导语：在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！下面是随笔网小编整理的《一年级部编教材上册的教学随笔》，欢迎阅读。
一年级部编教材上册的教学随笔【第一篇】：识字写字的教学建议
1、借助听读，纠正读音，克服惯性思维
识字单元（一）安排在拼音学习之前，教材编排突破了传统的借助拼音识字的模式。这个单元中要认识的35个字，都与学生的生活有关联。学生在入学前很可能从不同的渠道接触过这些字，也会认识其中的几个字，也有可能存在发音不够准确的情况。由于学生还未学习拼音，无法借助拼音这项工具读准字音，教师要克服惯性思维，将听读作为这个阶段学生最基本的识字方式。如教学《金木水火土》时，教师可以先让学生看着课文听老师朗读，再跟着老师朗读，然后集体诵读、同桌互相读，在多种形式的听读中，学生就能慢慢认识生字，读准字音了。
教师还可以根据班级学生的实际情况，充分利用学生已有的认知，互教互学，相互交流，让课外习得较多的学生在互动参与中获得极大的成就感，从而带动、激励更多的学生主动识字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。
2、联系生活，整体识记，激发识字兴趣
部编本语文一年级上册教材要求认识300字，选字依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的附录4《识字、写字教学基本字表（300字）》，具有构形简单、重现率高的特点，其中的大多数能成为其他字的结构成分。如课文《比尾巴》均入选人教版和部编本教材，在人教版教材中要认“比、尾、巴、短、把、猴、松、鼠、扁、最、公、鸭”12个生字，在部编本教材中要认“比、尾、巴、谁、长、短、把、伞、兔、最、公”11个生字，显然部编本教材要认的字构词率更高。它吸纳了儿童字频研究成果，这些字更贴近学生生活。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。如，看懂课程表准备学习用品、认识同学名字协助老师发放作业本、去超市认识商品名称、走在马路上看路名与商店名、乘坐公共汽车时听报站语音看站牌名等。
不同的汉字有不同的记忆方法，教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用“熟字加偏旁、熟字换偏旁”的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。其实在小学生眼中，一个汉字就是一幅画，他们更喜欢从整体上记忆一个汉字，特别是学生识字量还处于很少的阶段。如，识字单元第1课《天地人》，要求认识“天、地、人、你、我、他”。可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天、地、人”3个字，“地”可以出示“沙地、绿地、田地”的图片和词语，换一个语境复现“地”；可以通过师生对话引出“你、我、他”3个字，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。
3、突出字理，感悟方法，形成识字能力
部编本语文一年级上册教材集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。教学时应充分体现教材的编写特点，发挥教材的编写优势。有的学生记不住生字，其实与教师的教学方法有关。如，老师问：“谁能记住‘庞’字？”一名学生答：“广州有一条龙。”另一名学生答：“恐龙太大了，把厂房顶出了一个洞，‘庞’的上面有一点。”这样的记字方法虽然能帮助学生短时间内记住，但缺乏科学性，没有体现汉字的文化内涵。
突出汉字的字理，要对一些典型汉字进行追根溯源，了解汉字的演变过程。如《小书包》要认识“包”，教师可以呈现“包”字不同书体的变化，让学生形象感知“包”字的字形和字义，再读一组词语“书包、钱包、包子、面包”，读准音、记住形。学了《日月水火》，学生感受了象形文字的特点，可以让学生进行“看图猜读”，进一步体会象形字的构字特点。学生了解了会意字的构字规律，可以让学生“看图猜猜连连”，在实践中巩固会意字的特点。
当然，并非每个汉字都要讲解字理。有些汉字适合渗透字理。可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字，有效减少学生书写中的错别字。识字教学中要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。
4、学习朗读，及时巩固，结合语境识字
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学三个学段的“朗读”都提出了明确目标：第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，三个学段都非常重视朗读，不只笼统地提出“朗读课文”，还针对文本个性，提出了不同的要求。如，《秋天》课后题“朗读课文，注意‘一’的不同读音”；《雨点儿》课后题“读下面的句子，注意读好停顿”；《青蛙写诗》课后题“青蛙写的诗句里有逗号和句号，请你圈出来”。这些朗读要求非常明确，需要教师在教学中落实。其实在学习朗读中，学生就及时巩固了所学的生字。
除了课文，识字教材也是学生学习朗读的好素材。如识字第5课《对韵歌》，音韵和谐，琅琅上口，可以让学生反复听读，看图想象画面，理解字词的意思，及时巩固生字。又如，识字第8课《小书包》，由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成，6个词语可以作为指导学生读出词语连接、停顿，注意读准翘舌音、平舌音和轻声的读好词语的素材。如此，在反复诵读中，学生不仅积累了语感，也巩固了生字。
安排在课文中识的生字有147个，占识字总数的49%；两个集中识字单元要认识90个，占识字总数的30%。由此可见，部编本的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字。因此，识字教学宜采用随文识字方式，倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。如课文第1课《秋天》要认识10个生字，其中“气、了、树、叶、片”5个字就集中在课文的第一段“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”。教师可以引导学生联系生活，反复朗读第一自然段，一边理解意思，一边结合语境认识生字。
5、指导写字，展开过程，提高写字效率
部编本语文一年级上册先识字再学拼音，是教材编写特色之一，便于幼小衔接。但是，学完入学教育“我上学了”时，开学才至多一周，学生便要进入识字单元的学习，从识字第2课开始写字，平均每课写3—4个生字，对于学生而言有难度。试用区的老师反映“因为孩子们的手部力量不够，精细动作没有发育完善，之前学过写字的小朋友也不多。开学几天后，一下子就要进入握笔写字状态，虽然写的是最简单的字，但对他们来说也是有难度的。横难平，竖不直，很多小朋友写字像画画，还不如后面的拼音写得好。”
针对这个新难题，教师要充分展开写字指导的全过程，借鉴沪教版语文一年级上册教材“入学准备”板块，共有11课，让学生有较长时间做好充分的入学准备。“入学准备”要认识42个字，但只认不写，在此阶段，教材编写意图是扎实练好“横、竖、点、撇、捺、提”。（见下图，图片来自沪教版语文一年级上册教材）
建议教师在教学第一个集中识字单元时，随机增加笔画的练习，让学生描一描、写一写，找到写笔画的手感，为顺利写字打下基础。这个训练可以利用语文课的零散时间，每天坚持练习，可持续至第一学期学习结束。因为学生把字写好的关键是笔画写到位、结构能摆稳。
在实际教学中，经常看到教师留足七八分钟让学生写字，结果往往是教师指导写字的时间占了大比例，留给学生独立练习的时间很少。其实学生能把字写好，主要依赖多练习。因此，教师要提高指导写字的效率，指导既要针对每个字书写的难点、重点，也要基于学生的书写起点，不要每个字都要讲横平竖直、撇捺舒展、笔画的穿插与谦让。随着学生年级升高，每个年级指导的侧重点不一样，一般可以这样安排：一上册一笔一笔地教，把每个笔画写正确，写规范，写到位。一下册一部分一部分地教，关注部件、偏旁的变化，如：足——跑。中年级一组一组地教，如《蝙蝠与雷达》（人教版四年级下册）要写“蝙、蝠、捕、捉、蚊、蛾、避、揭、碍、荧、铛”11个字，这11个字中只有“避”是半包围结构，“荧”是上中下结构，另外9个字都是左右结构，分成三组指导即可。高年级有选择性地教，如《晏子使楚》（人教版五年级下册）要写“辱、蔽、囚、淮、柑、枳、贼、赔”8个字，教师可选择指导“辱、蔽、淮”：“辱”上下结构，若第二笔“撇”写长了，就变成了半包围结构；“蔽”注意四个点的区别；“淮”要区别“准”，这样就能避免写成错别字。
部编本语文一年级上册教材写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，一边指导，一边示范。写字贵在精而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。
一年级部编教材上册的教学随笔【第二篇】：部编本一年级语文教材学习心得体会
昨日，我参加了部编本人教版新教材培训，听了徐老师的讲座，让我对新教材有了更深的理解，回来后，我结合自己的实际情况继续学习，这样，让我对新教材有了一个更新的认识，从而让我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教。
首先说说教材的主要特点：立德树人，自然渗透：保护天性，幼小衔接：夯实基础，全面启蒙：难度适宜，梯度合理：强化运用，联系生活：引导发现，倡导自主：课外阅读，纳入课程。
其次，部编本”教材的几点变化总结起来就四个字：“调”、“减”、“增”、“融”。调即“教材板块调整”、“识字和拼音比重调整”、“选文调整”、“字种调换”。其中教材板块调整即教材开始是拼音教学调整为识字教学；识字和拼音的比重调整即新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求；也体现了拼音为识字服务的定位。选文调整即新版本教材14篇课文，保留了原来5篇课文，增加了《秋天》《江南》《青蛙写诗》《明天去远足》《大还是小》《项链》《乌鸦喝水》《小蜗牛》等9篇课文。选文突出了经典性、时代性，选用文质兼美、适宜教学的内容，一些经典课文又恢复了。
“增”就是增加了传统文化元素。如：《金木水火土》这篇课文从内容上来讲，既具有中国传统元素又极具哲学感；并且用傅抱石的图画做插图，给人以辽阔的空间感。过去小学阶段古诗文很少，这次有了较大的增加。新版本教材整个小学阶段共选古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原版教材增加54篇。再加上汉乐府进入一年级上册教材，这是传统文化的体现。但是我们要注意低年级教学古诗，要求不能太高，让学生读读背背，感受一点汉语之美，有兴趣就好。
教材中增加了和学生生活紧密联系的内容。如：拼音中的情境图和儿童生活紧密联系以及拼音表和孩子的名字发生联系。在内容上增添了“连环画课文”。连环画课文的特点是不全文注音，仅难字注音。这样来鼓励学生运用识字成果，自主阅读。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。强调了拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要的课程资源。
“融”体现在新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。例如：新版本的拼音教学，一改原版本着重形似的特点，既有口语交际，又有拼音识字，还有观察和思维等。改版后的语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸、往语文生活延伸。这样改版更符合语文教育规律，更有利于提升教学效果。
根据部编本的几点变化，在教学中应该具体情况具体分析。比如拼音教学时，首先要充分利用情境图学习。就是在情景图中找字母，发现图画和字母的共同点，从而巩固字形；其次在活动和游戏中学习。可以和同桌做手指操，就是用手摆出字母的形状；或者和家长一起摆出字母的形状。总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过量、过高的要求。具体要求即做到以下几点：
1、拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。
2、降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。
3、教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。4。要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。5。关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。
汉字教学时，夯实识字写字教学，是在低年级教学中落实课标提出的“识字写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容”。要大力加强写字的指导与练习，各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。在教学中，从思想上重视识字写字；识字写字是阅读教学的基础。所以我们指导时要到位。要按照识字规律指导，指导独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位；指导合体字时，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。指导时要注意坐的姿势、执笔的姿势，注意笔顺和结构。要记住指导书写时观察、范写、描红试写、讲评、再写巩固提升五个环节必不可少。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
一年级部编教材上册的教学随笔【第三篇】：部编版一年级上册《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。
首先，课题的导入简洁有效。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，于是我进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，让学生跟读，此时我出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让学生喊一喊他们的名字，学生立刻兴奋起来，在一次次的读中，学生会读了这个儿化音，同时也激发了学生阅读故事的兴趣。
其次，识字教学是低年级的教学重点，基于本次活动“低段语文多元识字”的主题。本节课我采用随文识字，将本课需要认识的12个生字全部融合到课文的学习中，在指导学生认字时，针对不同生字采用不同方法。比如：在生活情境中认识多音字。我借助学生的数学书让学生理解“数”两个读音的用法，并且引导学生在生活中可以认识很多生字。教给学生熟字加偏旁的方法认识生字。由于学生刚刚进入课文的学习，对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导认识“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过认识“绿”“到”这两个字巩固这个方法。“数不清”这个词借助图片让学生数一数雨点儿进而理解其意思，然后发散学生思维，让学生说说有哪些东西是数不清的，扩宽学生知识面。对于飘落这个词，我通过做直观动作，学生很容易体会到很轻的东西才能飘落。不用老师过多解释。字词的理解不能脱离句子，在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“数不清的______，从_______飘落下来。”的句式练习说话。
第三，在正确、流利朗读课文的基础上进行对话朗读指导。《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我创设情境采用示范朗读、个人读、同桌练习读、表演展示的形式让学生知道什么是分角色朗读。经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了。本节课除了对话朗读还要训练学生朗读的停顿。在第五自然的学习时，我刻意的强调了标点符号的停顿，却忽略了学生的学情，如果教师恰到好处的示范朗读，学生学起来会更容易些。
考虑到本节课的教学容量较多，在设计上省去了指导写字部分，整节课围绕多元识字和指导朗读开展，环节相扣，形式新颖。但是这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多地方需要改进。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。
一年级部编教材上册的教学随笔【第四篇】：部编本一年级上册教材的突出特点
一、自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化
语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。
这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。
二、尊重儿童，保护儿童天性
起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。儿童对语言学习活动有着天然的热爱，对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生的口语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习，实现幼小衔接，平稳过渡。
教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调。
三、夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育
教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜， 内容合理有序。
教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。考虑到汉字的重要地位，以及初入学儿童的语文基础，教材首先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。
教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育。教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作。
四、重视语言文字运用，紧密联系学生生活
教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。语文要素的具体呈现，避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。活动设计以运用为导向，同时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。
五、引导发现，鼓励探究，倡导自主学习
教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习，尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯，不断增强自信，真正成为学习的主人。
六、重视大量阅读，将课外阅读纳入课程
教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材中的课文是极其有益的补充，是非常重要的学习资源。教材特别重视引导学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养。
教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口，使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，共同建设书香社会。
七、版式设计独具匠心
教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设计除了满足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。例如，以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容：拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色；拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容；课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿童阅读心理的版式设计，能有效地突出学习内容，充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激发学生的学习兴趣。
一年级部编教材上册的教学随笔【第五篇】：部编版一年级上册《语文园地四》教学反思
一、读懂“园地”，设计活动
部编版一年级语文上册的语文园地版块，“识字加油站”多种形式，灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字。设计这个栏目的主要意图是用灵活多样的方式认识常用汉字，本栏目联系生活认识字，意在激发学生识字兴趣。“字词句运用”采用形式多样的听说读写活动，在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用；在词语语境中，在综合运用中来巩固识字。基于本课的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：
【识字加油站】
1、认识“男、女”等六个生字。正确认读6对反义词并积累。通过自主拼读、对比发现，使学生体会反义词的奥秘，激发学习的兴趣。
2、学写“女、开”两个生字，学习新笔画撇点。
【字词句运用】
1、正确朗读12个词语，复习巩固已学的字词。
2、选择其中的词语说说自己喜欢的季节。通过引导学生认读四季及景物名称的词语，激发学生说出喜欢的词语，训练学生有条理地说话。
二、情景入手，激发兴趣
结合一年级学生特点及版块特点，教学设计以情景入手，意在激发学生兴趣。本节课创设情境让学生在玩中学，在喜闻乐见的闯关游戏活动中学习。首先，情境引入，激发兴趣。引言：语文王国趣味多！今天我们一起到语文王国——语文园地四去玩闯关游戏，相信你们会有更多的收获。这样从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。在闯关情景中进行，增加趣味性，去掉语文园地的枯燥性，激发学生的学习兴趣。
三、情境活动，趣味识字
在教学“识字加油站”时，通过自主拼读、对比发现，做找朋友的游戏等，采用多种形式，多种教法，各种途径，使学生体会反义词的奥秘，利用反义词也可以帮助识字，这也是识字的好方法。联系生活识字，教师有意识，用心做，善引导，激发学生识字学习兴趣。
一年级写字教学重点强调汉字书写笔顺规则，打好写字基础。重在引导学生把字写正确，并力求美观。同时，要重视书写习惯的培养。在指导写字时，引导学生观察，采用“一看二说（看笔顺说位置）三范写（发挥教师示范作用），四描五练六展评”的形式，一笔一画夯实基础。
整合识字元素，低年级以识字写字为重点，并不是以识字写字为“孤”点。要关注识字本身形音义的联系，以及识字与学词、阅读、表达的联系。语文园地四中“字词句运用”就体现了这样的综合性，它把第四单元认识的字融合在词语当中，融词识字，用词来说话，将字词句紧密结合起来，将词语、课文紧密地联系起来，在读一读，说一说中综合了字词句，综合了读与说，综合了语文训练和思维培训。
因此，在教学时采用形式多样的听说读写活动，在语境中复现生字，既兼顾积累词语和又训练了口头表达；在词语语境中，在综合运用中巩固识字。通过引导学生认读四季及景物名称的词语，激发学生说出喜欢的词语，训练学生有条理地说话的能力。如：教学时，创设情境，引导学生交流自己喜欢的季节。（课件出示一年四季景色图片）导入：一年四季美吗？现在是什么季节？你最喜欢哪个季节？说说喜欢的原因。引导学生用上学过的词语说话，表达意思要完整。
总之，回顾反思整个教学过程，意在注重方法，培养学生能力， 引导学生养成良好的学习习惯。在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。
