导语：“让孩子在玩中学、在学中玩”的理念和方式，最大限度的开发孩子的潜能，培养孩子一生幸福快乐的品格，养成良好的学习、行为、思维、生活习惯，让孩子的智商(IQ)与情商(EQ)完美结合！下面是随笔网小编整理的《幼儿教育随笔玩中学学中玩》，欢迎阅读。
幼儿教育随笔玩中学学中玩【第一篇】：“玩中学，学中玩”的意义所在
很多家长发现，让孩子愿意去学习一样新东西，首先离不开兴趣。而对孩子感兴趣的事物一定是有趣、好玩的，“玩”是孩子的天性，有时候家长偏偏在这个时候扼杀了孩子的天性，剥夺了孩子玩的权利。
“玩中学，学中玩”是在幼儿教育理念里提倡的一种观点，这受到了很多幼教学者的赞同。下面我们就来浅谈玩中学，学中玩，探讨“玩中学，学中玩”给孩子带来的益处。
每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣。幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。柏拉图是“于学习于游戏”的最早提倡者，他要求“不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。
每个人历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。但是，正因为这种差异，才使得幼儿教育变得“多元化”“多样化”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。
1、游戏与教学无关。
持这种观点的人认为，在“分离平行”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行，教与学之间的关系表现为，“教为中心，学依从教”。实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐，此观点认为游戏教学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。
2、游戏和教学是等同的。
这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事，同一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教习的活动，则成了教师围着孩子团团转的“教学”。这是当前幼儿实践活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只看到了游戏和教学之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。
3、教与学是相互联系的。
有这种观点的人认为，在相互联系的状态下，“教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为“学为中心，教依从于学”。
这是当前幼教界最早的提倡，也是最流行的观点。这种观点主张系统、全面，辨证的看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。
教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。“游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观点，它使一个人地继续的行为有意义。”幼儿“如果要的到一种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂。愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。
因此，幼儿的游戏活动中参透着大量教学奥妙，幼儿园教学应参透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、一引发核促进幼儿的信息活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”。因此，游戏与教学是有着内在联系的。
理论来自于实践，不亲自体会就无法理解“玩中学，学中玩”的重要意义。在低幼时，孩子对什么感兴趣呢？答案当然是生动形象、好玩有趣的事物，所以幼儿教育必须抓住这点入手。为此奇智奇才幼教研发团队多次走进幼儿园，也把幼趣家园带给了孩子，幼教专员和孩子们一起分享了幼趣家园中的动画片和手工视频。
动画片不仅给孩子带来了快乐，也丰富了数学、语言、社会、美术、音乐、健康、科学知识，做手工也提高了孩子的动手力和感知力。
此外，奇智奇才给幼儿园老师进行培训，让幼儿老师继续传达这样的教育理念，更把这样的理念传递给家长，真正让孩子在“玩中学，学中玩”，远离“死记硬背”的痛苦。
重要的是，奇智奇才幼教研发团队用实践再次说明“玩中学，学中玩”的可行性，对幼儿教育起到了很大的作用。由此可见，教学和游戏是有内在联系的，不能将二者对立起来。幼儿教育一定要有目的、有计划地指导，要寻找与幼儿年龄特点相适应的学习方式。“玩中学，学中玩”，显然玩不是目的，学也不是真正的目的所在，幼儿教育提倡的是幼儿身心健康的发展。
幼儿教育随笔玩中学学中玩【第二篇】：让幼儿“在玩中学，学中玩”
一、在“玩”中“学”
本次活动，我做了较大幅度的修改，根据小班幼儿的年龄特征，通过创设“两只熊”的游戏情景来贯穿活动前后，以达到让幼儿比较物体的大小，知道大与小的区别。在活动开始时，我请来了两只熊，请幼儿观察比较，哪只熊大，哪只熊小。接着我创设了第二次游戏情景，让幼儿把两只熊送到事先准备好的两间房子里，宋的时候强调大房子住大熊，小房子住小熊，幼儿能较快的比较出房子的大小并把两只熊送到了他们各自住的房子里。我又创设了第三次游戏情景，告诉幼儿今天是大熊和小熊的生日，我们给他们送些礼物，送的时候说：“大礼物给大大熊，小礼物给小小熊”。通过以上的游戏情景，幼儿在不知不觉中区别出了物体的大和小。
二、在“学”中“玩”
以“玩”为切入点，可以让孩子在兴趣的带动下学到更多的知识，获得更多的实用能力。在活动中，我利用PPT ，巩固复习了大和小。“大熊”和“小熊”收到了礼物非常高兴，他们邀请小动物们来玩，大熊和大的动物玩，小熊和小的动物玩，请幼儿来说一说，分一分。最后顺理成章的让幼儿做《幼儿画册》的相关练习。
幼儿教育随笔玩中学学中玩【第三篇】：让幼儿“玩中学，学中玩”
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。 如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
有一次上完活动课，我刚说“上班了”，孩子们便迫不及待的奔向早上他们插卡的游戏区域去了。我像往常一样正在“商场”里巡逻，忽然蒋国强跑来拉着我的衣服，边拉还边向我说着什么，只是说的实在是糊涂，我没有听清。我蹲下来，看着蒋国强，说：“别急，有什么事儿，慢慢说。”蒋国强像是缓了一下，又说道：“老师，就是查天祺不让我们玩找小鱼。”嗯？什么找小鱼，哦，原来是聪明屋里的“给鱼找身体（相邻数）”这个小游戏啊。这时蒋国强又拉着我来到了聪明屋，只见聪明屋柜台外面好几个孩子都站着在看查天祺玩“给鱼找身体（相邻数）”。
孩子们看见我来了，忙都围上来，七嘴八舌的告状：老师，查天祺不给我们玩这个小鱼；老师，这么多的小鱼，他一条都不给我们玩；老师，我们想玩这个小鱼……
“你们都是‘自由人’嘛？”我问道，他们都回答是的。“查天祺，你的游戏卡是插在这个游戏屋的吗？”我又问道。查天祺回答说：“老师，我今天来的很早，很早就把我的游戏卡插到聪明屋来了，他们没有插卡到聪明屋，我为什么要给他们玩？”我一时沉默了。
想了想，我问孩子们：“你们知道这个小鱼是什么样子的游戏吗？”“老师，我知道，我知道，就是给小鱼找头和尾巴”“对，小鱼身上与数字，要按照数字来找”“老师，我也知道，就是按照老师教我们的相邻数来找小鱼的身体”“还要找一样的颜色！”我很开心，孩子们都很聪明，于是我说道：“你们都很聪明哦，但是你们呀还是有一点点笨，照老师看来，这个游戏你们呀通通都能玩，开动小脑筋，想一想，怎么样每个人都能玩呢？”孩子们迷茫的看着我。
这时赵奕宸走过来，说：“老师，我有办法！”然后一脸得意的看着聪明屋前的众孩子，我鼓励的看着赵奕宸，“那我们请赵奕宸来说说你的办法，好吗？”“当然好，查天祺你可以当聪明屋的老板啊，其他小朋友只要交钱就能玩一次，这样大家不就都能玩到了吗。”我赞许的看着赵奕宸，孩子们也夸奖起她来“赵奕宸，你好聪明啊”……
游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。
我们班“大商场”里的聪明屋，里面有很多好玩的小游戏：走迷宫、七巧板、蘑菇钉、拼图、找茬、给鱼找身体（相邻数）、时钟等等，现在我们还在不断的增加适合孩子们玩的学习性小游戏。
一般孩子看到聪明屋，会觉得这是一个像学校一样的，只是玩每样小游戏而不能有其它花样玩法的游戏区域，但是赵奕宸就想到了可以付钱玩游戏。事后我问赵奕宸是怎么想到这个方法的，赵奕宸回答道：“老师，东桥街上我看见过有的人在“套老幺”，还有的给了钱可以用枪打气球，打中了有奖励的，我玩过，所以我想到了这个方法。老师，这个方法好吗？”“当然是非常好啦，你真棒！”
“下班”后，我给孩子们作总结，我对孩子们说道：“我们的‘大商场’里，有很多好玩的游戏，但是它们的玩儿法是不固定的哦，像赵奕宸小朋友就从生活中找出了一种新的玩儿法，说明她观察的很仔细，头脑也特别灵活。我们其他小朋友也可以哦，平时生活中看见的一些小事情，你多观察观察，说不定有大收获呢！”
我觉得在今后的游戏活动中，不应该注意固定的游戏模式，而应该引导孩子们创新、开发新的游戏形式，并且通过实践，孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的！”。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。
幼儿教育随笔玩中学学中玩【第四篇】：玩中学，学中玩
常言道，“活到老学到老”，教育永远是人的一生中永恒的主题。在人一生的学习当中，重视和发展早期教育已经成了教育领域中的重中之重，也成为了摆在人类教育发展上的一个重要课题。随着人们对早期教育的重视与加强，早教市场犹如雨后春笋般的发展了起来。但各早教机构相互跟风仿效，又使得早教市场的发展丧失了个性与活力。然而，就在广大家长们为这种同质化过重的早教模式感叹的时候，记者注意到一向以创新模式著称的知名教育机构清大世纪，最近重磅推出了自己的早教项目——“清大小博士疯狂玩吧”。
“清大小博士疯狂玩吧”是清大世纪投资的集研发、推广、培训于一体的专业早教服务项目。它以0-6岁的婴幼儿、家长和幼教工作者为目标消费对象，引进了目前国际上最先进的幼儿教育理念，结合中国国情，分别推出了“多元智能课程”、“全脑特色课程”、“情商训练课程”三大课程体系。
在教学的组织与安排上，“清大小博士疯狂玩吧”一改幼教行业内只通过益智玩具与益智教学工具开发幼儿智力的传统又老套的教育教学模式，大胆而广泛的采取了多种独具特色的创新教育方式，并运用“让孩子在玩中学、在学中玩”的理念和方式，最大限度的开发孩子的潜能，培养孩子一生幸福快乐的品格，养成良好的学习、行为、思维、生活习惯，让孩子的智商(IQ)与情商(EQ)完美结合！
业内人士称，以“玩”为切入点，可以让孩子在兴趣的带动下学到更多的知识，获得更多的实用能力。专家呼吁，广大早教机构在将精力放在营销模式跟风与产品仿效的时候，应该将企业的重点转移到如何开发以“玩”为导向的幼教产品与项目的研发上，这样才能开发出更好的产品，为民族素质的提高做出贡献。
中央教育科学研究所“十一五”重点课题“幼儿操作性学习研究”课题组组长、清大小博士总经理王清最后讲道，兴趣才是每一位孩子最好的教师，所以我们在设计这套幼儿教学模式的时候，始终都是让孩子担任主角并以“玩中学、学中玩”为教学理念，让孩子在玩中全面提高自己，最终达到在游戏中学习、在快乐中成长的目的。
“教育无小事，孩子关未来”，让我们衷心祝愿“疯狂玩吧”里能够培育出更多的小天才、小博士。
幼儿教育随笔玩中学学中玩【第五篇】：幼儿在玩乐中成长
从事幼儿工作的老师大多都遇到这样的问题，有些家长常常抱怨幼儿在园里学不着很多文化知识，他们认为孩子回家能说出很多字，写出很多字，会算出很多数学题就是在幼儿园学到了知识 。其实不然，幼儿是学龄前儿童，正是心智的开发阶段，灌鸭式的知识教育早已跟不上时代的步伐。我们从事幼儿工作的指导思想是让幼儿在玩乐中心智得以开发，从小培养良好的思想品德。
首先玩乐能够促进幼儿的身心健康。幼儿的成长除了要有丰富足够的营养，还要让幼儿通过蹦蹦跳跳的玩乐，使幼儿血液流通，筋骨舒畅，促进新陈代谢。玩乐可以使孩子精神愉悦，心情开朗，还能让幼儿在做各种动作的同时，促进身体的协调能力。
其次，玩乐有助于发展幼儿的智力。实践是认识的源泉，而玩乐是幼儿特殊的实践形式。幼儿在玩乐中会接触到很多新鲜的事物，会促进幼儿对这些事物的性质、特点等进行了解，形成有关的知识。幼儿园里的游戏可以协调神经和运动功能，游戏中幼儿的思维过程要通过语言和扮演的各种动作完成，这样既能强化语言、运动的能力，还能锻炼幼儿开动脑筋，对一些事物进行合理的安排，从而促进幼儿智力的发展。
最后幼儿可以在玩乐中协调人际关系，培养良好的思想品德。现在的孩子大多是独生子女，幼儿园里的游戏多数需三到五人或成群才能玩起来，正好可以克服独生子女的孤独感，使幼儿在游戏中逐步学会与人和睦相处，学会谦让与宽容、友好与合作，学会助人为乐。
所以，玩乐是幼儿成长过程中不可缺少，作为我们教师和家长都应该给予幼儿玩耍的自由空间，并能合理地指导幼儿玩，和幼儿一起玩。让幼儿在玩乐中健康成长。
