小小科学家,就是要有一百万个为什么的精神。下面就跟随小编一起看看老师们的教学随笔吧。
小学科学热空气冷空气教学随笔【第一篇】:教育随笔
“学生不是空着脑袋进教室”,所以在设计教学方案之前,必须要了解学生的已有经验和知识,概括的说需要了解学生的“前概念”。只有在真正了解了学生的“前概念”的基础上,我们才能够有效的教学,才能够真正的实现“学生主体,教师主导”的课堂教学。
《热空气和冷空气》大体教学思路:
第一课时
①回顾空气的性质,其中之一流动性。引入新课:被加热的空气,即热空气是否也能流动?流动方向往哪儿?(学生讨论,猜想不同的方向)②由猜想引发实验,点燃一支蜡烛,让学生来感受被点燃的蜡烛加热的空气往哪儿走?在黑板上画出你所感受到的热空气的流动方向。③不同感觉的学生所画出的热空气的流动方向不同,由此,引发第二个实验,“舞动的纸蛇”。从而肯定热空气往上走。④相对于热空气的往上走,猜测冷空气往下流。给出科学资料,从而得到冷空气与热空气流动方向的本质原因。
第二课时
①回顾冷热空气的流动方向,用冷热空气流动的本质原因去解释书上实验(收集满香的集气瓶) 经历:猜测-实验-验证-结论
②通过冷热空气的对流,试着去解释自然界中风的形成原因。
③了解冷热空气流动在生活中的应用
以上是我精心设计的,关于冷热空气的教学方案。本来是自信满满,而且在设计教学方案的时候,我一直本着学生主体的教学观念,但上课的效果却让我大失所望。在六个班上过这节课,但是效果都不是很好。促使我不得不去反思,问题到底出在哪儿?上课时出现的问题主要在:
①基本上班级80%甚至90的同学能够根据日常生活中的现象去断定热空气往上走。有的同学举了例子,例如:打开电饭煲的时候热空气往上走、烧开水的时候水蒸汽往上冒、点蚊香的时候,蚊香的烟往上冒、孔明灯也是热空气往上走的一个例子、吹风机的热风和冷风、空调的热风和冷风……(还有许多就不一一列举了)。 其实在第一个班级出现这种情况的时候,我就应该意识到,我教学的重难点设计错了(教师参考用书上的)。
②当证明热空气往上走时,书上给了我们一个实验的例子“舞动的纸蛇”。我只是主观的认为(并没有做实验),书上的这个实验设计的不好,不会看到明显的现象,建议学生用纸条或者是塑料袋代替纸蛇。但真正的去做这个实验的时候会发现,塑料袋或者是纸条所显示的现象并不明显,反而扣了绳子的纸蛇现象明显。而对于纸蛇这个实验我至始至终(六个班)都没有去做。
③因为教学设计的问题,导致课堂纪律混乱,我甚至担心会不会影响学生对科学的兴趣!
对照我在课堂上出现的问题,自我反思:①无论上哪一课,都应该在了解教学内容的基础上,了解学生的前概念(而且不同班级的学生前概念是不一样的,知识基础也是不一样的,所以提倡因材施教),之后思考教学方法。简而言之,“掌握教学内容,了解学生的前概念,找准教学方法”,在这一流程的基础上进行教学设计。而我之前恰恰把学生的前概念抛之脑后,嘴边一直挂着学生主体,但在实际行动中却并没有真正的去做到这一点。②上六个班才得出这样的结论,觉得自己太拖拉。当第一堂课出现问题的时候就应该及时反思。而我当时却自信满满的认为是学生的问题,却没有认识到错误在自己身上!③科技在发展,现在的学生在进步。我们不能仅仅依靠教参上所设计的教学重难点去果断的判定这符合现代教学中的每位学生。我们反而应该思考,教师参考用书上所说的教学重难点,真的就是重难点吗?
在教学中我也发现,虽然大部分学生在上课之前已经知道热空气往上走这个事实,而且能举出很多的生活实例,但是当上学生自己去设计一个实验去证明热空气往上走的时候,很多学生设计的是错误的。这不禁让我思考学生真的理解了热空气往上这个知识点吗,还是学生在设计实验方面的能力欠佳才导致实验的不成功!我觉得这个方面可能是教学中的重难点!
这一课的教学目的主要研究冷热空气是怎样对流的,课文分为四部分:第一,认识空气是怎样流动,研究热空气上升的原因。第二,观察冷热空气的对流。第三,了解人们如何利用热空气,制作热气球。第四,解释现象,推想风的成因。
本课首先研究热空气上升的原因,由三个小实验环环相扣,其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么?”或“你在上面看见热空气了么?”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。
在第三个实验,一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气,还要注意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。
“热气球”的实验可以以小组为单位竞赛,最后由看那个小组的热气球飞得更高更远为目标进行课后拓展研究。
需要思考的是“冷热空气的对流”实验现象并不明显,如何用更合适的实验来演示呢?
在导入新课的时候我采用了问题情境引导策略,从旧知到新知,提出简单的问题,引发学生学习的兴趣,继续对新知的学习。整堂课都以实验探究的方式引出新知。
通过一堂课的教学,学生了解了课文内容,达到了预期目的。通过观察、实验等方法,可调动学生学习的积极性,达到更佳效果。
新课标指出:“小学科学课是一门指导学生积极探究周围环境、初步认识世界,进行生活和科学启蒙教育的课程”。小学科学的学习是以探究为核心,灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。小学生对周围科学世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性,这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向,最初只是潜在的动机力量,需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。根据学科的特点和学生的年龄、心理和认知特点,在科学探究的活动中尤其要注重科学性、趣味性、儿童化三者的有机结合。
我们要像科学家一样来做科学,但面对的毕竟是小学生,而在短短的课堂四十分钟,不宜搞得太复杂。要突出主要教学目标,做到“万绿从中一点红”,过程上更要“小中见大”,材料上能越简单,越典型越好。
让学生研究空气受热时会怎样流动呢?其中有一个小实验,用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。材料简单易操作,但又不失生动,学生十分热情地把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位试验,当放在火焰上方,看到纸蛇旋转起来那一刻,大家是多么兴奋,有人甚至欢呼起来:“纸蛇活啦!”
在活动过程中也要符合儿童的特点,简单易操作的实验可让学生独立研究,而有些需要两两合作甚至小组合作才能完成的。当学生通过观察验证发现并提出问题不成熟、不完整时,教师要多鼓励,营造一种民主的教学气氛,促进学生积极观察探索,形成创新的心理愿望。让学生品尝到跳一跳摘果子的喜悦。如果是望天难登的感觉,久之会使其丧失活动的兴趣。
小学科学热空气冷空气教学随笔【第三篇】:教学随笔
活动准备:
自制太阳一个。
幼儿每人自己绘制小露珠指偶。
活动过程:
一、 会跳舞的小露珠。
1、 出示小露珠指偶。每天早上,小露珠总是第一个醒来,它是个舞蹈家,你瞧——
2、 教师完整朗诵散文。
3、 小露珠常常在哪些地方跳舞?(嫩绿的草叶上、花朵上、田野上)
4、 教师再次完整朗诵散文。
5、 小露珠在等谁?为什么?(太阳总是第一个看到它跳舞。)
6、 小露珠突然不见了,它到哪里去了?它还会来吗?为什么?
7、 教师朗读散文,套上露珠指偶代表轻盈的露珠,根据散文内容变换位置做跳舞状。当听到“小露珠终于等到了太阳”时,幼儿做腾空而起的动作,表示小露珠变成了水汽,升入空中。
二、 寻找小露珠的踪迹。
1、 让我们去看看小露珠。
2、 带领幼儿到户外找一找什么地方有露珠。可有意识地引导幼儿观察小草上、花朵上、滑梯上、铁门上等地方,说说自己的发现。
3、 刚才我们看到的都是露珠、它是热空气遇到冷空气凝结成了水珠。早晨,露珠到处都是。
4、 与小露珠道“再见”。
活动过程:
小朋友一起探讨。
小学科学热空气冷空气教学随笔【第四篇】:教学随笔
一、教学目标: 1、科学知识与技能:
(1)知道空气是会流动的,空气的流动形成了风。 (2)知道热空气上升,冷空气下降。 (3)了解热气球和孔明灯的升空原理。 2、过程与方法:
通过实验知道冷热空气的流动方向和风的形成。 3、情感态度与价值观:
(1)有兴趣研究空气的其他性质。 (2)乐于亲近自然,有研究自然的欲望。 二、教学重、难点:
重点:认识冷热空气的流动规律。 难点:理解风的成因。 三、教学准备:
蜡烛、火柴、纸蛇、纸杯、线香、有关风形成的视频、PPT课件。
四、教学流程:
(一)导入新课
1、(播放刮风的视频)谈话:你看到的是一番怎样的景象?
2、谈话:你想知道风是怎样形成的吗,它和我们今天所要讲的热空气和冷空气有什么样的关系?今天我们就一起来研究这个问题。
(二)研究热空气是怎样流动的
1、谈话:我们先来研究热空气。(板书:热空气)要研究热空气首先要制得热空气,在我们现在的这间教室里我们可以采取什么方法?(提示:我手里有支蜡烛)
实验1:感觉热空气
让学生点燃蜡烛,用手分别放在蜡烛火焰的上面、两侧,感觉什么地方最热?
1。学生猜测。
2。谈话:刚才,哪位同学说得对呢?下面我们用实验来验证。
3。学生分组实验。
4。提问:热空气在哪里?
5。学生回答。
6。小结:热空气在蜡烛火焰上方。 实验2:研究热空气的流动
1。我们知道空气具有流动性,那热空气又是如何流动的呢?下面我们接着研究。
2。讲述:把纸蛇放在蜡烛火焰上方,观察有什么现象发生。
3、提问:实验说明了什么?是什么力量使纸蛇转动的?
4、小结:空气受热会向上流动,热空气上升。 (板书:上升↑)
(三)再次验证热空气向上流动
1、吹灭蜡烛,观察烟的流向。
实验3:再次验证热空气向上流动
2、谈话:你可能会觉得蜡烛是直立放着的,烟,也就是热空气它往上流动是理所当然的,换种玩法是不是也是这样呢?我们换根线香试一试。
3、点燃线香。直着拿、横着拿、倒着拿。
4、谈话:看来热空气的确是向上流动的,那热空气为什么会只往上升而不流向其它地方呢?我们接着研究。
(三)探究热空气上升的原因
实验4:认识热空气比同体积的冷空气轻
在木棍两端各挂一只大小相同的纸杯,使木棍保持平衡;用手扶住木棍的一端,用燃烧的火柴烤热另一端纸杯内的空气;移开燃烧的火柴,同时松开扶住木棍的手,观察有什么现象发生。
1、提问:为什么底下点火柴的纸杯会上翘?
2、学生说出自己的想法。
3、小结:点燃火柴后,使纸杯里的空气变热,热空气比同体积的冷空气轻,就会上升,上升的热空气就推着纸杯往上升了。
小学科学热空气冷空气教学随笔【第五篇】:教学随笔
这一课的教学目的主要研究冷热空气是怎样对流的,课文分为四部分:第一,认识空气是怎样流动,研究热空气上升的原因。第二,观察冷热空气的对流。第三,了解人们如何利用热空气,制作热气球。第四,解释现象,推想风的成因。
本课首先研究热空气上升的原因,由三个小实验环环相扣,其中尤其要注意第一个小实验结束后的过渡“你有没有看见热空气往上流动了么?”或“你在上面看见热空气了么?”由此引出可以借助其他物体来观察我们看不见摸不着的物体。
在第三个实验,一定要强调两个杯子里是同体积的热空气和冷空气,还要注意加热一个杯子里的空气时一定要扶住小木棍的另一端。
“热气球”的实验可以以小组为单位竞赛,最后由看那个小组的热气球飞得更高更远为目标进行课后拓展研究。
需要思考的是“冷热空气的对流”实验现象并不明显,如何用更合适的实验来演示呢?
在导入新课的时候我采用了问题情境引导策略,从旧知到新知,提出简单的问题,引发学生学习的兴趣,继续对新知的学习。整堂课都以实验探究的方式引出新知。
通过一堂课的教学,学生了解了课文内容,达到了预期目的。通过观察、实验等方法,可调动学生学习的积极性,达到更佳效果。
新课标指出:“小学科学课是一门指导学生积极探究周围环境、初步认识世界,进行生活和科学启蒙教育的课程”。小学科学的学习是以探究为核心,灵活和综合运用各种教学方法和策略的活动过程。小学生对周围科学世界的好奇心和探究兴趣来自于儿童的天性,这也是最基本的学习动机。但这种主要来自于好奇的探究倾向,最初只是潜在的动机力量,需要在实践中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。根据学科的特点和学生的年龄、心理和认知特点,在科学探究的活动中尤其要注重科学性、趣味性、儿童化三者的有机结合。
我们要像科学家一样来做科学,但面对的毕竟是小学生,而在短短的课堂四十分钟,不宜搞得太复杂。要突出主要教学目标,做到“万绿从中一点红”,过程上更要“小中见大”,材料上能越简单,越典型越好。
让学生研究空气受热时会怎样流动呢?其中有一个小实验,用纸蛇转动来证明空气受热向上流动。材料简单易操作,但又不失生动,学生十分热情地把纸蛇放在蜡烛火焰的不同部位试验,当放在火焰上方,看到纸蛇旋转起来那一刻,大家是多么兴奋,有人甚至欢呼起来:“纸蛇活啦!”
在活动过程中也要符合儿童的特点,简单易操作的实验可让学生独立研究,而有些需要两两合作甚至小组合作才能完成的。当学生通过观察验证发现并提出问题不成熟、不完整时,教师要多鼓励,营造一种民主的教学气氛,促进学生积极观察探索,形成创新的心理愿望。让学生品尝到跳一跳摘果子的喜悦。如果是望天难登的感觉,久之会使其丧失活动的兴趣。
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