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小学故事教学和语音课的随笔

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  导语:语音的学习是枯燥的、困难的、需要一个较长过程的,这就要求我们英语教师要注意教给学生获取知识的方法,保持学生学习英语的兴趣和热情,注意发展学生运用语音知识的能力,提高学生运用的水平,帮助学生扫清英语学习路上的拦路虎,为他们将来的学习打下坚实的基础。下面是随笔网小编整理的《小学故事教学和语音课的随笔》,欢迎阅读。

  小学故事教学和语音课的随笔【第一篇】:小学语音教学初探

  一、语音教学的意义

  学习任何一种语言的目的都是为了运用该种语言进行交流,而任何一种语言又都是以语音作为其存在的物质基础,所以培养学生形成正确的发音方式,自然流畅的语流、语调是语言教学的起点与关键。在语音、词汇、语法三要素中,语音是最基本的。语音教学是英语教学的一个重要方面。通过语音教学,学生不但可以正确发出新学语种的语音,而且可以进行语言交际。语音准确程度影响着学生的整个英语学习水平。例如,有则笑话“how old are you ?” “I’m thirty 。 and you ?” “I’m dirty , too 。” 实际应为“I’m thirty , too 。”。 这段笑料提示了音标[ d ] 和 [ Θ ] 的差别。真乃失之毫厘,谬以千里,令人一笑之余回味无穷。语音基本功的重要性在这里得到了生动的体现。

  在口语交际活动中,语音的重要性固然显而易见,在书面交际活动中,语音也无时无刻都在发挥着它“潜在 ”的功能。默读虽不出声,也不见嘴唇活动,但大脑中所出现的仍是音和形两种形式的结合。学好英语语音不仅是语言交际活动的需要,也是学好英语的基础。掌握了英语单词的发音与拼写之间的关系,识记单词就容易得多。学生可以根据在熟记了字母或字母组合的发音规律后,逆向运用这一规律帮助他们识记单词,而是一个字母一个字母地死记硬背。英语语音好的学生,听、说、读的能力强,一篇课文经过几遍流利的朗读即能背诵。语音差的学生,听、说、读都很困难,课文念不成句,单词一长就拼读不出来。外语语音是学习外语的第一步,也是整个外语学习的基础,语音学好了,对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力,都有着极大帮助。在小学外语教学中,语音教学一开始就要受到特别的重视,为学生的外语学习打下良好的语音基础。

  二、语音教学存在的问题

  在实际的教学过程中不难发现,小学生由于没有进行语音入门的学习,给英语学习带来了一系列的弊端:

  (一) 用汉字粗略辨析读音

  英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,而小学生如果不知道字母的发音规律,就经常会用汉字来标注单词的读音。如two 标成“兔”,I标成“爱”,等等。这样一来学生在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确,而且不能牢固地记忆。

  (二) 造成识记单词的障碍

  不懂发音规则,记忆单词时就慢,效率不高,不久之后便会遗忘。平时,听写单词时,学生常机械记忆单词,很少的同学是联系单词的发音,利用读音规则来完成的,特别是长的单词记忆,光是死记硬背是很难完全记牢,如果学生按照读音规则便轻而易举。

  (三) 妨碍学生对英语学习兴趣地保持,阻碍他们自主学习能力的发展

  小学生由于年龄的特点,对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容很有兴趣了解,但是由于学生英语语音知识未能掌握,学习方法未正确,加上在学习英语的过程中,遇到的挫折与困难,慢慢的对英语的兴趣在不断减退,但反之,学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常,运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词,对于学过的单词又能牢固、准确地掌握,体会到成功后的欢乐,学习的兴趣自然能永远保持。

  三、语音教学方法的尝试

  1、利用汉语拼音,正确迁移

  作为新事物的英语学科,在刚接触的初期,学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的,而汉语拼音的学习在小学生的头脑里已经根深蒂固,鉴于这种情况,我在语音教学中大胆使用汉语拼音比较法帮助学生记忆字母或字母组合的发音。比如在学习字母t、d的发音时,我告诉学生t、d的发音与汉语拼音t、d的发音很相似,我将t、d的发音和汉语拼音t、d各读一遍,让学生仔细听辨两者的不同。我对学生说,实际上,汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音,只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了。这样一来学生就明白了,可以运用熟知的汉语拼音来帮助记忆字母的发音,以后就不会再轻易发错音了。另外学生在学习汉语拼音时进行的声母和韵母的直呼训练对于学生正确的拼读英语语音也有指导作用。因为英语单词的发音是由基本的元音和辅音组合而来的,这与我们汉语拼音的声母和韵母很相似,所以在教学生拼读单词时我大胆借用了汉语拼音的拼读方法。记得小的时候学习一个汉字的读音时,老师把这个字的声母和韵母写在黑板上,然后让我们反复地读声母和韵母,由慢到快最后达到能够直呼的程度,就这样日复一日的不断练习,最后我们看到一个拼音时能够很快很准的读出它的音。在今天的英语课堂教学中我也把这种方法引入到了英语语音的学习上。例如在学习单词pet的读音时,我先带着学生分析每个字母的发音,然后按照顺序带着学生不停的读,速度一次比一次快,直到他们能达到直呼的程度。每节课上课时我都拿出5分钟时间让学生练习拼读新单词,久而久之学生就会感悟到拼读的方法,掌握了拼读的技巧,表面上耽误了5分钟,实际上节约了数以千计的5分钟。

  2、创编歌谣,熟记发音规律

  歌谣是一种学生喜爱的学习方式,学生能够在朗朗上口的歌谣声中愉快地学习、记忆所学的知识,而且歌谣是一种能让学生在课堂以外也主动运用的学习方式。因此我想如果能够将字母或字母组合的发音编成歌谣,不仅可以帮助学生区分发音,而且可以帮助学生记忆发音规律,为进行拼读打好基础。例如在区分字母组合th的发音时,我编了这样两句歌谣:th轻咬小舌尖,轻音[Θ] ,浊音[ð]。这样一来学生不仅记住了字母组合的发音,掌握发音时的口型要领,而且通过简单的两句歌谣能够清楚的区分出字母组合th的不同发音。歌谣朗朗上口,是语音教学的好形式,通过一段时间的尝试我发现当学生已经对所教授的语音歌谣耳熟能详时,单词的教学变得轻松了,很多学生能够通过发音的规律自己拼出单词的读音了,学生学习单词的积极性大大提高了。为了进一步激发学生学习的积极性,达到能够让学生利用发音规律自学单词的目的,我开始鼓励学生自己创编语音歌谣,并且制作成小报布置在板报上相互交流。每学习完一组字母组合的发音我就让学生创编一首歌谣,并展开竞赛,谁创编的歌谣最上口全年级的同学就背诵谁的歌谣。

  3、利用游戏进行语音教学

  恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果。在进行语音训练的过程中为了避免枯燥乏味,我把老师的音标牌引入到了课堂教学当中。学生平时喜爱玩儿的扑克牌上的数字变成了元音和辅音音标,学生可以选择和创造各种“打扑克”的方法和规则。例如在课堂上我们经常玩儿配对的游戏,即四人一组每人抓一些辅音音标牌,轮到谁出牌谁就抓一张元音音标牌,能将手中的任何一个辅音音标与其正确拼读出来就可以记一分,谁先将手中的音标牌全部拼成单词谁就获胜。为了训练学生语音拼读的能力,我还将学生平日里爱玩的“一网不捞鱼”的游戏进行了改良,运用到语音的教学中,即有两个高个学生各执一张辅音卡片,高举胳膊架起一座桥,另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞,下面的学生唱平时玩的歌谣,待歌谣说完,人桥塌下,扣住一人,于是这位学生举起自己手里的元音卡片,架桥的两个学生举起辅音卡片,元音在中间,组成一个音标词,让全班学生去拼,其中检验几位学生,拼对了就予以表扬,如三张卡片分别是[f]、[ei]、[s],则可拼成单词[feis]。

  4、利用故事进行语音教学

  讲故事是学生喜爱的一种学习方式,学生在听故事的同时就可以轻松学习知识,而且可以深刻的记忆所学知识。例如在教学有关元音开闭音节的知识点时,我就给学生讲了这样一个故事:元音字母A、E、I、O、U与其他21个辅音字母本是要好的兄弟,但在拼读单词时元音字母总是比辅音字母风光,于是21个辅音字母就联合起来把元音字母关了起来,并派人把守。元音字母遭遇了囚禁就不能发自己本身的长元音了,只能发短元音了,于是就出现了闭音节。但被囚禁的元音字母也不甘心被囚禁,他们想尽一切办法逃脱,最后他们决定派字母e和看守的辅音字母士兵周旋,掩护其他的元音字母逃跑,这时就出现了以不发音的e结尾的开音节了。我边讲故事边给同学们画图演示,学生听完故事后马上明白了什么是开音节,什么是闭音节。随后我又紧追不舍出示了很多元音字母在开闭音节中的单词让学生练习朗读,进一步巩固这一概念。在随后的教学中每出现有关开、闭音节的知识,我就让学生回忆这个故事,久而久之故事已经深入人心,知识也已经牢牢掌握。

  英语语音的学习是枯燥的、困难的、需要一个较长过程的,这就要求我们英语教师要注意教给学生获取知识的方法,保持学生学习英语的兴趣和热情,注意发展学生运用语音知识的能力,提高学生运用的水平,帮助学生扫清英语学习路上的拦路虎,为他们将来的学习打下坚实的基础。

  小学故事教学和语音课的随笔【第二篇】:语音教学点滴

  有人说学好音标是打开英语大门的“金钥匙”。可见语音教学的重要性。良好的语音语调只能从听准确的发音,模仿准确的发音而来,是在语言环境中浸泡,熏陶出来的。语音教学的好坏影响着学生的语音质量,学生的语音质量又影响着整个学习过程。如果语音学得好,整个学习就顺利;如果语音学不好,就给以后的学习造成障碍。音标对提高语音的准确性和掌握拼读规律有很大的帮助,英语单词的读音和拼写是有一定规律的,学习音标有助于学生对单词的快速记忆。

  本学期开始了音标教学,在教学实践中也发现了不少问题。对于小学三年级的孩子来说,音标学习的最大的困难就是字母和音标的混淆,发音不准确,模仿不到位等。学生在刚开始学发音时总会感到不好意思开口,害怕出错。因此,要让学生克服音标学习的畏难情绪,语音教学的方法尤其重。如果我们采用一些游戏、体验的方法,带动学生自然进入学习的情景,效果就会突显出来。以下是我在教学过程中总结和借鉴了他人好的教学方法。

  一、“动”起来,克服羞怯心理

  我们知道发音的准确与否与口型是否到位有密切关系。在课堂上,经常会出现孩子发音不准,究其原因,还是没有认真注意观察和体会老师的口型和不同发音舌的位置。让学生积极调动面部表情,注意口型变化,克服羞怯心理就显得非常重要。 以教学前元音[i:] [i] [е] [?]为例。首先,对学生们说:现在,请大家跟着老师一起微笑,然后发出[i:]的声音,把声音延长。学生们会饶有兴趣地跟老师读,并且把紧张心理一扫而光。接下来对学生说:表情稍微严肃一点,收回笑容,发[i],声音要利落,点到为止。发[е] [?]时口逐渐张开,到[?]时,让学生把口型尽量张大,将三或四个手指并排,立起放入口中,感觉口的大小,用喉部发出很响的声音。接下来,把这四个音标反复进行循环练习,自然巩固。

  二、体验与检验发音

  有时告诉学生发音时把舌头放在哪里,嘴张多大,气流从哪里冲出,他们会感觉枯燥、乏味,不利于学生准确掌握。如果让学生边看老师口型,模仿老师发音,边说出发音时的感受,那样会更好地了解学生发音是否到位、准确。如鼻辅音[m],让学生紧闭双唇,气流从鼻腔泻出,问学生有什么感觉,他们会七嘴八舌告诉我:嘴唇发麻,头部感觉振颤等。顺势告诉他们有了这种感觉,发音就基本正确了;再比如,我们在教学清辅音与浊辅音时,让学生把手放在喉结处,然后发音,感觉震颤的就是浊辅音,相反,就是清辅音。发元音是否准确,可以让孩子用手把两只耳朵捂住,同时发音,体验自己的发音是否和磁带或老师的一致。 在教学中,采用借助手头简单工具的办法进行教学。下面举[p]的发音教学为例,让学生撕下一张纸,放在面前,含一口气,然后让气流冲出,发出[p],如果发音正确,气流会把面前的纸张吹动,这样,学生在玩耍、嬉笑中掌握所学知识。

  三、开展多种活动,学习音标

  在音标教学过程中注意设计有趣的教学活动,引入竞争机制,以吸引学生注意力。如;教学音标时,则设计母鸡下蛋,看哪一组拾获的蛋最多,蛋上写有元音和辅音音标,到小结时,要求学生拼读出来;音标学习是与字母、单词学习同步进行的,这样在教学过程中,让学生以小组的形式,将所学过的单词按发音进行分类,看哪个组总结得多,准确率高,并予以适当的奖励;或组织学生进行辨音练习比赛。老师读几组音标,把学生分成男生和女生两组,分别请他们到黑板前写出听到的音标,看谁的得分多。由积分多的那一组选出代表,做老师,再读几组音标检查对方。这样既会调动学生的思维动起来,也会增强他们的合作精神、竞争意识,使音标教学在愉快、和谐的气氛中得以掌握,得以巩固,为今后的教学、学习做好铺垫。

  实践证明在教学中不拘一格地运用灵活多变的竞争形式,不但利于学生发音的准确,而且能激发学生参与课堂教学活动,主动学习英语的兴趣,从而调动学生学习英语的积极性。

  小学故事教学和语音课的随笔【第三篇】:有关语音教学的一点感悟

  也许每个学生在不同的阶段会有不同形式的语音学习经历。低年级学习字母发音,中年级涉及到发音规则的学习,高年级有音标学习,但是学生的语音学习起步有快慢,输入和巩固渠道各有不同,因此学生的掌握结果可能会有较大差异,能力强的学生能在低年级具备生词的认读能力,而且记忆单词又快又准确,而这方面能力较弱的学生阅读能力,朗读能力以及表达能力相对而言都处于劣势,久而久之对于英语学习也渐渐失去了兴趣。只有掌握了正确的语音学习方法,才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来,以正确的形式使它再现,从而建立语感,提高运用语言的能力。低年级阶段是学生对语音最敏感的时期,这个时候引导学生掌握一定的读音规则和字母/字母组合发音规律是非常合适的。

  众所周知,语音教学需要进行很多的机械性操练,因而往往会很枯燥,所以作为低年级段的英语教师,我们应当根据学生的个性特点和心里特征,着以有效的方式,提高学生的学习积极性,减少学生对英语学习产生的紧张感。

  1、坚持提供较为理想的口语训练材料让学生进行模仿和练习,为学生打下良好的发音基础,良好的语音语调来源于听准确的发音,模仿准确的发音而来,这种能力是在语言环境中浸泡、熏陶出来的。

  2、强调一体化教学。英语单词的组成基本上是由元音和辅音相拼而成,因此在字母发音规则的学习时一定要重视他们之间的相拼练习,使原本的知识转化成能力直接服务于英语学习。此外,把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学,让学生在学习字母读音和音标读音的同时,学习一些基本词汇。让学生学习字母的同时,也能根据发音规律来归纳一些这些平时常用的单词,便于他们的学习和积累。

  3、用诗歌进行语音教学。诗歌是语音的艺术,歌谣不仅铿锵有力,节奏鲜明,而且韵律本身就是语音的艺术,既可帮助学生学习掌握语音,又可帮助学生辨别区分相似近似音。

  小学英语语音教学的重要性往往是一个隐性效应,也许低年级时打下坚实的基础,到了高年级效益才会明显凸现,可以说语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此,设计各种形式的活动和操练要求,让学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而提高语音教学的实效性,也能充分的在课堂中体现一定的输入量,让学生1+1产生大于2的收益。

  小学故事教学和语音课的随笔【第四篇】:我的课堂教学小故事

  在课堂上,总是有很困惑也很苦恼的事情。因为为了完成精心设计的教学内容,四十分钟的课堂里我似乎总是在赶呀赶。可是,一节课辛辛苦苦下来,还不见得学生喜欢,不见得有成效,甚至大部分学生的注意力都不能集中,有小声说话的、游玩小东西的、有抠手指玩的……

  面对这些情况,我非常烦恼。后来,我在不停地自我反省,找原因找对策。是不是我设计准备的课有问题?我真正按照学生的实际需求、学生的接受水平、学生的兴趣点入手的了吗?我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗?我的课我的内容有在贴着学生的心进行吗? 一连串的疑问让我不得不去思考,也许真的是反思才能有所触动,有所改进。慢慢的,我备课设计内容,不再想当然的认为是学生需要的、学生喜欢的了,而是课前课后多和他们接触,了解他们,听听他们的声音,他们的想法,然后再结合这些真实的信息来收集资料,准备下一节课。

  我的课堂教学最大的改变是,我上课不再就是为了完成教案,呈现完设计好的课件。而是给了自己更多可以灵活便通的时间和机会。于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里,课件展示到哪里了,而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些,还需要些什么。有时,甚至为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导,我宁可删减或放弃本来安排好的内容。尤其有时为了处理学生课堂上的突发状况,我会把教学内容及时做个调整,临时增加很多本来没有准备的题外话,比如根据当时的状况,当时的需要,我会选择不同的内容和他们聊聊。有时和他们说说人生,谈谈我自己的经历,讲讲我的童年,我的生活等等。有时则是选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了,故事往往都不长,有动物界的,有人类的,有远古的,有身边的,但他们喜欢在小小的故事中去思索,去反复回味,去学会成长。而我发现这个时候学生们的眼神也是最专注的,表情也是最宁静的。

  生活也许就是这样,当你不再刻意给自己框一个架子时,你才会更接近真实,接近本质,你才会发现自己原来也可以轻松自如,潇洒应对,而结果往往也是让自己有更多惊喜的。因为我发现每次再走进教室时,学生眼中有了更多的期待和喜悦。

  原来得到这一切其实并不难,只要你用心去观察,用心去体会,并让自己的心贴着学生的心走,那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长,很好的收获!

  小学故事教学和语音课的随笔【第五篇】:小学英语故事教学听课有感

  小学英语教研组举行了小学英语故事教学教研活动。向老师和焦老师的两节课可以说都是非常成功的英语课,非常自然而流畅地完成了教学任务。这说明两位老师的基本功非常的扎实,而且平时对课堂教学和教学的研究一定是深入的。这两节课为学生提供了足够的时间进行阅读、分析、思考和讨论,注重了教材内容的思想性、知识性和欣赏性,开阔了学生的视野,对学生的自主学习和终身发展具有重大的积极意义。

  这两节课有以下几个特点:

  1、做好前测,巧妙导入 。

  前测是科学设计、有效教学的基础,用好前测,教师既能了解学生的现有发展水平,又能使学生客观认识自己的知识储备情况,这对整体的阅读教学具有重大意义。学生复习了已有知识,进一步复习巩固与工作相关的词汇,也为建构学习新知识做好准备。

  2、精心设计,培养阅读能力。

  在首次阅读时,老师先设计了两个简单的问题:然后在难度上有所提升,完成两个填写表格的教学任务。尤其是retell策略,非常受用,学生可以根据板书的内容很清晰地复述课文,长期坚持,有助于培养学生的语感及提高学生的阅读能力。两节课结构严谨、环环相扣,过渡自然,密度适中,效率高。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致.学生的个人活动,小组活动和全班活动时间分配合理。总之,两节课都是设计到位、行之有效的阅读教学课。

  3、教师主导 学生主体 。

  纵观整堂课,学生思维活跃,而且对课堂上的活动都是积极配合的。我想主要是因为两位老师的课堂教学始终贯穿以学生为主体,教师为主导的新课程理念。在老师的指导和感染下,学生处于相对自然地状态,他们不断地习得并使用语言,学和用每分每秒都和谐地交织在一起。全班同学积极合作,认真讨论,动脑,动口、动手,真正体现了新课程使学生在合作中提升语言思维能力的理念,有效的完成了本堂课的教学任务。

  4、教师的专业素质高,基本功扎实。

  两位老师虽然为年轻老师,但从课堂上可以看出她们扎实的基本功,这可以从以下几点可以看出:一、看语言:全英文授课,教师的课堂语言,准确清楚,精当简炼,生动形象有启发性。二、看板书:虽然课程思路和重点在课件中体现得很充分,但是两位老师大气的板书准确的表达了本课的知识要点。三、看操作:教师运用教具,操作多媒体电脑等比较熟练。四、看教态:两位老师课堂上的教态明朗、富有感染力,仪表端庄,举止从容,师生情感融洽。从课的开始到结束,教师始终是像一个大姐姐一样,面带微笑地和学生在交流,而学生也不因为有这么多老师听课而拘束,与老师配合相当密切。

  5、教学效果好。

  两节课教学效率高,课堂容量很大,学生思维活跃,从上课学生回答问题的情况来看,准确率高,犯错误的不多见,实现了在知识、能力、思想情操目标的达成。

  6、不足之处及改进建议。

  当然,金无足赤人无完人,本节课也存在几点不足之处:

  (1)整体时间安排有些前紧后松。没有给个体学生留下足够的机会去展现自我,比如说在复述课文时,每次活动只有小部分参加。

  (2)整堂课没有照顾到全体学生,尤其是对后进生有所忽视。长期的全英语教学教学使得好学生越来越好,但基础差的就很难跟上。

  (3)整堂课老师缺乏激情,显得很平淡。

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