导语：通过这次大雨过后观察蚯蚓，孩子们学到了一些关于蚯蚓的知识。作为老师我们应该随时把握机会，对孩子们进行随机教育。下面是随笔网小编整理的《幼儿园种植园发现蚯蚓教育随笔》，谢谢阅读。
幼儿园种植园发现蚯蚓教育随笔【第一篇】：
大雨过后，老师带着孩子们去散步，突然操场边的一条蚯蚓引起了孩子们的注意。看着一动也不动的蚯蚓，孩子们开始议论：“蚯蚓死了吗？”“它为什么要爬到操场上来呀？”“它不是生活在泥土里的吗？”好奇心驱使几个胆大的孩子用小棒拨动着蚯蚓，想探个究竟。围观的孩子越来越多。这时，老师发话了：“不要弄了，太恶心了，快回活动室去吧！”孩子们恋恋不舍地离开了操场。我们分析，教师之所以会漠视幼儿对蚯蚓的兴趣和探究欲望，可能是因为对蚯蚓不感兴趣，也可能是因为对蚯蚓了解不多。于是，我们决定以蚯蚓为主题开展以体验为先的教研活动，希望教师通过教研活动充分了解蚯蚓的相关知识，体验幼儿的探究过程，为更好地指导幼儿开展相关的科学探究活动作准备。下面是我们的教研过程。
一、挖蚯蚓
在教研活动起始环节，我们安排教师亲自去挖蚯蚓，希望他们能对蚯蚓的外形特征、生活习性以及生长环境等有更多的感性认识。
挖蚯蚓的任务下达后，教师们很快拿好工具行动起来。有的教师认为蚯蚓喜欢生活在松软的泥土里，所以在种植园地里翻土寻找；有的教师认为上次孩子们发现蚯蚓是在大雨过后，所以采用人工造雨的办法寻找；有的教师知道蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方，所以就在小区的小树林里寻找……“我挖到了一条粉色的蚯蚓！”“我挖到了灰色的蚯蚓！”“我挖到的蚯蚓好粗壮！”“我挖到的蚯蚓好苗条，哈哈……”不一会儿，老师们带着各自挖到的蚯蚓回到了教研现场。我们看到很多教师不再觉得蚯蚓恶心，而是愿意进一步观察和了解它。这为教师进一步体验奠定了基础。
二、了解蚯蚓
在这个环节，我们首先让教师谈谈通过亲自挖蚯蚓发现了哪些平时不太了解的关于蚯蚓的知识。有的教师说：“我开始只去阴暗潮湿地挖蚯蚓，可是没有挖到。后来，我在阴暗潮湿又松软的泥地里挖到了。”有的教师说：“我挖蚯蚓的时候看到蚯蚓洞旁边有一点一点的‘便便’。”还有的教师说：“蚯蚓会钻洞，而且钻洞的速度很快！所以，我们在抓的时候动作要快。”从现场教师的发言，我们发现大家对蚯蚓有了更深层次的了解，为了让教师更充分地了解蚯蚓，我们提供了放大镜、探究棒、手电简、玻璃板、瓦楞纸等工具和材料，让教师在现场分组对蚯蚓进行进一步的观察和探究，并要求教师将发现或疑问记录下来。教师们果然发现了蚯蚓更多的秘密。如，有的教师发现蚯蚓身上有黏液，有的教师发现同一条蚯蚓身上的颜色有深有浅，有些甚至有“分节”。为什么会这样？教师们通过查找图书资料、上网搜索等途径寻找答案，解决困惑，从而对蚯蚓有了较为系统的认知。
三、阅读《蚯蚓的日记》
在教师对蚯蚓有了较为科学和系统的认识后，我们开始思考：如何帮助教师将科学知识转化为幼儿能理解的语言。于是，我们想到了科学知识图画书《蚯蚓的日记》，我们希望教师通过阅读能够从诙谐、幽默的形象和语言中感受幼儿眼中的蚯蚓，使理性的认知和童趣结合起来。在阅读的过程中，教师会自觉地将在前一环节中学到的经验与图画书阅读中获得的经验联系起来。如，“蚯蚓不能像蜘蛛一样倒立走路，只能往前一扭一扭地走路，很形象地告诉我们蚯蚓的行动特点。”“蚯蚓把作业吃掉，是用儿童的语言告诉大家蚯蚓爱吃酸性食物，纸是酸性的。”“蚯蚓经常觉得姐姐‘臭美’，形象地说出了蚯蚓的脸与屁股是长得一样的，都是尖尖的！”教师一边翻阅一边交流，体验着儿童眼中的蚯蚓形象及用儿童语言表达的蚯蚓的相关知识。
四、为蚯蚓建个家
为了激发教师对生命的高度尊重和热爱的态度、情感，我们想到让教师为蚯蚓建造一个家，希望教师不但能将前期了解到的蚯蚓的科学知识运用到实践中，而且能在操作过程中自然地把尊重生命的理念融入其中。
我们给教师提供了一些玻璃容器，让教师为蚯蚓造一个室内的家。因为教师对蚯蚓的生活习性已经有了较系统的了解，所以这对教师来说并不难。“蚯蚓喜欢生活在地下，喜欢钻来钻去，所以我们需要大量的泥土！”“蚯蚓除了玻璃、塑胶和橡胶不吃，其余的如植物茎叶、动物粪便等都吃，所以要在蚯蚓的家里放各种各样的东西，为蚯蚓提供充足的食物。”“蚯蚓喜欢潮湿阴暗的地方，不喜欢阳光，所以我们要把它们放在没有阳光的地方。”……教师们收集叶子、香蕉皮、烂苹果、报纸等
幼儿园种植园发现蚯蚓教育随笔【第二篇】：观察和记录
九月的一天， 5 岁的俊俊和几个同龄小朋友在小山坡的草地上拨弄着，想找到蚯蚓，听老师说蚯蚓平时都是在地下，他们很想把地下的蚯蚓挖出来。俊俊把树枝竖起来，握住底端用力在地上刮，很显然，草地太硬，树枝只能刮走地面上一些杂草。俊俊似乎觉得自己的工具不适合当前的任务，就抬头看朋友们手中的工具。但他可能觉得其他人使用的小石子也不能奏效。于是，俊俊扔掉树枝，离开草地，不一会儿，抱来了一大堆平时玩沙的小铲子和小钉耙。他抓起一把小钉耙迫不及待地在地上刨了起来，也许他觉得小钉耙的耙齿更利于对付较硬的草地。确实，地上的杂草很快就被耙开一大片。其他小朋友见状也都纷纷换工具忙开了。
可是忙了好大一阵子，地面的泥土似乎并没有什么大变化。俊俊放下手里的工具思索了片刻，可能觉得刚才的力量不够，于是将握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也紧紧地握了上去。可能觉得前面动作太快，会影响用力。这次，他身体前倾，好像要把整个身体的力量都压上去，慢慢地将小钉耙向自己这边拉。原来，这样可以刨出更多的土，他兴奋地把自己的发现告诉了身边的同伴，而且还边说边给大家示范。
大伙又来了精神，照俊俊的方法，热火朝天地干起来。可不一会儿，俊俊再次停了下来，也许是觉得这活儿太累了，他的脸上看不到刚才的那股兴奋劲儿了。也许他觉得给耙齿更大的压力会挖出更多的土来，休息片刻后，他干脆把一只手的整个手掌按在了耙齿上端，抬起屁股将整个上身的力量压了下去。事实确实如他所想，这样刨出的土更多。
但这样似乎比刚才更累，重复五六次之后他好像再也没有力气了，这可能多少挫伤了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后，他双手握起钉耙将钉耙向一侧倾斜，用其中的一个钉尖在地上慢悠悠地耙着，此时的他似乎已不太关心挖出的土量了……
A ：教师的话，这是一个孩子们自发的集体性游戏活动。刚开始，他们虽然说是在找蚯蚓，但目的性并不强，只是随意地用一些树枝、石块在拨弄着山坡的表面。而老师的提示则促使孩子们进一步明确了动作的目的，他们也许认识到蚯蚓是在土层的深处而不是表面，这种认识可能导致他们使用工具的变化。
B ：我同意，但我认为教师的提示只是明确了动作的目的，而使用工具的一系列变化是孩子在实践的过程中自己体验和尝试的结果。当听到老师明确地说蚯蚓是在地下时，俊俊小朋友用树枝使劲地挖，但他马上发现树枝并不能很有效地挖土，于是找了小铲子、小钉耙，这是一个很有意义的变化，说明孩子对任务与工具之间的关系，已经积累了一定的经验。
c ：是的，我觉得孩子的好多学习和体验就是在这种关系中完成的。在挖土的过程中，因为土质比较硬，俊俊不断地变换着身体的姿势和手在工具上的位置，以增加挖出的土的量；同时也放慢耙土的速度，以增强动作的有效性。这些变化使动作的目的性和有效性越来越强。孩子对力的作用点与刨土量以及动作的有效性之间的关系不断进行尝试性建构和模糊思考。也许孩子的许多经验就是在这种尝试性的建构和模糊的思考过程中积累和提升的。
D ：这个案例中，老师刚开始就给了孩子一点提示，唤起了孩子们进一步尝试的动机和积极性，老师的作用是明显的，但是作为一个孩子们自发的游戏活动，而且孩子们也并未碰到非要老师帮忙的困难，那么老师的介入对孩子的活动是否会有干扰 ？
E ：我倒觉得，老师应该在孩子活动目的性不明确或活动无意义时，适时地介入帮助。因为孩子的有些自发游戏是偶然性的、变化性的，目标是很模糊的，教师适时的策略性帮助可能会让孩子自己明晰其活动目标。
反思
这是一个自发的游戏性动作活动，但孩子们起始的活动目标受到对蚯蚓原有认识的局限，而老师适时提示使目标更为清晰。在目标清晰后，孩子们调整了动作的策略，即时改变了所使用的工具，这就使动作的目的性和计划性更加具体，这也表明他们对工具的使用与效率有了初步的认识。
孩子在动手操作的过程中解决问题，不断尝试，会建构、体会和思考许多关系，有时能找到解决问题的方法，这正是孩子在成长过程中积累经验的一个过程。
孩子某些日常的自发的活动可以为我们展现出他们的许多兴趣点和关注点，而这些兴趣点往往是我们生发课程的立足点，也是我们在寻常时刻把握教育契机的关键。
幼儿园种植园发现蚯蚓教育随笔【第三篇】：
一次自由活动时，涛涛提议“找蚯蚓”，于是孩子们找来了小铲子、木棒、塑料小盆、筷子等工具，他们在草地上找到了蚯蚓，并把它们装在塑料小盆里带回了教室。回到教室，孩子们兴奋地挤在一起围着塑料小盆看蚯蚓，“蚯蚓像面条、绳子、棒子、笔、油条、薯条、波浪线、管子……”，孩子们的议论吸引了我的注意。
“嘘！”只见天天神秘地暗示大家：“小声点，小的蚯蚓已经睡着了。”
凡凡像发现了秘密似的指着小盆里的蚯蚓说：“一条是蚯蚓爸爸，一条是蚯蚓妈妈。”妮妮听了笑着问：“蚯蚓会生孩子？”浩浩解释道：“这是蚯蚓弟弟，那是蚯蚓哥哥。”婷婷说：“我找到的是一条黑色的小蚯蚓，找到它时它正歪歪扭扭地挪动，我是叫俊俊把它拿到小盆里的。”孩子们兴奋地交流着各自的发现，显得很激动。
看孩子们很兴奋，我就同意他们把找来的蚯蚓放在饲养角内，并和他们一起在塑料小盆里放了一些泥土。可是随着时间的推移，小盆里的泥土慢慢变干了，蚯蚓好像死了。怿钦从家里带来一个瓶子，他小心翼翼地将蚯蚓移到了瓶子里，蚯蚓似乎立刻活了过来。可是等孩子们户外活动回来，怿钦发现蚯蚓又不动了，蚯蚓怎么啦？天天说：“蚯蚓不喜欢水、害怕水，碰到水它就死了。”凡凡说：“我们教室里空气不好，没有新鲜空气蚯蚓也会死的。”恢恢说：“蚯蚓一直吃不到食物，它是饿死的。”恒恒说：“蚯蚓离开泥土就死了。”雯雯说：“我看泥土干了，所以蚯蚓死了。”
为了激发孩子们的探索兴趣，我建议孩子们继续饲养蚯蚓，而我则在饲养角为他们提供了一些材料：干泥土、湿泥土；水、水和醋的混合液；湿的沙、手电筒等。我想让孩子们通过实验了解蚯蚓在不同环境中的生存情况，探索蚯蚓的生活习性。
只见涛涛、天天、叶子、敏怡来到饲养角，涛涛用鼻子闻了闻放水和醋的混合液的容器，说：“好香呀。”可是，他发现蚯蚓不停地晃动着身体，拼命地往外爬，似乎想要逃出去。雯雯看着在混合液中挣扎的蚯蚓说：“蚯蚓想爬出来，大概它不喜欢住在里边。”
叶子和敏怡想拿手电筒对着蚯蚓照，可是蚯蚓躲在泥土里，叶子飞快地用筷子把蚯蚓从泥土里挑出来，并夹起来，然后小心翼翼地照它，围在旁边的几个孩子着急地挤在一起观看。小蚯蚓竟然一点反应也没有，过了好长时间，蚯蚓似乎感受到了光，慢慢开始挪动身体往泥土中钻去。叶子心疼地说：“蚯蚓大概不喜欢我们用手电筒照它，所以它又钻进了泥土中。”大家都瞪大了眼睛，期待着了解更多关于蚯蚓的事情。
几天以后，几个孩子神情沉重地跑来告诉我：“老师，蚯蚓好像真的死了。”“它好像不可能再康复，它身上有的地方干掉了，它有可能真的要死了。”“对呀，蚯蚓肯定不愿意待在小小的容器里，它肯定喜欢待在泥土里的。”“泥土里有它需要的食物和营养。”“蚯蚓还能为草地松土。”“那我们该怎么办呢？”我回应着孩子们的讨论。
文文歪着脑袋说：“放它回去吧，它也需要朋友呀！”“对呀，对呀，我们不能把它关在这里。”立刻有孩子呼应。
尽管蚯蚓和孩子们在一起的时间不长，可是孩子们与蚯蚓的感情是那么真挚。尽管大家有些舍不得，但都明白蚯蚓只有回到泥土里才算是真正有了自己的家。大家决定把蚯蚓放回到泥土中。
幼儿园种植园发现蚯蚓教育随笔【第四篇】：
今 天上午孩子们自由活动时，我发现有好几个调皮的宝宝推着小凳子跑。为了宝宝们的安全，我立马让孩子们放下板凳围坐在我身旁，给他们讲为什么不能推着小板凳跑的原因。
因为对于托班宝宝，他们认为周围所有的东西都是有生命的，我抓住宝宝的这个心理特点，用小凳子的口吻对孩子们说：“宝宝们，请你们以后不要再推我了，你们可以用两只小手把我搬起来，你们推的我真的好难受，你们有时候用力推我的时候，都把地板阿姨的脸给划伤了，”孩子们一起说：“以后不推小凳子了。”
午饭过后我组织孩子们把板凳摞起来，出去散步，我惊奇的发现，以前推板凳的那些宝宝都搬起了小板凳，虽然有时还会忘记要把板凳搬起来，但一提醒，就会马上搬起来，也会把小板凳摆得整整齐齐的。
我感悟到：托班的孩子对很多日常现象喜欢似人化，他们认为一切事情都会言语，只要根据孩子们的心理发展特点加以引导，这样的教育效果才会更好。
幼儿的生活是多姿多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外……
他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。细心留意，我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。当我和幼儿在户外散步时，他们会边踩着高跷边数数，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团从一再数；他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的车轮上转圈；也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着幼儿的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。
记得有一次在操场玩沙时，他们惊奇地发现：这里有一条蚯蚓，于是成了最新的话题，大家趴在地上看，有的小朋友说看一下还有没有，一个劲地在地下看呀看：“哈哈，快来看，我找到了一个东西啦。”仔细擦干净一看：哎呀，原来是一块小石头。一下子就泻了气。“没关系，我再找。”那位小朋友嘟着嘴，气呼呼的样子到现在我仍然记忆犹新。在经过一场找蚯蚓之后，幼儿可有自己的战利品了：几块漂亮的石头，还有一些干了的树叶，几根木棍……也许这真的不是什么有意义的东西，但是我在孩子的脸上、眼里、心中看到了两个字：快乐。在幼儿的生活中快乐无处不在，无所不能。只要他们喜欢做的事那么我想这就是快乐的事吧。
新学期开学后，我发现很多新来的小朋友都有一些不好的习惯带到了幼儿园，就说幼儿午睡吧，好多小朋友总爱将鞋子乱扔，尽管我说了好几次，可有的孩子仍是我行我素，为此我伤透了脑筋。有一次幼儿园午睡时，小朋友又没有把鞋子放整齐，我看着满地乱七八糟的鞋子，灵机一动：有了，我何不编个有关鞋子的故事呢。
“今天，等你们躺好了，老师讲个故事给你们听，好不好？”一听到有故事可以听，孩子们都赶紧躺好了。我讲的故事的题目是《鞋子也要休息》：明明有一双漂亮的虎头皮鞋，他可喜欢了，每天都穿在脚上到处跑，可是睡觉的时候，他就不管那双漂亮的皮鞋了，扔得东一只，西一只，皮鞋生气了：哼，你不和我做朋友，那我也不理你了。明明起床后，到处找鞋子，鞋子都不理他。后来鞋子也不跟他好好合作，结果明明起床后，吃了一个苹果，就准备去游乐场玩，走在人行道上，他脚一绊，摔了一个大跟头，明明满不在乎地爬起来，拍拍灰，又往前走，等到了游乐场门口，明明正准备买票， 突然脚一歪，又摔了一跤，游乐场门口站着的几个小朋友指着他哈哈大笑……明明气得脸也红了，他赶紧跑进游乐场里面去了，等他跑到自己最喜欢的大象滑梯旁边，准备玩的时候，他又“啪”地一下摔倒了。明明十分纳闷：今天我怎么老摔跤？他不高兴地嘀咕着，连玩滑梯的兴趣也没了，于是他决定回家。等到明明到家门口，正准备进门的时候，他又脚一歪，摔了一跤。哼！真是气死我了，说着他倒在沙发上，瞧着自己的一双脚，直发愣。新皮鞋上，那只小老虎的眼睛，瞪得圆溜溜的，好像在嘲笑他：看你还敢不和我好好交朋友！
明明看着那双新皮鞋，似乎明白了一点什么，晚上睡觉时，他将那双皮鞋摆得整整齐齐的，还摸着可爱的虎头边说：“明明要睡觉了，你也好好休息吧，明天，咱们再一起出去玩！”从此以后，明明每天休息的时候，就让鞋子也好好休息，他再也不乱踢乱扔鞋子了。而且他也不再摔跤了。还和鞋子成了一对好朋友呢！小朋友想一想：你和自己的鞋子是好朋友吗？
小朋友听完故事后，发现鞋子没放好的，赶紧下床将鞋子摆放好。从那以后，幼儿午睡时，都会自觉地把鞋子摆好在床下，久而久之，幼儿就养成了午睡时，自己整理衣物的良好习惯。
幼儿园种植园发现蚯蚓教育随笔【第五篇】：
欢欢是个很聪明的孩子，我发现他的小手特别灵巧，他画的画特别有创意，做的手工作品即精致又漂亮，学习折纸一学就会，而且折得很好。可是这是个不爱运动的孩子，这很令我头疼。
爱玩、好动这是每个孩子的天性，玩玩具也是孩子们最喜欢的活动。可是欢欢就没有这种天性。在幼儿园里，为了让孩子们多运动，我们为每个孩子准备了沙包、皮球、跳绳、呼啦圈、拉力球、高跷、皮筋等等。孩子们每天到园后，随手就会拿起自己喜欢的玩具来玩。可是我发现欢欢对这些玩具一点也不感兴趣，他总是站在院子里一动不动，从来不主动拿玩具玩。有时我把玩具放到他手里，不管我怎么启发引导，他站在那里始终不动。
我决定想个办法让他动起来。在活动室里，我设计了一个版面：争做户外活动小明星。我让孩子们比一比谁得到的红星多。第一天玩皮球，我让孩子们比赛，在5分钟内拍到10个就能得到一颗小红星。所有的孩子都得到了小红星，只有欢欢没有拍皮球，所以他没有得到小红星。孩子们都很高兴，只有欢欢红了脸。第二天，玩呼啦圈，在玩之前，我告诉孩子们，谁学会了在腰上转圈，谁就会得到小红星。出人意料的事发生了，欢欢开始转圈了，他自然而然的得到了小红星，他看着小红星高兴地笑了。
从此以后，欢欢开始运动了。每个孩子的性格不同，我们应该找到最恰当的方法，调动起孩子的积极性。
我们幼儿园是一所就餐幼儿园，我每天和孩子们在一起觉得很开心，我喜欢我班所有的孩子们，孩子们也特别喜欢我。我喜欢为孩子们盛饭，我喜欢看孩子们大口吃饭的样子，孩子们从不挑食，用餐的时候他们吃的都很香。
这天中午应该是我值日，由我看着孩子们吃午饭。可是临近中午我接到了一个电话，家里有事，需要我中午回家一趟，我不得不临时和其他老师调了班。中午下班的时间到了，我穿上衣服正准备要走，忽然王宇小朋友跑到我面前说：“丁老师，你别走，今天不是应该你和我们一块吃午饭吗？”我听了顿时一愣，一股暖流涌上了心头，孩子们舍不得让我走，愿意和我在一起。原来我什么时候走，什么时候值班，他们天天在心里盼着。我连忙向王宇解释：“今天老师有事调了班，我忘了告诉你们，明天中午老师和你们在一起好不好。”天宇高兴地说：“好，老师再见。”
通过孩子的一句话，我看到了自己在孩子们心中的地位，这是我作为一个老师值得骄傲的地方。
作为一名幼儿教师，我非常热爱自己的职业。有付出就会有收获，我爱孩子们，孩子们也同样爱我。生活中不管有什么不开心的事，当我一看到我班的孩子们，他们向我撒娇，在我面前开心的玩，我就会把不开心的事都忘了。
有一天，大雨过后，院子里的空气特别好，我带领孩子们来到了院子里，让孩子们观察雨后的景色，呼吸清新的空气。忽然，田芳害怕的跑过来对我说：“老师，地上有很多虫子，很吓人。”我急忙顺着他指的方向一看，原来是一些蚯蚓在地面砖上爬。我告诉田芳：“这是蚯蚓，它不咬人，不要怕。”我拿了一个盆，把几条蚯蚓放到了盆里。我让所有的孩子进行观察，并且让他们讨论：“蚯蚓长得什么样子？他生活在哪里？它是益虫还是害虫？”孩子们开始七嘴八舌的议论，也有说是益虫的，也有说是害虫的。我给他们进行了总结，告诉他们：“蚯蚓的身体是一节一节的，它生活在泥土里，它是益虫，能帮助庄稼松土。”
我又提问孩子们：“问什么下了雨，他会来到地面上，我们要怎么对待它。”这些问题孩子们的回答有点乱，这个问题对孩子们有点难。我告诉孩子们：“大雨过后，因为土里的透气性比较差，所以空气就少了，蚯蚓呼吸有些困难，所以跑到地面上来呼吸了。蚯蚓是我们人类的好朋友，我们应该保护它。”我还告诉孩子们，蚯蚓还有一个特点，它的身体能够再生，如果把它分成两截，它会长成两条新的蚯蚓。孩子们听得都入了神。
通过这次大雨过后观察蚯蚓，孩子们学到了一些关于蚯蚓的知识。作为老师我们应该随时把握机会，对孩子们进行随机教育。
