导语：主题环境是指根据幼儿主题活动的内容而创设的区角、游戏、活动室墙饰等环境。下面是随笔网小编整理的《主题环境下的环境创设教育随笔》，欢迎阅读。
主题环境下的环境创设教育随笔【第一篇】：幼儿园主题教育背景下的环境创设
幼儿园环境是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。中国伟大的教育之父――陈鹤琴先生曾提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器。”在他眼里，环境可以看成是幼儿的第三任老师。由此可见：幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。所以，在幼儿园主题教育背景下的环境创设是尤为重要的。陶行知说：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”教育的神奇之处便是可以润物细无声地弥散在整个环境中，对于幼儿园教育来说，“环境”更具有特别重要的意义。随着新课程的实施，农村幼儿园教育理念不断深化和渗透，老师的主导作用渐渐地变得越来越重要。
一、没有把教师环境与各主题活动内容衔接
现在的幼儿园，大多组织综合性主题教育活动，这种活动每周一个主题，幼儿教师在教学活动过程中，只是注重教学的内容和结果，往往忽略了教学过程中最重要的环境创设这一环节，导致幼儿园室内墙面的环境创设与本周教学活动的内容衔接不上，导致幼儿在每周的活动中不能了解本周主题教育活动内容，在一定基础上影响学习的积极性和主动性。即将开学了，教师花了很多精力布置教室环境，由于舍不得更换掉，经常存在这种现象――整个学期的墙饰都是没有变化的，即存在固定的多，变化的少的问题。大部分环境创设都是从教师的设想和愿望这两方面出发的，基本上都没有考虑到幼儿的兴趣是什么，需要些什么和现在的发展水平，环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。
二、没有幼儿园教师与学生之间的互动
幼儿园通常的惯例是要求教师在开学初就将室内和室外的环境布置好，这些环境的布置，大多都是教师按照自己的意愿创设，幼儿看到后并不感到兴奋与激动。导致幼儿跟墙面之间的互动很少，有些甚至没有互动，显得墙面比较呆板。而且在主题教育活动中，环境的布置跟不上，墙面的创设不能很好地传达出教师想要告诉幼儿的知识，幼儿总是在呆板地进行游戏活动，这样会抑制他们的想象力和创造力的开发，使幼儿失去学习的乐趣和一定的动力。环境一般存在教师动手动脑较多、幼儿动手动脑较少的问题，墙面环境的设计，在内容上过多地重视作品的精致、美观、漂亮、完整，也就是说，教师的策划和设计都很普遍，没有达到师生互动。
三、没有体现出幼儿园墙面的教育性功能
很多幼儿教师更注重的是墙面的美观性，而忽视了其中的教育价值和教育本身的实用性，导致幼儿园在开展主题教育活动时，所要传达出的教育目的不能和教室墙面环境的布置结合起来，使墙面的教育性功能不能得到很好的发挥，环境就失去了促进幼儿发展的价值。例如：在幼儿园里，笔者发现了这样一个现象：绝大部分的教室墙面都会出现诸如“我的家庭”、“我爱我的爸爸妈妈”、“我的生活”等一些墙面的布置，但是，现在的幼儿园普遍采用这种综合性主题教育活动，就是希望幼儿每周能学到更多的道理，用不同领域的课程告诉幼儿道理是什么，要怎么做。主题教育背景下的环境创设正是让幼儿能从不同的环境中感受人生的基本道理。
四、没有充分尊重环境创设的六大原则
幼儿环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作当中，对环境创设的每一步都具有指导作用。在环境创设的过程中，只有认真贯彻这些原则，才能更好地发挥环境的教育价值。在现在的幼儿园中，还是存在幼儿教师不能充分地尊重环境创设的六大原则。例如：在幼儿园，有些教师可能会在创设物质环境时，过于强调高档的设施和五彩缤纷的墙饰等，而忽略了环境创设中的幼儿参与性原则和经济性原则，等等。
五、没有充分发挥和利用家长的资源
现在的幼儿园虽然已经能做到与家庭合作，但这仅仅是在教学方面的合作，在幼儿园环境创设的这一方面做得不好。例如：在实习的那所幼儿园里，笔者发现了这样的现象，幼儿园里的陈设显得过于老套，大班室外墙壁上写着很多唐诗，可这些唐诗仅仅是为了做一些摆设而已。其实在笔者班上许多家长都是很有创新精神且动手能力很强，幼儿教师完全可以让家长参与其中，这样可以让幼儿园综合性主题教育背景下的环境创设变得更加丰富多彩，而幼儿的体、智、德、美就能得到全面发展。
总之，环境作为实施全面发展教育的重要途径，其创设应有教育性、主体性、创造性，要能培养幼儿的创造力、想象力，就要有利于幼儿体、智、德、美等诸方面全面发展。实现家园合作，取长补短，同心协力，在一个开放的系统中，培养适合新时代的幼儿。古有孟母三迁，良好的学习环境，更能激发幼儿的灵感，开发幼儿的智力，让幼儿养成良好的学习、生活习惯，开发幼儿的潜力，使幼儿园成为教师和幼儿共同创作、成长的乐园。让主题教育背景下的环境创设更富有灵动性，让幼儿得到全面发展。希望幼儿的世界是五彩缤纷的，能在更具有吸引力的美好环境下茁壮健康地成长下去。
主题环境下的环境创设教育随笔【第二篇】：幼儿园主题环境的创设
主题环境是指根据幼儿主题活动的内容而创设的区角、游戏、活动室墙饰等环境。幼儿正是每天在这些环境的相互作用中进行学习、获得经验的。班图拉认为：“人和环境并不是两个独立的实体，他们都仅仅是一种潜在的性能。环境的性能只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样的，人的潜能在未被激发以前，也并不发生作用。”因此，主题环境和幼儿都不应该是被动的，而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境，从而产生互动的效应。主题环境是幼儿园教育不可缺少的重要阵地之一，如何创设主题环境，我进行了一些尝试。
一、在主题环境的创设中，幼儿永远是第一。
幼儿只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。因此，在主题环境的创设上应体现幼儿的主体地位。一走进活动室扑面而来的是孩子们的张张笑脸，教室的墙壁上张贴了班级幼儿的自画像，让每一个走进的人都能深切地感受到，在这里孩子们永远是第一位的。在主题环境的创设中要把幼儿学习的痕迹和结果呈现出来。用幼儿的手工、绘画作品装饰环境，不仅能够充分发挥展示和分享的功能，更能让孩子们体验到成功的自豪与喜悦。身处其中，我们会不由自主地感受到：这是孩子们的世界。观察幼儿的需要，创设与之相适应的主题环境，让幼儿的需要得到满足。因此，要使主题环境创设满足幼儿的需要必须建立在幼儿已有经验水平的基础上。所以，主题环境的创设如果脱离了幼儿已有的经验，超越了幼儿所能接受的界限，幼儿就难以介入环境，也就无法与主题环境产生交流和共鸣。如：小班幼儿年龄偏小，所以有很多事都需要家长及老师的帮助，才能完成。结合“中秋”这一主题，我们让小班幼儿在家长的帮助下，动手制作有关“中秋节”的礼物，可通过多种方法的结合，制作出中秋礼物，在表演区，让幼儿拿着自己的礼物进行表演；也可鼓励幼儿将家里的有关中秋节的图书带来，需要时能与同伴共享乐趣。因此，让幼儿在需要的主题环境中活动，并在与主题环境互动中不断丰富原有经验，构建新经验，从而使幼儿不仅仅是体验其快乐，更重要的是其需要得到了满足。
二、可操作性环境激发孩子与环境互动。
幼儿园主题环境创设要以幼儿的需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心。良好的主题环境对幼儿起着刺激、引导、激励的作用，吸引着幼儿去探索、思考，去参与实践。幼儿在与环境的互动中，不断地发现问题，寻找答案，在探索中学习和成长，培养了勇于探索的科学精神，为此我们要启发和引导幼儿讨论问题，鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地想，勇敢地试。我们创设的主题环境要紧紧追随幼儿发展的步伐，与幼儿共同前进、共同成长，使环境与幼儿融合，让幼儿在操作、比较、判断中发现问题、解决问题，从而在主题环境的创设中捕捉灵感、获得启示、习得经验。
三、在主题环境的创设中，引导幼儿学会创造。
在主题环境的创设中，我们还要引导幼儿学会创造。这就需要我们运用多种材料的呈现，引领孩子们进行创造。如：“中秋”这一主题中，可运用多种材料，各种果壳、纽扣、糖纸等材料布置灯笼。在进行自主***中，引导幼儿根据需要运用多种材料进行设计制作各种小吃、糖果、点心。而对于月饼的制作，幼儿想了很多办法：用橡皮泥捏、用海绵做、用纸浆做等等……在与环境的互动中，不仅促进了幼儿与周围人、事、物的互动，建构了新经验，更重要的是幼儿在过程中所表现出来的勇于探索、勇于表现的精神和创造力的萌发。
四、在主题环境的创设中，让家长参与其中。
家长是幼儿园教育重要的合作伙伴。主题环境的创设同样离不开家长的配合和支持。根据主题活动的开展发动家长通过各种渠道帮助幼儿收集材料，为幼儿布置主题环境提供物质保障。我们还让家长参与主题环境的布置，在幼儿园的走廊摆放、悬挂部署都有幼儿姓名的家庭小制作。不仅美化了幼儿园的环境，更加满足了幼儿和家长的成功感，节省了教师的时间和精力。同时，家长通过参与主题环境的布置，还可进一步了解幼儿园的教育内容，更好地协助幼儿园开展教育活动。
总之，要使环境的潜能显现，并使幼儿的潜能激发，就要让幼儿与环境进行和谐互动，让宽松、和谐、平等、自由的氛围促进环境与幼儿的对话，让幼儿活动的空间活起来。创设一个有益于幼儿的主题环境是当代教育的重要趋势。新的时期对我们提出了新的实实在在的要求，教师工作的重心要转向对主题环境的创设，要使幼儿与环境共存始终。因此，我们更应该创设良好的主题环境并加以充分利用，真正体现主题环境的价值。
主题环境下的环境创设教育随笔【第三篇】：学习《班级主题环境创设》心得体会
班级环境创设一直是我的弱项，一直觉得自己的班级环境创设不够美观，设计不够新颖。通过园长的这次培训，我在环境创设上有了心得认识。我们一直说幼儿是活动的主体，那环境的创设，也应以幼儿为主，我们老师不需要做很多的很精美的墙饰，可以给孩子们提供一些空间，让他们有地方展示自己的活动所得。下面说说我的几点心得：
一、整体风格突出，体现班级课程特色
一个班级要有自己的班级色彩，体现整体风格。各个活动区，墙面，外墙设计、区牌设计都要有整体的风格和色彩，这样很容易就能体现班级的整体风格，在参观了其他班级的环境后，我发现有的班的整体风格是海洋风格，有的是中国风的风格，有的是米奇的风格，我把我们班设计为色块图形整体风格，整体色彩以红黄蓝为主。如区牌以各种红色大图形配上黄色小图形，用蓝色为边，外墙的幼儿作品展示也是以红黄两种色块，蓝色为边。
二、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者
墙面是展示幼儿参与活动的最好媒介，给孩子一块空白的墙面，让孩子自己选一个喜欢的位子把自己的作品展示出来。如美工区我给孩子们提供了两块展示作品的区域，一块是各种鞋盒包上漂亮的包装纸制作的立体展示墙，一块是黄色底板蓝色边条的平面展示板，孩子们可以吧自己的立体手工选一个喜欢的盒子展示，把自己的绘画作品选一个喜欢的地方展示，孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
三、利用废旧材料创设特色环境
收集材料的过程也是教育孩子合理处理垃圾的好机会，收集的丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。这些废旧材料，收集时可以分类投放到建构区，美工区等地方，收集的过程就培养了幼儿的分类意识，认识了可回收的垃圾，渗透了环保的意识。还要充分利用废旧材料，让孩子孩子们在动手制作的工程中，锻炼动手动脑的能力。
四、区角设计要科学，便于幼儿参与活动
班内的区角活动空间应当科学合理，满足幼儿的不同方面的发展需要，区域的间隔要动静交替，全封闭、半封闭、开放式空间能够互相融合，又互不干扰。
五、充分利用墙面体现主题活动进程。
在进行班级环境创设前首先要设计每块墙面的功能和展示的内容，让主体主题活动从开始到结束，都有展示的空间，这样墙面不用换，只需要更换里面的内容就可以了。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。通过培训学习，我学多了很多，体会很深，懂得了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程，我们必须敏感地观察幼儿的每一个探索点，兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然，热爱生活的审美境界。在以后的环境创设中，我们还要多多征求各方面的意见，力争做到尽善尽美。
主题环境下的环境创设教育随笔【第四篇】：让孩子参与环境创设
幼儿园班级环境创设尤为重要。因为幼儿园的班级环境创设作为一种“隐性课程”在开发幼儿的智力，促进幼儿个性发展等方面，具有不可低估的教育作用。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿的发展极其深远。我国古代对此就有精辟的论述，如“近朱者赤、近墨者黑”就是强调环境对人们的感染作用。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，是不可替代的，也是不容忽视的。
在班级环境创设上，以往采取的方式是，由班里的老师自己决定，然后自己装饰，完全不考虑让孩子参与这样的活动。经过反思，觉得这样做是不可取的。为此，在这次班级环境创设中，我放手让孩子们参与其中，让孩子们动起来，充分调动幼儿的积极性和主动性，开发他们的潜力和探索兴趣。我们根据课程的进度来制定主题，这个主题是《新年到，喜洋洋》。首先，我问孩子们怎么来装扮，经过孩子们的一番讨论后，依据孩子们的意愿来进行这次环境创设活动。说干就干，孩子们利用红色的海绵纸卷成了一串串的爆竹粘贴在主题板上，特别形象，然后又精心绘画了五彩缤纷的画来衬托，在加上教师剪制的大红灯笼往上一挂，简直美极了、妙极了，一副喜气洋洋的春节的画面展现在我们面前。孩子们满心欢喜的欣赏着，高兴地手舞足蹈起来。
通过让孩子们参与环境创设，不但开发了孩子们的智力和动手操作能力，同时也让他们懂得了同伴之间的合作意识。通过孩子动手、动脑，满足了孩子们的求知欲，体验了成功的喜悦心情，达到了很好的教育目的，真可谓一举多得！
主题环境下的环境创设教育随笔【第五篇】：在环境创设中，发展幼儿的创造力
近年来的研究表明，每一个健康发育的人都具有不同程度的创造潜力。所谓创造力，是指主体运用已有的知识与经验在活动中创造新设想、新事物的能力。生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。唱好一首歌，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。正因为如此，我们在环境创设中应该时时注意培养幼儿的创造力。以下是我在环境创设中的一点体会。
善于捕捉幼儿的兴趣，在环境创设中发展创造力。
兴趣与好奇常紧密联系着，好奇心是引起兴趣的先导，幼儿的好奇心重，对新鲜有意思的事由于好奇而引发对其产生兴趣，好奇心趋势他们喜欢寻找奇异的有刺激的事物，从而引起探索的兴趣，激发创作性活动的热情。幼儿经常会对一些事物产生好奇，我们应善于捕捉幼儿的兴趣，激发创造性活动的热情。在一次以动物为主题的主题墙布置中，我就问孩子：“你们喜欢动物吗？”一个孩子说：“动物是我们的朋友，我喜欢他们。”我就说：“那我们把所以喜欢的动物都画下来，放在后面我们的墙上给大家看看好吗？”又有一个孩子说：“哇！太好啦，这样就像一个动物园了。”这让我突发奇想，对呀，那我们就布置一个动物园吧。我就问孩子：“动物园应该怎么布置呢？”他们争先恐后的说：“给动物们安个家，小鱼在河里，狮子老虎很凶猛，把他们放一起，兔子，长颈鹿，猴子他们很温柔，可以让他们住在一起，这样就不寂寞了。要在他们家种树，这样夏天就可以乘凉了。”我就按照他们的想法布置了这次的主题墙，刚开始，所有的动物都是小朋友们画的，等布置上去，我总觉得不够完美，但又想不出来，我们班一个平常很爱讲话的孩子说：“老师，你不是教我们折了很多动物吗？为什么我们不折一些也放在动物园里呢？动物，是我们的朋友，应该把我们也放在动物园里和小动物们在一起呀！”对呀！孩子们专心与投入都来源于兴趣，他们学会举一反三，学会从不同角度看问题，用他们自己的方法解决问题。这正说明通过环境的创设培养了孩子们的兴趣，从而引发他们无限的创造力。我就再把那个小朋友的想法也布置进去，果然，一下子，整个主题墙丰富了很多。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这句话告诉我们兴趣对孩子的创造力的发展尤为重要。在这个过程中，教师在幼儿需要的基础上生成的一系列主题活动，并与幼儿的一日生活紧密结合，这样孩子们的无限的想象及创造力得到了更好的发展。
主题活动与区域游戏活动有机结合，在环境创设中发展幼儿的创造性。
幼儿园以游戏为基本活动，游戏是属于幼儿的，幼儿是游戏的主体，它能给幼儿带来快乐，他们对游戏很有兴趣，幼儿在自然的游戏中充分发挥自己的创造力。和往常一样，我让孩子自己去选择游戏，但是我发现有3个孩子无所事事，跑来跑去不知道玩什么，我就问他们：“你们怎么不去玩呀？”他们告诉我说：“我们不知道该玩什么，”我说：“这么多游戏，怎么会不知道玩什么呢？”他们说：“这些游戏我们玩腻了，不想玩了。”我说：“那你们想想你们要玩什么游戏？”他们看着我的铃鼓说：“我们想玩小老师的游戏，我们也想当老师，”我说：“好啊，就把铃鼓借给了他们。”我开始观察他们，当老师的孩子拿着铃鼓，用着我平常让他们安静下来的方法拍打着铃鼓，作为学生的两个孩子比平常更加听话的跟着拍起手来，我把五角星贴纸也给了“小老师“，我告诉她说：“谁上课认真可以给他奖励哦，”这下子他们玩的更加起劲了，“小老师”说：“现在我们开始上课。123坐坐好。今天我们学习7的分成，现在跟我一起来念一遍……”两个小朋友也似模似样的跟着认真的念了起来。他们玩的很起劲，再也没有跑来跑去，“小老师”安排的课也很合理，上课，下课，体育课，数学课…。。慢慢的，更多的孩子加入了他们。根据美国创造心理学家泰勒的研究，幼儿的创造力主要处于表达式创造的层面，就是以自由和兴致为基础，因情境而产生，随兴致而感发，但是具有某种创意的行为表现。区域活动就是教师从儿童的兴趣出发，为使儿童获得最佳发展而精心设计的环境。在区域中儿童活动的材料更为丰富，活动更为自由，活动的主动性积极性创造性更高。因此，区域环境创设有助于幼儿表达式创造力的培养。例如：中班开展了“超市”的主题。在布置主题环境时，教师决定由孩子来完成，这是通过环境创设引发幼儿创造力的又一次实践。教师与孩子一起讨论如何布置，有的孩子说：“我去过‘好又多’，那里的商品齐全、品种可可多了！广告也很多，挂满了商场呢……我们的超市也要有自己的广告。”这个建议立刻得到了大家的响应。他们的创造力由此逐个引发出来。于是，孩子们便从家带来了纸盒、饮料瓶、吸管、泡沫块等材料，还有许多超市的宣传册。接下来，便是分工制作。在制作的过程中，有的小朋友还建议，设立一个“好员工评比栏”贴上好员工照片，以示鼓励……孩子们用一双充满智慧的小手把环境装饰得十分漂亮。这一切一切，都充满了天真和童趣，这是孩子们的杰作，使他们天才的创造力得到发展。
