导语：当今社会，幼儿亲社会性行为的养成对幼儿良好习惯的培养，社会性的发展起到强有力的推动作用，同样也推动了社会的进步和文明。下面是随笔网小编整理的《关于幼儿园亲社会行为教育随笔》，欢迎阅读。
关于幼儿园亲社会行为教育随笔【第一篇】：巧妙利用节日活动促进幼儿的社会性发展
教育最主要的意义就是促进幼儿社会性的发展。但如何利用节日活动对幼儿进行社会性教育呢？我们从以下几个方面来实践：
一、构建主题活动，开展节日活动，促进幼儿社会性发展
根据节日内容，举办丰富多彩的庆祝活动，激发了幼儿主动参与各项活动的积极性，并在活动中动手动脑，克服困难，获得成功，培养了孩子的自信心和责任感。例如植树节的种树、端午节的包粽子、八月十五自制月饼、圣诞节的礼物、冬至包饺子等，孩子们都迫不及待的参与到活动中去，新奇的感觉淡化了孩子们的困难意识，在每个活动中都有超出想象的成就。比如在包粽子的时候我们设想孩子们根本不可能包出粽子来，只是让他们参与就可以了，没想到孩子们掌握的还很快，并包出了不同花样，不同口味的粽子，真是另人刮目相看。在“敬老爱老，共度重阳节”的亲子游戏活动中，通过与家长的合作、相处，感受到了浓浓的亲情。一次次主题活动，幼儿的相互交流积极性得到了充分的调动，在协商的过程中，幼儿通过交流、辩论、讨论、商量的互动过程，充分发挥了语言、思维的作用。
二、通过幼儿自主活动，开展传统节日活动，促进幼儿社会性发展。
1、看一看，捕捉节日的特色
每到传统节日来临前夕，教师们依然会将各种特色鲜明的饰物、图片等布置在活动室或校园的各处，如：春节时的鞭炮、春联、红包、春卷……端午节时的菖蒲、艾草、香袋、龙舟、粽子……等。教师不再主动介绍各种物品的来历用途，而是请幼儿自己去观察发现教室中细微的变化，多了什么，少了什么，这些东西叫什么？为什么要摆放这些东西，它们有什么用？这些是我们留给孩子的问题。我们以这些“为什么”，来激发幼儿的好奇心，通过对比，不仅提高了幼儿的观察力，孩子们更直观地感受到了各个节日不同的特点。
2、查一查，了解节日的内涵
有了兴趣，幼儿主动参与节日活动的积极性自然大大提高，抓住这一时机，我们引导幼儿主动去解释这些“为什么”，大胆地去问一问、查一查，了解更多节日文化的内涵。幼儿通过采访自己的爷爷、奶奶，爸爸妈妈等长辈，询问他们小时候怎么样过这些传统节日，了解了很多现在的孩子不知道的历史。幼儿还在成人的帮助下利用图书资料、网络等收集有关传统节日的名称、时间、来历、传奇故事、习俗等，主动了解了许多传统节日的初步认识。
3、说一说，丰富节日的知识
了解了那么多的节日知识，自然要与同伴分享，于是“说一说”这一活动也就顺理成章地展开了。其实，这也是节日氛围营造的一个重要环节。全班幼儿围坐在一起，介绍自己查问到的相关知识，了解到了的传奇故事和典故，一些原本不太积极的幼儿也会热情倍增。此时，教师可以适时地引导幼儿再次观察和欣赏班级中的各种实物，及时进行补充和小结；还可以展示孩子们收集到的其它各种节日物品，并装饰在班级中，从而使孩子们对传统节日有更全面更正确的认识。
浓郁的节日环境不再是静态的摆设，而成为了孩子们自主学习和交流的平台，节日环境的有效运用，教师指导策略的及时改变，不仅丰富了每个幼儿对的节日认知，也更让孩子们感受到自己真正成为级节日活动的主人，学习的环境氛围也会更加快乐。
三、通过各种节日活动丰富幼儿学习多方面的知识，发展各方面的能力。
丰富多彩的节日文化对幼儿的可持续发展有着积极的教化作用与意义。节日文化中经典丰富又深刻的文化内涵，会在潜移默化中影响并滋养着幼儿关于热爱生命、崇敬自然、认识自我、关爱他人等等的认知、品德与行为。例如在爱眼日、无烟日、地球日气象日等节日活动中孩子们通过主动参与、亲身体验，不仅获得了科学保健、环保知识，而且在日常生活中加以运用，并内化为自己的内心意识。事实上，由于节日主题内容的丰富性与活动性，由此展开的教育活动形式也多种多样，仅在幼儿园，就可以做成系列主题活动，巧妙的将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域融合进来，使幼儿学习多方面的知识，发展各方面的能力。
总之，节日教育不局限于幼儿园，它与家庭、社区、社会资源的紧密联系，形式多种多样，活动丰富多彩，使孩子们亲身体验，主动参与，在潜移默化中其促进幼儿社会性发展。
关于幼儿园亲社会行为教育随笔【第二篇】：3～6岁儿童亲社会行为的培养
在幼儿教育实践中，教师都将亲社会行为的培养置于重要的位置，而结果却不尽如人意。其中最明显的就是幼儿观念和行为的不一致，许多幼儿在认知层面都知道分享、合作、帮助等是“好的行为”，但遇到具体问题时能主动发起这些行为的幼儿并不太多；而且部分幼儿的亲社会行为还具有“情境性”的特点，如教师在场与不在场时，幼儿的表现可能完全不同。可见，培养幼儿的亲社会行为需要掌握科学的方法。结合《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中的要求，本文从不同的角度为3～6岁儿童亲社会行为的培养提供一些具有针对性的教育对策。
一、亲社会行为培养的基本原则
《指南》的社会领域部分将儿童的社会性发展分为“人际交往”和“社会适应”两个子领域。这两个子领域的部分目标及相应的对3～6岁儿童典型表现的描述中有许多涉及亲社会行为的发展。同时，《指南》还列出了相关的教育建议，可概括为四点：第一，在日常生活中通过及时的暗示与提醒，对幼儿表现出的亲社会行为给予正强化，对不良行为进行纠正，并提供良好的榜样。第二，为幼儿创设同伴间共同活动的机会，以引发幼儿的亲社会行为。第三，利用实际生活情境和故事、图画书等，向幼儿介绍一些亲社会行为，并教给幼儿正确的方法。第四，组织专门性的教育活动，对幼儿进行亲社会认知和行为的培养。解读《指南》中的相关表述，可以归纳出关于亲社会行为培养的一些基本原则。
1．儿童主体原则
亲社会行为的产生是一个复杂的过程，涉及认知、决策和实施等要素。首先，儿童必须认识到亲社会行为的必要性；其次，儿童要学习根据不同的情境来判定要不要实施亲社会行为；最后，在实施过程中，儿童需要具备一定的知识与技能。可见，亲社会行为的产生实际上是儿童主动学习的过程。
虽然儿童在学习中的主体地位已经获得了普遍的认同，但是在亲社会行为的培养中，教师还是往往会从自身立场出发来教导，指出儿童行为的对与错，例如，说撒谎行为都是不好的，帮助行为都是值得奖赏的。其实，就儿童而言，有的撒谎只是混淆了现实与想象，有的帮助反而是对他人的一种干扰。因此在亲社会行为的教育中，教师首先要尊重儿童，将儿童视为学习的主体，切忌“想当然”。
2．环境促进原则
社会领域学习的一个重要特征就是儿童是以观察学习为主的，观察的对象就是周围环境中发生的事件以及人们对此的反应。因此，利用环境促进儿童亲社会行为的发展也就成为亲社会行为培养的一条重要原则。一方面，教师和家长可以利用环境中的突发事件对儿童进行教育；另一方面，教师和家长可以创设有利于帮助、分享和合作等亲社会行为产生的环境，树立良好的榜样，从而减少说教成分，引导儿童通过观察来学习。
儿童喜欢观察身边的权威人物，例如教师与家长，学习他们的行为模式。在幼儿园一日活动中，教师言语上的教育一般都做得非常好，道理讲得透彻，理念传达正确，但是有时不经意间其行为会与其言语相违背，例如，教育幼儿要随手关灯，但自己却常常忘记。这种言行不一的现象会极大地影响儿童亲社会行为的习得。因此，教师应重视行动的力量，提高自身修养，在日常各个环节做到言行一致。
二、亲社会行为培养的途径
在幼儿园培养幼儿的亲社会行为主要有以下途径：
1．现场教育
亲社会行为的发生有其情境性，无法进行预设，因此教师必须仔细观察幼儿，在他们表现出亲社会行为时立即给予关注，适时提供支持。例如，幼儿排队等待洗手时，教师就可以引导他们认识到排队其实也是一种与他人合作的方式，而合作的结果就是大家都能愉快地洗手。
实施这种现场的随机教育，对教师的要求很高，教师需要捕捉稍纵即逝的教育机会，并且以一种适当的方式让幼儿从中获益。首先，现场教育的目的性应明确且适宜。比如。户外活动中教师发现一名幼儿的力量不足以搬运一块垫子，那么教师此时就应该意识到这是一个培养合作行为而非帮助行为的机会。因为搬运垫子是全体幼儿都应承担的责任。如果将其定位为“帮助”的话，那么搬运垫子就成为某个幼儿的责任了，这样对于培养幼儿的责任感是不利的。其次，现场教育应具有针对性，不是泛泛而谈。例如，当教师观察到一名幼儿自发的安慰行为时。教师要做的是从认知、决策和实施三个方面来引导所有幼儿认识到这一行为的合理性和适宜性，即为什么要去安慰，如何决定去不去安慰，以及采用何种力所能及的安慰方式效果最好。这样，现场教育的目的才能达成。最后，教师实施现场教育后一定要进行反思。实施现场教育需要教师具有教育智慧与应变能力，对于教师而言要做好并不容易，现场教育由于不是事先设计好的，许多时候教师对于整个教育过程的把握可能不尽如人意，而事后的反思可以帮助教师提升现场教育的能力。
2．创设环境
亲社会行为的产生需要幼儿具备一定的社会知识与技能，因此创设适宜的环境为幼儿提供实践的机会，是培养幼儿亲社会行为的一个重要途径。例如，教师可以在一日活动中设计一些需要幼儿多人合作才能完成的任务；当幼儿遇到困难向教师求助时，教师可推荐有能力完成任务的同伴来帮助他，而非自己出手；可设计不同难度的任务，以营造帮助与合作的氛围；将竞赛性质的游戏改编成合作游戏，等等。
教师还应注重在集体中营造有利于亲社会行为产生的心理氛围。例如，教师帮助了一名幼儿，在幼儿道谢的时候，教师可以愉快地告诉他：“帮助了你，我自己也很快乐。”这样，幼儿就会将亲社会行为与快乐的情绪相联系。教师还可以改变奖励的模式，以增强集体中合作的氛围，例如，减少说“最”的频率。教师往往会表扬那些“最快”“最好”的幼儿，其实，这会让幼儿认为胜利者只能有一个，与人合作或帮助别人会妨碍自己成为“最”。适当减少此类评价有助于合作、帮助等行为的出现。
教师还有一项重要的工作就是引导和帮助家长在家庭中也为幼儿营造有利于其亲社会行为发展的良好氛围。教师可以将培养亲社会行为的重要性，现阶段着重关注的几种亲社会行为，可采用的方法，以及幼儿在园的表现等与家长进行充分的沟通．家园配合共同促进幼儿亲社会行为的发展。教师还可以邀请家长来园一起开展相关活动，如合作完成某项比较大型的环境布置等，让家长通过现实情景加深认识和理解。
3．设计活动
设计专门的教育活动是培养幼儿亲社会行为的一个重要途径。目前，这样的活动在幼儿园课程中的比重并不高。
培养幼儿亲社会行为的教学活动大致可通过如下方式进行：对亲社会行为的价值进行讨论，通过故事或绘本传递理念，引导幼儿通过角色扮演、合作游戏体验亲社会行为的价值，等等。幼儿亲社会行为的产生有三个步骤：认知、决策和实施，因此在设计专门的教育活动时，也要分析上述三个方面，以帮助幼儿形成相应的思维方式，提升亲社会行为出现的概率。
三、亲社会行为培养的注意事项
在具体实践过程中，教师还应注意以下几点，以便更好地对幼儿的亲社会行为进行指导。
1．施以适宜的正面教育
教师往往比较容易关注到幼儿不良的行为，并以此作为反面例子进行教育，告诉幼儿不能做什么以及应该怎么做。其实这种方法效果并不好，培养亲社会行为最有效的方式是教师正面的鼓励与榜样作用。例如，早晨入园时两名幼儿同时走进活动室，一个主动向教师问早安，另一个则默不作声，此时，教师便对后者说：“你看，××多有礼貌。”有的教师认为这就是一种正面教育，其实不然，这是一种变相的批评。这种教育方式容易使幼儿产生逆反心理。正面教育应是教师和蔼地和前者互道早安，然后主动向后者问好，在树立正面榜样的同时强化有礼貌的行为。
目前，教师采用最多的正面教育方式就是表扬，然而，对于培养亲社会行为而言，表扬不当是非常危险的事情。首先，表扬不当可能导致幼儿出现虚假的亲社会行为，如果教师的表扬完全指向某个幼儿，而不是亲社会行为的价值，那么很多幼儿会表现出类似的行为以期获得表扬，却忽略了他人的感受。例如，教师表扬了一个帮助同伴拉拉链的幼儿。结果很多幼儿都去帮助别人拉拉链了，却无视别人是否需要帮助。其次，对亲社会行为的表扬有其特殊性，如果教师在表扬幼儿的同时奖励贴纸等实物，反而会减少亲社会行为出现的概率。
亲社会行为的出现有利于幼儿形成积极的自我意识，而要实现这一点，教师在培养亲社会行为时要注重合理归因。所谓归因，就是指出行为背后的原因。积极的归因能让幼儿形成良好的自我意识，并且反过来促使亲社会行为的出现。例如，在一名幼儿帮助另一名幼儿后，教师可以这样鼓励他：“你帮助他完成了任务，真是一个乐于助人的孩子。”这样的归因能够提升其自我评价，帮助其建构积极的自我形象。合理归因要注意这样两点：第一，归因要和行为有密切的联系。比如，观察到幼儿的合作行为后，不宜将其归因于幼儿善良，而应归因于幼儿的能力，过于牵强的归因会让幼儿感到教师的表扬缺乏诚意。第二，归因应该指向幼儿的动机、能力或者善良的个性等内在品质，而不是外显的行为。例如，“你真是个乐于助人的孩子”就比“你是老师的好帮手”更有利于幼儿建立积极的自我意识。
2．注重彰显积极的行为结果
成人在指导幼儿的亲社会行为时，往往过于注重该行为的道德意义，这对于幼儿而言太过抽象了。其实幼儿对于该行为的结果的认识会在很大程度上影响其亲社会行为的出现。曾经有个幼儿园在进行社会性教育时列举了很多助人为乐的“小英雄”，他们之中有的为了帮助同伴损害了自己的利益等，有的甚至为了救助他人献出了生命。结果，回家后，不止一个幼儿对家长说：“我不要做小英雄。”这是幼儿人格发展的特点所造成的，因为幼儿的“超我”(道德层面)还没很好地发展起来，“本我”和“自我”往往占上风，所以，那些会造成不良后果的行为会受到他们本能的抵制。因此，在亲社会行为的培养中，教师应该树立适宜的榜样，让幼儿更多地认识到亲社会行为给他人、给自己带来的益处，避免树立非典型的、有不良后果的榜样。
3．关注“受益者”的感受
在培养幼儿亲社会行为的过程中，不能忽视“受益者”的利益与感受。亲社会行为是对他人有益的行为，诸如同情、安慰和帮助等行为都会有一个明显的“受益者”存在。教师在指导幼儿的亲社会行为时，常常会忽略受益者的感受，有时甚至会在无形中因褒奖亲社会行为而损害受益者的利益。例如，小班幼儿佳佳不会剥香蕉皮，同伴乐乐看到后帮助了她，教师及时表扬了这一帮助行为。但是佳佳第二天却不愿意上幼儿园了，因为她觉得很羞愧，大家都知道她不会剥香蕉皮了。显然，教师忽略了受益者佳佳的感受。建议教师在表扬乐乐的这一帮助行为后，一方面可以真诚地鼓励佳佳多多练习，告诉她只要多练习，很快就能学会自己剥了；另一方面可以告诉乐乐，如果能够教会佳佳自己剥香蕉皮，那么他又做了一件助人的好事。这个真实的案例还给我们一个启示：在亲社会行为的培养过程中，不但要关注亲社会行为本身，还要教给幼儿如何积极回应他人的亲社会行为，如接受帮助后该如何表达，如果要拒绝帮助该如何应对，等等。这样才是面向全体幼儿的教育。
总之，培养幼儿的亲社会行为应从幼儿的身心发展特点出发，注重幼儿亲社会行为发展过程中的特殊性，不断地总结反思教育过程，归纳教育策略，这样才能真正促进幼儿亲社会行为的发展。
关于幼儿园亲社会行为教育随笔【第三篇】：浅谈幼儿亲社会行为的培养
亲社会行为有利于和他人更好的进行交往，而我国部分家庭对孩子的溺爱，导致一些孩子根本没有为同伴谦让的习惯，也没有替他人着想的意识，再加上电子时代的高度发展，电子幼儿产品的大肆横行，减少了幼儿间的交流和沟通，严重可导致幼儿交流障碍。因此，我们应该重视幼儿亲社会行为的培养，这对于发展幼儿优秀的人格，让幼儿学会与他人的分享，培养幼儿健康的品质具有深远意义。培养幼儿亲社会行为应从以下几个方面入手：
一、创造温馨合理环境
幼儿园教室活动空间相对拥挤，幼儿人数过多，造成人员拥挤，极易产生冲突和摩擦，增加幼儿的攻击性，消极的社会行为会因此产生。但是活动空间过大，人员过于分散，又影响幼儿间的正常交流，很难产生默契和合作。因此，幼儿的活动空间大小要合理，既能满足集体活动的正常开展，又能满足幼儿进行比较私密游戏的需求。空间的规划要“疏密有致”，能加强幼儿亲社会性的培养。环境的创设时，要以幼儿亲社会性的行为培养为主题，有意识的创设一些场景，让幼儿身临其境，真实的感受互助、互爱、合作的快乐。例如活动空间设置互助区和爱心区，让幼儿在活动中通过看和做提高学习亲社会行为，提升社会责任感，在这样的环境下培养教育事半功倍。活动空间内的摆设，玩具的种类，幼儿的游戏方式都会对培养教育产生影响。因此，合理创设活动空间，温馨进行装饰布置。
二、树立榜样积极引导
对幼儿而言，贪玩好奇是他们的天性，四周的所有事物都能让他们印象深刻，特别他们最亲近的家长和教师，家长和教师的言行都是他们效仿的对象，在他们心里，家长和教师象征着权威，幼儿能通过他们的行为表现出来。所以家长和教师要给幼儿树立好的榜样，言传身教，以培养幼儿亲社会性的行为。教师和家长的示范作用能否对幼儿产生正确影响与其个人修养和思想息息相关，原因在于人的思维观念和思想意识指挥着人的动作行为和处世态度。因此家长和教师要注意思想的上进和思维的更新，加强个人道德素质修养和品质提高，在幼儿面前注意保持自己的良好形象，起到示范模范作用，如仪容仪表，为人处世等等。
三、加强移情训练和游戏活动
移情训练就是让幼儿学会换位思考，站在别人的角度，让幼儿接受别人的意见，使幼儿能从别人的立场出发，达到情感共鸣，不以自我为中心，更好的融入集体。移情训练能极大的增加幼儿亲社会行为的举动，增强内在约束力，要求自己能为他人快乐，共同快乐。教师和家长要通过各种活动为幼儿传递情感线索，使他们能设身处地为他人着想，考虑他人感受，从而产生积极的亲社会行为。
游戏是幼儿天生的玩伴，也是幼儿间交流的主要形式，游戏可以增强幼儿的沟通交流能力，促进幼儿亲社会性行为的培养。幼儿在游戏中共同服从游戏规则，相互配合，学会与他人共处的正常模式。游戏为幼儿交流提供了平台，多让幼儿在游戏中表现自我，体会游戏中的行为表现，有利于幼儿间深入交往。幼儿在游戏中发现和解决问题也有利于亲社会性行为的培养。
四、利用日常生活点滴强化
培养幼儿的亲社会性行为不能是“纸上谈兵”，要在具体日常生活中进行，教师和家长除了特意设置亲社会性场景外，还要善于利用日常教育的时机。幼儿的自我约束力极差，亲社会性行为也不够稳定，需要外在压力进行强化。
幼儿亲社会性行为的培养不是一朝一夕就能完成的，一蹴而就根本就是痴人说梦。教师和家长在培养幼儿亲社会性行为的过程中要充满耐心，对待幼儿的教育要不厌其烦，切忌急于求成，“揠苗助长”。亲社会性行为的培养要结合幼儿平时的表现加强日常教育和单独指导，注意平时对幼儿的观察，善于发现幼儿的各种表现。把幼儿的远社会性的行为或者亲社会性的行为用表演的形式引导幼儿共同分析，让幼儿在分析中找到对与错，让幼儿的亲社会性行为进一步加强。
五、加强家园合作教育同步
在幼兒园中，教师比较注意幼儿的亲社会性行为培养，幼儿园的教育开展也非常普遍。一些幼儿在幼儿园彬彬有礼，表现出良好的互帮互助，合作分享，而在家里却迥然不同，以自我为中心，甚至横行霸道，究其原因，这是由于家庭和幼儿园的教育不同步造成的。这就导致部分幼儿习惯了在家里“皇上”、“公主”，到了幼儿园无法和同伴和谐友好相处。
家长要及时将幼儿在家里的表现反应给教师，变成幼儿亲社会性行为培养的监督者和执行者，配合幼儿园一起合力教育，共同加强幼儿亲社会性行为的养成。如果家长和教师的教育意见不一致，孩子将无所适从，不知道按照谁的要求去执行，或者因有了“保护伞”而有恃无恐，放任自流，也就难以使孩子亲社会性行为的养成。
六、鼓励交往，参加教育活动
交往，对培养幼儿的亲社会性行为有极其重要的作用，特别是同龄人间的正确交往。同伴之间的交往不仅能够帮助幼儿对认知技能的学习，也有利于情绪的稳定和精神的愉悦，最重要的是在同伴的交往和相处中学会正确待人的方式和技能。因此，在幼儿亲社会性行为的培养过程中，要多开展有教育意义的活动，给幼儿之间的交往多创造机会，鼓励幼儿多参加集体教育活动，让他们在活动中学会感受自我，适应社会，在和同伴的交往中增长认知技能，培养优秀品德，丰富知识才干，增强社会责任心，强化幼儿亲社会性行为的培养。
七、利用文学作品激励幼儿
文学作品包括散文、童话、儿歌、寓言故事等等，要根据幼儿的心理发展特点，选择幼儿喜欢的，感兴趣的体裁。因此，在幼儿活动空间内设置“阅读角”，用书籍和文本作为幼儿游戏活动的载体，进一步加强幼儿亲社会性行为的培养。例如用文学作品进行分享，提高幼儿对亲社会性行为的认识，然后开展形式多样的幼儿语言活动，通过听、说、看的方式培养幼儿照顾别人、积极分享的亲社会性行为。
八、结束语
当今社会，幼儿亲社会性行为的养成对幼儿良好习惯的培养，社会性的发展起到强有力的推动作用，同样也推动了社会的进步和文明。亲社会性行为并不是先天俱来的，而要靠后天的努力培养，方法科学，它是一种崇高的内心感受，帮助幼儿从最亲密的人开始，提高其亲社会性水平。培养幼儿亲社会性的行为是我们共同的责任，让我们携手共进，让教育之光闪耀，让幼儿学会去爱，在社会大家庭中亲近、友好、和谐，共谱爱的乐章！
关于幼儿园亲社会行为教育随笔【第四篇】：稳定情绪，树常规
看着已经入园一个月的豆豆班小朋友见全神贯注的在听明老师讲故事，此刻豆豆班的小朋友可能干了。我想到习惯的重要性。
他们刚来那会儿，对一切都很陌生。老师不认识、小朋友不熟悉，每一天嘴里念着要妈妈，眼泪在脸上挂着。我们班的君雅小朋友，刚来的前两天只有她一个女孩子，她妈妈说女孩子是娇气一些，她每一天基本上都把嗓子哭哑，转眼一个月过去了，此刻从门口走再也听不到前段时间的哭喊声了，让我感觉到突然他们都长大了，但是时间来过了一个月，一个月的适应期他们都习惯了。
他们习惯了每一天的各个环节，早上一到九点多的时候尤仁航就会走过来问老师：“老师，喝牛奶了！”逗得我们哈哈大笑。孩子们都是聪明的孩子，此刻不知不觉小朋友都能够自己提裤子了，睡午觉的时候他们也会告诉我们我自己睡，我不自己拍。
如果孩子做事总是依靠大人，那么，他们会缺乏独立性，进而影响孩子良好习惯的构成。所以我们就应让孩子做他们力所能及的事情，在吃饭的问题上，是家长们关心的话题，都纷纷告诉老师：“他不喜欢吃饭！”“他不吃饭吃零食，他要人喂。”但是在幼儿园，我们让幼儿自己吃，学会自己吃饭了，我们只在旁边帮忙他们，我们班的“蹦蹦”到吃饭的时候喜欢下位乱蹦，之后一到吃饭的时候我们就有一个老师陪着他吃，坐在他旁边，他就习惯了自己坐在位子上吃，教他们脱鞋子、等技能，暂时不会能够慢慢练。
天天学，天天练，老师务必有耐心，孩子也要有耐心。
关于幼儿园亲社会行为教育随笔【第五篇】：幼儿亲社会行为
一、组织主题活动，丰富幼儿亲社会行为的感知体验
主题活动，即在一个阶段中．以一个教育目的为主题，制定教学计划。这个计划是在认识周围生活的基础上开展的系列活动，将几个方面的内容有机地组织起来。如“爱父母”主题活动。父母是幼儿身边最亲、最熟悉的人。通过谈话全家福》、诗歌原来是你》、故事好孩子》、歌曲不再麻烦好妈妈》、绘画我的爸爸妈妈等活动，让幼儿认识父母的工作，感受父毋工作的认真、劳动的辛苦、父母的劳动给他人带来的好处，以及父母工作之余还要操劳家务、关心照顾孩子，使一家人幸福生活而付出的劳动。中班上学期的情境表演爸爸妈妈下班回家》，使幼儿懂得尊敬父母，听父母的话，自己会做的事自己做，能帮助父母做一些力所能及的事。由此引出我爱……》系列的主题活动，对幼儿进行爱的感知教育。幼儿通过角色扮演，有了爱的感知体验．在幼小的心灵播下了“爱心”的种子．诱发幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱周围的人、爱幼儿园、爱集体、爱社会的惰感。
二、促进伙伴交往，唤起幼儿亲社会行为的情感共鸣
交往既是人的个体需要，也是现代社会又寸人的要求。伙伴关系是幼儿生活中的重要社会关系，它对于幼儿心理发展起着不可替代的重要作用。幼儿只有在与同伴的互动过程中。才会认识到他人的观点和需要，学会了解别人、约束自己；学会付出、接受、同情和友爱。如常见的“大带小”活动。这种活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的角色扮演机会，让幼儿在生活、劳动、学习、游戏、交际等方面互相体贴、互相模仿、共同努力、共同分享，从而唤起其亲社会行为的情感共0乌。年长的哥哥姐姐由于集体荣誉感或竞争意识的作用，他们会表现出较高水平的自觉性和意志行为，并逐渐协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人．这也为年幼的弟弟妹妹提供了榜样。在“六一”庆祝会中，平行班的幼儿带来了形形色色的糖果、糕点、水果、饮料，集中在一起布置成“文化美食节”。各班都有幼儿自由扮演经理、柜长、礼仪小姐、、服务员、顾客等角色，相互邀请。在活动中学会使用“欢迎您、“请坐”、“欢迎下次再来”等礼貌用语，学会招待客人的基本方法。请客人吃东西，看节目表演，学做小主人……幼儿在这丰富多彩的活动中，从小懂得与同伴交往，不能只顾自己的利益和需要，还应照顾他人的利益和需要，做到心中有他人，提高了幼儿乐群、亲友、合作、共享等积极交往的能力。
三、渗透日常生活，提高幼儿亲社会行为的意志水平
纲要中指出：社会领域的教育具有潜移默化的作用，幼儿社会态度、情感、意志、行为的培养，尤其应渗透在一日生活的各个环节之中。日常生活包含了幼儿从进园到离园的一段时间内的各种活动。这些活动都是自然的、随意的，像浇灌花草一样，慢慢在幼儿的心中渗透。“渗透”方式最易被幼儿接受和认同，能激发幼儿亲社会行为的情趣，增强亲社会行为的意识，形成亲社会行为的习惯。
孔融让梨的故事对每一位炎黄子孙而言不会陌生。我们将这则我国传统美德的中华小故事，在午餐、午点的时候讲给幼儿听，并创设相似的生活环境，让幼儿进行角色扮演，引导幼儿在现实生活中独自处理问题，让幼儿体验，做出选择，领悟谦让，让谦让的真谛驻入人心。
幼儿对担任“值日生”兴趣浓、热情高，但往往兴奋一段时间后就不那么积极认真了，原因是缺乏责任感。为此，老师利用晨间时间改选值日生，通过换位谈话，萌发幼儿的责任感；一事一议，提高幼儿的责任意识：评价过程。增强幼儿的贲任感。由于渗透了责任感的教育，幼儿不仅保持了对值日生工作的兴趣与热情，而且更加关心班集体，并把关心不断转化成为集体、为他人服务的实际行动。
上述两例活动，我们把亲社会行为的目标放在了日常生活中，借助日常生活不断重复的特征，日积月累，潜移默化地形成和巩固了幼儿的亲社会行为。
四、密切家园合作，构筑幼儿亲社会行为的展示平台
家园合作是家庭和幼儿园发挥各自的优势，共同完成幼儿教育任务的活动。幼儿亲社会行为的培养，离不开家长的理解和支持，家园密切配合，形成合力，共同构筑幼儿亲社会行为的展示平台。
在幼儿园开展的亲子活动中，家长来园和幼儿一起唱歌、跳舞、画画、运动，扮演角色，参与游戏，这既让家长感受到浓浓的亲子之情，也对幼儿园的教育教学有了进一步的理解和认识。在“我为爸爸妈妈露一手”活动中，让幼儿亲手剥橘子、夹花生给爸爸妈妈吃，还为爸爸妈妈送上一句祝福的话，家长感受到了幼儿的进步和成长，对幼儿亲社会行为的培养有了更为深刻的体会。有些家长主动放弃休息，如：陆天宇的妈妈，为班级缝被子、做玩具、给鱼儿喂食等。在家也以身作则，为幼儿树立了良好的榜样。在家长的带动和监督下，“我为爷爷奶奶洗脚”的活动开展得有声有色，幼儿主动为爷爷奶奶端水、捶背、拿拖鞋、擦脚等，家长欣喜地发现自己的孩子在家中变得越来越懂事，越来越会体贴人了。
在幼儿有了点滴进步后，我们和家长以“爱心榜”、“星星栏”等形式。激发幼儿的成就动机感，幼儿也从中品尝到了做有益于他人的事带来的快乐。在我们和家长的积极鼓励和配合下，绝大多数幼儿学会了主动关心他人。在组织的“给身边老人送温暖、“为福利院同伴送爱心书”、“给贫困地区孩子捐衣物”、“环保小卫士”等社区活动中，幼儿感受深刻，切身体验到了人世间的真情，品尝了亲社会行为带来的愉悦，陶冶了幼儿高尚的情操。
