词，进而指导学生再读课题。
（三）从识悟法
在阅读教学中，学生要学习基本的阅读方法。比如低年级，学生要学习想象读、观察图读等读书方法 。同时，还要关注基本句型的表达方式。这样的阅读学习任务，我们同样可以和识字融合在一起。
1、想象读书。如一册上《雪地里的小画家》中的“睡”字，先结合字理让学生知道“睡”，就是把眼睛垂下来，休息，进而组词联系，并在此基础上指导学生想象青蛙睡觉时的情景读书。学生开始习惯用清脆的声音读，老师进一步引导：看，青蛙在睡觉呢，可别吵醒它，再读读。这样的引导，学生就会用轻柔的声音读书。
这样的例子很多，如《雨点》中的“飘落”；《两只小狮子》中的“懒洋洋”等，都可以引导学生“从识悟法”。
2、看插图读书。如一册上《雨点》中的生字“飘落”。书上第一幅图的内容就是雨飘落下来的样子。在教学时，我们就可以引导学生看插图感受雨点飘落下来的美。告诉学生，看插图学习是一种很好的读书方法。
3、感悟句子的表达方式。例如，一年级下册《司马光》一课中“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”其中的“慌、吓、叫”是认读字，“吓、叫”又是会写字。从偏旁体会“吓、叫”是“慌”的不同表现，所以，用“有的……有的……”句式表达。这样，把学习生字和了解句子的表达方式结合在一起。
4、感悟句子和句子之间的联系。句子教学是低年级的阅读重点。我认为一、二年级又各有侧重点。二年级应该引导学生感悟句子之间的内在联系。比如二年级下册《三个儿子》中的第七自然段，两句话都是写水重。第一句是直接写水重，第二句通过“晃荡；走走停停；胳膊酸、痛；”词语写出了水怎么重。其中的“晃荡、停、胳膊”是生字。在教学过程中，可以抓住生字复现的环节巩固生字，引导学生体会两句话之间的联系。
三、优势互补，识字方法产生最大合力
每个识字方法都有优势和劣势。随文识字结合语境了解意思，多次复现强化记忆可以做到识读、识用结合。但汉字规律没有得到充分体现。而随文识字的劣势正是集中识字的优势。所以，在随文识字一定要适时适度的融合其他识字方法的优势，达到最佳识字效果。
比如，如果采用先学文后识字的模式，在第二课时一定要突现集中识字的优势，对生字给予巩固、拓展、运用。
四、研究中的思考
经过两年来的实践研究，看看我区当今的随文识字课堂，教师们喜欢上了。但我们也同时感觉到，教师在课堂上很忙碌，既要顾文，又要顾字，还要想到适当小结提升。看着老师们忙碌的课堂，我们在思考：问题究竟出现在哪里呢？问题出现在：
1、我们有些“贪”，还不懂得该怎样科学取舍？
我们懂得了在原来阅读课读文的基础上融入了识字，但还不愿意减少读文的任务。这样，课堂的密度大了，怎么办？
2、我们注重授之于鱼，但还不懂得该怎样“授之于渔”？
“授之与渔”是教学的最高境界。低年级的课堂也是如此。因为低年级有低年级的“渔”。目前，我们看到的更多的是教师引导着结合语境识字的课堂，这种现象体现在每个年级甚至每个学期。学生学有兴趣，但教师教的很忙碌。该怎样教给孩子读识结合的方法？我们正在思考。
以上是我两年来对随文识字研究的体会。两年来，在随文识字的道路上，我们走得并不顺畅，特别是对于“边识字边学文和先学文后识字”两种模式的研究，我和老师们一路走得更为艰辛。伴随着苦伴随着艰辛，我们的步子迈得更加坚定。因为随着研究的深入，我们对随文识字的本质认识越来越清晰，它，真的是一种好的识字方法。我们，将继续研究！
新教材二年级随文识字教学随笔【第二篇】：随文识字，让识字教学更有效
“随文识字”是语文新课程对小学低年级识字教学提出的一种新思路、新举措，将识字教学置于具体的语言环境中进行，提倡字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，这样的识字教学由于有了一种特殊的语言环境的支撑，大大降低了学生识字的难度，从而提高了学生学习的有效性。其实这个道理和背英语单词相通的，一个英文单词如果单独地死记硬背，不但事倍功半、容易忘却，而且还令人心烦意乱、痛苦不堪，但如果将一个英文单词联系一个特定的句子来辅助记忆，你就不会觉得单词是孤立存在的，而是有血有肉的，因为每一个单词都有一个属于自己的故事。识字教学需要的就是这样一种氛围，追求的就是这样一种效果，尤其是对于低年级学生而言，唯有生动鲜活的识字教学场景才能吸引孩子们的注意和兴趣，否则哪怕教师再用心也不可能收到良好的教学效果。我们在实际操作中必须把握好以下三个方面：
一、弹性预设，捕捉动态的生成契机
识字教学自然离不开教师的精心预设，在字音上要适当整理，分类实施；在字形上要善于利用造字规律，帮助记忆；在重点上要以点代面，把握细节；在方法上要因人而异，因字制宜。此外，教师还要根据低年级学生的心理特点和认知规律，留下一定的弹性预设的空间，这部分的教学生成是未知的，也是动态的，不是由教师说了算，而是由学生随机去决定的，教师一定要善于捕捉教育的契机，灵活运用生成的资源，收获意外的教学效果。语文老师在指导学生读课文时，对于学生读错或者读得不够准确的字确实需要指出纠正，并在全班强调提醒，因为一个孩子的错或许代表着一群孩子共同的问题，这样根据学生的学习现状来灵活调整和安排自己的教学是想当有效的，但是教师如果只是一味地根据学生的错误来实施教学，或许缺乏一定的科学性和可行性，因为教师需要指导的重点并不正巧总是学生的错误，有时教师可以设下陷阱或圈套，引诱学生上当，然后引导他们自己寻找错误，发现错误，纠正错误，特别是前后鼻音、平翘舌音、三拼音节和整体认读音节，尤其必须突出训练的针对性和实效性。例如教学《秋姑娘的信》一课，学生读课文时我发现了一个共性问题：轻声读得不到位，混同于第一声，针对这种随机生成的现象我临时调整，二次预设，对轻声进行指导和训练，帮助学生扫除障碍，真正体现了语文课堂的理想境界——心中有案，行中无案。
二、串字成文，建立牢固的情境堡垒
随文识字法的最大优越性在于借助一个形象生动的识字情境，帮助学生增强识字的效率。《语文课程标准》对学生小学学习阶段应掌握的一类字和二类字在数量上提出了明确的要求，同时在掌握程度也作了清晰的表述，总体而言是分学段逐步提升的，而根据苏教版小学语文教材的编排特点，这些生字被分解到每册语文教材之中，除了一二年级安排了单独的识字单元之外，一般情况生字都是伴随着课文出现的，这为我们随问识字教学的开展提供了很好的资源条件。但是，语言的学习和运用是相当灵活的，如果我们只是将随文识字的情境锁定于教材，锁定于课文，那么势必有些机械，也不一定能满足学生的学习需要。因此，我们可以尝试串字成文的做法，将课文中出现的生字或者课堂上要学的生字进行重组和关联，通过自己的合理想象造出一句话或一段话，从而为孤零零的生字各自安了家，并建立起牢固的情境堡垒，以后学生一旦忘了某个字，便会立刻想起它的家，自然也会想到这个字。例如《升国旗》一课中共有14个生字，为了巩固识字的效果，增强课堂的趣味性，我让小朋友们尝试着利用这些生字来练习说句子，比一比谁一句话利用的生字最多，所说的句子既完整又有趣。孩子们非常热衷于这项活动，完全跳出了课本，甚至跳出了课堂，凭借着丰富的生活经验和一定的语言基础，奉献出许多得意的“作品”。
三、选择书写，披上直观的形体袈裟
俗话说的好：“眼过千遍，不如手过一遍。”这充分说明，写有助于记忆，因此随文识字教学切莫忽视了书写这个环节。教学中，语文老师必须安排适当的书写时间，通过书写指导的各个环节来提高识字的效果。首先要重视观察习惯的培养，观察生字的部件构成，观察生字的间架布局，观察生字的所占位置，观察生字的点睛之笔等等，观察是写好字的前提，也是做好事的根本，尤其是对于低年级儿童来说，观察力和观察习惯的培养实在是太重要了；其次是重视书写习惯的培养，坐姿是否到位，握姿是否正确，运笔是否流畅，速度是否适当；最后还要重视循序渐进和精益求精，欲速则不达，写字是一个长期训练的过程；追求无止境，写字更是一种不断的自我超越。事实证明，写字教学和识字教学相辅相成，相互促进，将二者有机结合起来，效果非同一般。例如教学《北风和小鱼》一课，在识字教学环节我重点指导学生书写生字表中的“出”、“面”和“气”三个字，我先在黑板上范写，提示间架结构和在田字格中的位置，然后学生描红、临摹、仿写，巡视后指出问题进一步练习，并表扬写得好的同学，展示他们写的字，最后让学生说说你是怎样记住这些字的，并进行扩词竞赛，将课堂推向高潮。
随文识字不仅有效地减少了学生读与写中所出现的差错，还为孩子们带来了很好的思维习惯，从而让语文课堂更为有效，更加精彩！
新教材二年级随文识字教学随笔【第三篇】：二年级一班“随文识字写字”小课题研究方案
一、 问题的提出
在随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。也有很多教师习惯随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字、组词。从学生汇报情况看，只会用分析字形的方法来记字，的独特体验，体现不出与众不同的学习方法，更看不出富有个性的创新思维，学生学得枯燥无味，兴趣不高，当然认记生字的效果也不是很好。为了巩固，教师一味追求写字的数量，布置抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的“惩罚”。常常随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。学生对学习失去兴趣，视学习为负担。一学期下来，总不能有效地完成识字写字任务。怎样才能提高学生识字的能力，有效地完成识字写字任务呢？
识字教学是小学低段语文教学的重要内容，也是教学的难点。以前整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。基于远程研修的成果，我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低段“随文识字”教学的探索和实践》就诞生了。
三、研究的过程和方法
（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。
卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。
（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备
在百度输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。我们共同学习交流后明白：
（一）专业学习
1、理论学习
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。在21世纪这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠说：“如果使学生简单接受和被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。”学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。
“随文识字”的一般步骤是这样的：
（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。
（3）采取多种形式，增强识字的趣味性
在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。
2、他山之石
这是一篇关于“休、看、灭”的教学案例。
动手脚 巧识字
师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃解说一下？
生：我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。
生：老师，我还可以用动作来表示。（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛做打盹状）
师：表演得真棒！
生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空，孙悟空”）
师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细。行吗？（该生再次表演了那个动作）
生（恍然大悟）：我知道了，他是在用动作解说“看”字。
生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。
师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈）
师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？
生（齐喊）：你真棒！你真棒！
师：还有谁更棒， 能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊）
师：（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？
生（一下子明白过来了，高兴地举起手）：老师，让我来！（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝着蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了）
生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作）
师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。
本教例中的“休、看、灭”三个字都是会意字，可以根据字形推断字意。而小学生长于形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。这位教师在上述教学片断中，无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字，还是借助生活化情境学习“灭”字，都充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要高明得多。
四、实施步骤
① 构建新教材识字教学的新途径；一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：
（一）、初读课文，给生字注音
学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。
在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样做有以下几点好处；
1、不依赖老师，自己独立通读课文一次；
2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；
3、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；
4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。
(二)、理顺课文，随文识字
学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。
比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观。”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。”师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读‘蛙’。”生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。
随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。类似的生字教学还有《坐井观天》中“信”的教学。师：“小鸟也笑了，说──”生：“你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”师：“请读‘信’。”生：“‘信’，不信的‘信’。”师：（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？”生：（犹豫着）“一个人把话写下来就叫‘信’。”师：“太对了，这叫‘写信’。”（用手比划）接着说：“要是一个人说话算数，这叫什么？”生：“守信。”师：（继续比划）“一个人不怀疑别人的话，这叫──”生：“相信。”师：“课文里谁不相信谁的话？”生：“青蛙不相信小鸟话。他觉得天不过井口那么大。”生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。
随文识字的环节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指导，学生觉得读课文不难了。生字也从课文中来，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着媒体，依托着生活。生字成了生活的好伙伴。
(三)、巩固生字，记住字形
学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。一方面邻近下课，学生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣。另一方面个别与集体的相互照应，利用集体力量教会个别慢的学生，老师退到了二线。
常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼的同学猜：“是不是‘蛙’？”全班应答：“不是‘蛙’。”这样一路猜下去，既巩固了生字，又愉悦了身心。每到这个环节，学生可高兴了。
字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通。
最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字。《小枣树和小柳树》一课，我选取了上下结构的“弯”，左右结构的“浅”，左中右结构的“啦”几个字重点板书，再让学生在书中描红，进一步写好生字。
② 探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。
③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动；
④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
五、预期成果
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。
六、参考书目：
《小学语文课程标准》、《二年级语文教师用书》
新教材二年级随文识字教学随笔【第四篇】：低年级随文识字的策略研究
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，是语文新课标在有关识字教学的具体建议项目下明确指出的。仔细研读教材也可以发现，随文阅读识字的编排意图也是非常明显的，显然，其将识字与阅读结合在一起赋予了识字教学以双重使命，既以学生对汉字的音、形、义的掌握为重点，又为学生未来的阅读与写作奠基。因此，在低年级识字教学中，教师要充分认识到随文识字的重要作用，并采取一定的策略加强识字的效果。
一、随文识字的重要作用
吸收传统识字教学有关汉字音、形、义教学的精华，并结合现代教学理论把生字生词放到具体的语言环境中来感知、理解和掌握，这就是随文识字的要义。它主要表现在以下三个方面：
第一，随文识字符合儿童的认知规律，可以帮助学生识认字形。低年级的主要教学任务就是让学生的识字，故此新课标下的语文教材的识字量是比较大的。面对低年级学生，集中进行识字教学的高难度使得识字教学必要将所识生字生词进行分散，同时在一年级下学期及整个二年级学期，熟字带生字、多音字、同音字、形近字等陆续出现，这也使得识字教学必要将生字生词进行分散，而这种分散的最佳方法就是随文识字。在这一点上，为了适应低年级学生的生理与认知特点，教材所选课文的篇幅小、句子短、趣味高且图文并茂，很容易吸引到学生的注意，这种情形下，学生在多遍次阅读课文的同时，也会一并将课文内生字生词识记下来。
第二，随文识字的语言环境也会帮助学生识记字形。在随文识字过程中，随文是学生识字的基础，良好的语言环境（包括课文插图对学生的吸引）会吸引学生从整体上加强对相关生字的认知与记忆，使学生在无意识中接受汉字文化的熏陶，真正落实随文识字的双重目的。显然，这一效果的取得是与课文所提供的语言环境密不可分的，也有利于学生在后续阅读过程中加强对相关生字生词的识记巩固。
第三，随文识字有利于学生理解字义。离开了对字词含义的理解，识字教学的意义会大打折扣，虽然这种对汉字词意义的理解仅限于大致了解与感知体会，而非精准解释。学生在阅读课文过程中，总要不断地理解或猜测所读句子的含义；与句子或课文的含义相关联，对单个生字或生词的含义也慢慢有所体会，辅之以教师的讲解，学生就会迅速建立起对相关生字词含义的正确理解。
二、随文识字的教学策略
（一）归类与分化
为降低学生识字难度提高识字效率，将所需识生字进行分类不失为一个良好的选择，这有助于学生对同一类生字通过观察加强记忆。如教学《我们的民族小学》一课，课后附有12个生字“坪、坝、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、铜、粗、尾”需学生识记。因字数众多，可将之分为上下、左右、半包围三类字，并以较难记忆的“舞”“蝶”“戴”为典型进行仔细的观察和记忆，这会使学生既产生对同类生字的整体认知，又会加强他们对同一类生字的个别记忆，详细识记每一个生字。持之以恒的使用这种方法，当然，与具体的识字任务相结合，分类的方法会有所不同，也会熏陶学生主动为之，产生自主识字的良好意识。如在教学《小小竹排画中游》一课时，面对12个生字中的“游”“流”“江”三个字，教师就应引导学生发现三个字的共同特点——都是与水相关的三点水旁，这就是以偏旁进行归类了。新课标要求学生掌握一定的识字方法并能在生活中识字，这与课堂教学过程中教师的有意识引导分不开的。同时，在这种识字分类过程中，也有助于学生逐渐认识到汉字的构造规律和构造之美。
（二）比较与感悟
“初步感受汉字的形体美”是新课标对第一学段有关“识字与写字”的阶段目标之一。这种“感受”必需以学生一定的识字实践为基础，如对字形的整体观察、分析与比较之后所产生的对字的整体认识。这里，与这种“感受”直接相关的“形体美”主要是指字的整体形状和结构特点，这就离不开对不同汉字的形体比较与感悟。虽然我们从整体上说汉字是方块字，但具体到每一个字的字形，则有可能或是方正、瘦长、上宽下窄、上窄下宽、左高右低、左低右高、中间大两头小、品字形等，如竹、子、下、上、中、品等；同时，汉字的演变历史也是字形变化的历史，借助多媒体技术引导学生认知汉字字形的变化历史也有助于他们对汉字字形的识记与理解。如前述“舞”字的原始字形是一个人手执牛尾跳跃的样子，后来才进化演变加上“舛”（双脚形）来表示双脚的跳动。事实上，这种以字形的演变来促进学生识记生字的方法原本就是教材的首选方法。如人教版教材在一年级上册“识字（一）”之第二课认识“口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”等十二个字时即呈现了。
（三）想象与分享
与低年级学生的形象思维特点相适应，他们在面对直观的事物的认知时较为容易，而对于较为抽象的事物则不容易识记。因此，识字教学中，教师在引导学生识记某些汉字时不能一直讲述笔画的造型、力度、方向等，而应借助形象的思维方法来引发学生的趣味感受，从而提高学生的记忆效果。如教学《玲玲的画》一课时，有“叭”字需要识记，该怎样引导学生识记呢？我的方法是在讲解字形与读音并示范读写后，以口诀“有‘口一声‘叭，有‘足地上‘趴”做识记巩固的利器并有所拓展，并在接下来的借助多媒体技术所做的拓展中以“青蛙‘呱呱叫，小猫‘喵喵叫，小羊‘咩咩叫”来暗示学生这些字都是象声词。如此，学生在兴味盎然的模仿阅读中也会加强对该字的识记程度。学生也会有样学样，一旦他们发现了某一个字中蕴含的快乐，也会在分享中有助于其他同学的识记。
总之，在低年级的随文识字教学过程中，采取一定的策略来加强识字教学的效果是必要的。更为重要的是，有了相关方法的指导与熏陶，在一定程度上也有助于学生自主识字意识的提高，这对于学生未来的语文学习的影响是巨大而深远的。
新教材二年级随文识字教学随笔【第五篇】：“随文识字”教学
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是理解课文是重点？实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。如今我通过学习，终于把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，收到很好的教学效果。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
(一) 随文正音
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
(二) 随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语；使呆板的生字，变成活了的动作；使易混的两字，变成友好的朋友；使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。我也重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
