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幼儿园教育随笔放开手脚收获多

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  童年是充满欢笑声的,身为老师,我们应该给孩子更多的空间,让他们展示自我。下面就跟随小编一起看看老师与孩子们的趣事吧。

  幼儿园教育随笔放开手脚收获多【第一篇】:放开手脚收获多

  学前班的孩子,随着年龄的增大,无论是创新意识,还是创造能力都有很大的提高,如果在活动中老师能放开孩子的手脚,会收到意想不到的效果。

  今天户外活动,因风大我没让孩子们出去,在活动室进行了一次手工大比拼。以前,我都用传统的注入式或者填鸭式,老师教一步,孩子学一步。这次,我不知从哪来的灵感,决定让孩子们自己教自己,想测试一下他们的能力。于是,我把他们分成四组,有小组长负责,用自己从家里带来的易拉罐、塑料瓶、纸盒等废旧物品进行制作,并要求他们动作要快,设计要精美,最重要的是有创意。听完我的话,孩子们就忙开了。只见他们在商量一番后,有的画,有的剪,有的刻,还有的涂色。过半小时后,孩子们一个个兴高采烈地拿着自己的作品让我看。啊!真是不看不知道,一看收获真不小哇!什么小船、坦克、汽车、书包、沙发……各式各样,形象逼真。最令人叫绝的是柴文哲小朋友制作的组合书柜,简直跟真的一样。欣赏着孩子们的作品我赞不绝口,同时心中暗暗叫奇,没想到5-6岁的孩子身上竟然蕴藏着这么大的潜能,有着超成人的想象力、创造力。在活动中,他们会互相商量,互相合作,共同确定主题,整个过程完成的那么天衣无缝,彼此之间还学会了好多制作方法。

  放开孩子得手脚吧,不要再用老眼光看待他们。摆脱束缚的孩子,想象力、创造力会得到最大限度的发挥,你就会有意料之外的收获。

  幼儿园教育随笔放开手脚收获多【第二篇】:放开手脚收获多

  教师既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。让幼儿和教师在互动中沟通、促进、逐步解放,把原本属于幼儿的自由真正地还给幼儿。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》

  一、案例描述

  幼儿园刚来了两个孩子们的新宠大型滑梯,从造型和构造来看,和以前玩的滑梯有些不一样,所以这成了孩子们的最爱,玩的时候孩子们个个兴奋劲儿十足。突然我发现川川在倒爬滑梯,正好与滑梯上方滑下来的洋洋撞在一起,洋洋告了状,我严肃地对川川说:倒爬滑梯多危险,以后不可以这样了。川川点点头,到别处去玩了。可还是时常有孩子,偷偷地倒爬滑梯,当他们发现我注视他们时,就会溜到别去玩。这同时也引起了孩子们无休止地告状。每当我带孩子们进行体育活动,孩子们总是兴奋无比,大声欢呼。他们特别喜欢滑滑梯,有很多的孩子还十分热衷倒爬滑梯。其实,我也一直在矛盾着:滑梯到底可不可以倒爬呢?

  于是,我改变思路,决定和孩子们共同讨论滑梯的玩法。今天我们玩滑梯,你们觉得滑梯有哪些玩法呢?找个小伙伴交流一下。我话一出口,孩子们争先恐后地找伙伴,热火朝天地聊起玩滑梯的方法。看孩子们聊的差不多了,我请几个孩子来说说他们的讨论结果。起先的几个孩子把平时地玩法都说了,这时,言言有点小声地说:可以从下面倒着往上爬。 小杰立刻说:我可以倒着跑上去,很好玩的!

  不行,老师以前说过不能倒着玩滑梯,你那样玩是危险的。辰辰的一句话引来了孩子们嘴上的赞同,同时我也看到了他们有些无奈的摇摇头,看着我的眼睛想来寻找答案。

  这时,我说:今天,你们想怎么玩,就怎么玩。但要注意安全。孩子们欢呼雀跃起来,我真的感到了孩子们发自内心的高兴与喜悦。

  二、分析

  (一)不要用安全和规则束缚了孩子

  平时,我只是一味地强调孩子们的规则意识;有些偏执地过分注重孩子们的安全,而忽视了给孩子创造更多的自由、自主的环境空间,抹杀了孩子们冒险精神的锻炼。

  (二)给孩子自由、自主的活动空间

  1、要允许孩子充分享受自由的空间,有了足够的空间,孩子的创造潜能才会被挖掘。

  2、要鼓励孩子自由地玩,创造性地玩、要一物多玩。

  3、不要一味地抹杀孩子的冒险精神,因为冒险精神是培养幼儿创造力的绝佳条件。

  三、反思

  这天的活动,孩子们真的是玩疯了,也没有告状的情况发生。看到他们的高兴劲儿,我深切感悟到现在的孩子束缚太多。他们在幼儿园受老师、场地、玩具等制约;在家里更是被关在装潢考究的皇宫中写字、画画、弹琴,被一大堆诸如不许爬高,会摔跤的、不许弄脏新衣服、不许到处乱碰,有细菌的 等清规戒律束缚着,缺少的就是那份无拘无束的自由。这种束缚将会扼杀他们多少灵感的闪现,多少创新的火花。 不可否认,冒险与安全有时也会是一种矛盾体,但处理得当,就能减少矛盾,而且还能提高幼儿活动的兴趣。从那以后,我的眼光里少了些挑剔,多了些宽容,我常常会设计一些体育活动让幼儿做一些较为可行的有些冒险性质的活动(当然也少不了老师在一旁适当的保护与提示),自由活动中也不再过分地强调不准玩这个、不准玩那个。我发现,在这种宽松、自由的氛围下,孩子的技能、创造力、想象力大大增强,他们敢想、敢做、敢于提问、敢于创造,正印证了《纲要》中要创设一个自由、宽松的环境,支持、鼓励孩子参与活动,把原本属于幼儿的自由真正地还给幼儿的精神。

  幼儿园教育随笔放开手脚收获多【第三篇】:放开手脚收获多

  学前班的孩子,随着年龄的增大,无论是创新意识,还是创造能力都有很大的提高,如果在活动中老师能放开孩子的手脚,会收到意想不到的效果。今天户外活动,因风大我没让孩子们出去,在活动室进行了一次手工大比拼。以前,我都用传统的注入式或者填鸭式,老师教一步,孩子学一步。这次,我不知从哪来的灵感,决定让孩子们自己教自己,想测试一下他们的能力。于是,我把他们分成四组,有小组长负责,用自己从家里带来的易拉罐、塑料瓶、纸盒等废旧物品进行制作,并要求他们动作要快,设计要精美,最重要的是有创意。听完我的话,孩子们就忙开了。只见他们在商量一番后,有的画,有的剪,有的刻,还有的涂色。过半小时后,孩子们一个个兴高采烈地拿着自己的作品让我看。啊!真是不看不知道,一看收获真不小哇!什么小船……

  幼儿园教育随笔放开手脚收获多【第四篇】:给幼儿园多些游戏空间

  现有的幼儿园大多采取严格的分班管理制度。大、中、小班及同年龄班之间各有各的活动单元,各有各的场地,互不往来。在这种思想指导下, 建筑空间组合多是分隔和封闭的。再加上过分强调卫生和安全方面的原因,基本上排除了班际儿童交往的可能。

  而对儿童而言,一座幼儿园就是一座微型城市。他们在其中工作、学习(活动室)、用餐(餐厅)、游玩、闲逛(各种室内外场所)、休息(卧室)……可行走、可躲藏、可观察、可触摸。

  我们是不是可以思考逐步改变管理模式给儿童更多的自由度?在各自的活动单元内或公共区域中设置更多的游戏空间?

  走廊的游戏空间

  走廊不单单只有一个交通疏散的功能,更多作为一个展示的空间。错落有致的作品,是幼儿园丰富的表情。不同年龄的儿童向别人展示,同时又欣赏别人的展示,这里又成了一个交往的平台。

  国外的幼儿园将走廊作为游戏空间设计得更为大胆。材料选用上,钢管、网孔钢板、塑料网、木架、钢构架玻璃板地面等各种材料都敢于尝试。还有采用走廊与房间脱离的方法,交通体纵横交错于立体三维空间中,空间层次丰富,如同工厂中的各种管道,或是未来世界中穿梭的空间交通,时代感与趣味性并存。日本仙田满先生的富山县儿童未来馆的空中隧道,带孔洞的筒状管道悬空于半空中,由刚性绳索灵活固定。儿童行走其中可体验摇摇晃晃的感觉,四周的光线透过孔洞朦胧地射入管状空间中,给儿童似梦似幻的感觉。走在去“上课”的路上,走在去“活动”的路上,都是一种游戏。

  角色扮演游戏空间

  我们都记得儿时对“过家家”的迷恋。不同年龄的儿童在一起游戏,他们能互相指导、演示、模仿,在不同年龄儿童的交往中, 较大的儿童通常起榜样的作用,被较小的儿童所模仿。反过来,这种模仿又对较大的儿童产生积极的刺激, 促使其更好地表现自己。显然,这两方面的作用都对儿童的能力提高和心理发展起到了良性的激励作用,我们所要考虑的是如何在幼儿园游戏中充分利用这种激励作用?

  儿童喜欢扮演成人,在这样的游戏中获得成长的快乐。在幼儿园设计中这样的游戏空间也相应重要起来。我们设计中所要考虑的不应仅仅是满足相应数目的活动单元,还要在设计中考虑设计儿童进行表演的小剧场,沈阳尚品幼儿园小舞台,就是为儿童提供展示自己的场所。或者一些特定场所游戏空间,例如医院、餐厅、学校或者是某些街道的模拟空间,让儿童体验不同职业,成功的经验就是以色列幼儿园。在一些建筑面积狭小的城市幼儿园中也可以考虑将这样的游戏空间结合到活动单元中,利用灵活的可分割的隔断进行模拟。

  小尺度的交往游戏空间

  儿童喜欢躲在帐篷中,墙角处、矮墙围合及半围合的空间,以获得心理上的安全感。如果在幼儿园的设计中能适当设计类似游戏空间,对儿童来说幼儿园就是有吸引力的地方。挪威设计师霍内福斯设计的向日葵幼儿园就在室外沙坑边设计了木质小凹室,儿童在沙坑边玩累了可以进凹室中休息;还可以在凹室中继续玩沙子。以色列幼儿园则是在室内搭起了帐篷,儿童在这样的空间中进进出出,自得其乐,或者是作为交往空间,一起游戏。这些空间或许在成人眼中太小,但是正是这样的小尺度的游戏空间,让儿童有着丰富的空间体验,获得无限的乐趣。

  看与被看的游戏空间

  儿童的眼光是敏锐的,经常会注意到成人忽略的细节。儿童喜欢透过各种孔洞去看,看外面的人或者看风景。要是两个儿童在不同的孔洞看到对方,他们会惊喜地大叫。躲在矮墙后面,和小伙伴们捉迷藏,也能带给他们无比的欢乐。

  瑞典童趣幼儿园室内墙上开了很多好似奶酪泡泡的洞洞,就连成年人也会忍不住想要过去参与其中。特别要注意的是这样的孔洞要符合儿童的身高尺度,在儿童身高视线范围内设置,让他们参与其中。

  在廊坊某幼儿园利用中庭来实现看与被看的游戏。用适宜儿童尺度的中庭的窗台高度,在二层、三层都能看到首层中庭的活动,可以趴在窗台上和玩耍的伙伴进行互动。同时中庭又作为一个宽敞的室内游戏空间,提供阴雨天气时儿童进行游戏活动的场所。

  灰空间的趣味游戏

  灰空间是室内空间与室外空间过渡的一个空间,以达到室内外融和目的,比如建筑入口的柱廊、檐下等。一方面用“灰空间”来增加空间的层次,协调不同功能的建筑单体,使其完美统一。另一方面用“灰空间”界定、改变空间的比例。用在幼儿园设计中,还可以在多雨及炎热的天气下为儿童提供尽可能接近自然的游戏空间,也给教师在组织活动时提供了更多的选择场地。

  国外幼儿园也常常采用建筑局部延伸到室外空间的手法,模糊室内外空间的严格界限,形成连续性的空间体验,并且户外学习区有利于激发儿童的好动性、创造性,是一种灵活的多功能空间。如位于西班牙的La Merce 托儿所,同样运用了模糊室内外空间界限的手法。多个凸出和滑动的构件相互穿插,形成两种类型的空间——灵活的多功能空间和特定的单一用途空间。

  亲近自然的游戏空间

  幼儿园设计另一个重点是室外游戏场地空间的设计。儿童的天性是喜欢大自然的,这点可以从儿童所描绘的画儿中大多含有天空、树木、花草、太阳看出来。与大自然取得良好的互动可以扩大儿童的视野,有益于儿童的心智发展。

  华苑某幼儿园就在室外活动场边专门划出一块种植园,在老师的引导下,小朋友在植物园中观察种子发芽、长叶、开花、结果的过程;植物园中还饲养了小动物,在这里还可以观察动物生长过程,了解它们的生活习性。儿童在自然中所见的一切都促使他们不断认识和感知着这个世界。对儿童来说这种观察不是一种生硬学习,而是游戏。在充满乐趣的游戏中学习和成长,这就是寓教于乐吧。

  幼儿园教育随笔放开手脚收获多【第五篇】:

  给幼儿更多的空间

  随着天气变冷,孩子们的衣服厚了、多了。各方面都需要教师更多地关注,户外活动前给孩子们穿衣服就是一个很大的问题。20多个幼儿,老师必须一个一个地给他们穿,不光时间上很紧,还造成幼儿的消极等待。

  于是我们采取了一些策略,比如利用孩子们喜欢的游戏形式,锻炼幼儿的自我服务能力,让孩子们学习自己穿衣服,这样就能节约很多时间。对于能力稍差的幼儿,我们引导幼儿模仿学习,利用照片提示或教师示范等方法,引导幼儿把衣服放平,胳膊伸进去、头再钻过来就成功了。这样一来,每天有几个会的,第二天就能自己穿不再要求老师帮忙。而且还帮助比他小的朋友和还没穿完的小朋友,孩子们自己穿上衣服脸上都露出了微笑。“老师,我自己会穿了。”那种成功的喜悦无法用语言表述。随着孩子们自理能力的提高,逐渐地很少有小朋友让老师帮忙穿衣服的了,有时老师帮忙整理一下就可以了。幼儿掌握了方法,穿衣服所需的时间也缩短了很多。

  托班幼儿的年龄特点,决定了孩子的认识最初是从模仿他人开始,而且相互学习是孩子获得提高的途径之一。比如说,幼儿从不会穿衣服,到经过别人帮助会穿,再到独立完成。对幼儿的信心有很大的促进作用。作为老师,我们给予幼儿及时的观察和帮助,在孩子能完成的情况下给予尝试练习的时间,做到适时、适度的指导,教育的意义在于给孩子自主的机会,而不是一味帮助。

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