凡卡教学随笔篇一
教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受?”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说?”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力!到此，教学的第一板块结束。 “我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的?”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心;回忆往事，对比现实，衬托出中心;结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
凡卡教学随笔篇二
《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。在教学这一课时，我有这几点感受：
一、整体感知，读中悟学
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么?例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢?”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解，进行地交流读书体会。
二、异曲同工，发展创造性思维
求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。
教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思考探讨。我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢?”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢?”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美好，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾，我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感──同情。
今后的教学中还需理论联系实际，课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。
凡卡教学随笔篇三
契诃夫是我很喜欢的一名作家，他的作品《变色龙》、《装在套子里的人》以其幽默风趣而又犀利的笔法博得来很多读者的亲赖，为此，我也就对《凡卡》一文特别有好感。《凡卡》一文，作者用书信的形式，展开凡卡在现实生活中遭受的悲惨虐待，信中穿插了凡卡在乡下的美好回忆，而似喜却悲的结尾，让文章的结局寓意深刻，既表达了凡卡对幸福生活的殷切期待，又“欲说还休”地昭示着凡卡无法改变的痛苦命运。
我对这篇文章设计的教学《凡卡》一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在研读文本上下了工夫。
首先，从整体入手，直奔中心。在学生预习了解课文大意的基础上，让学生找出信的内容，并提出：凡卡给爷爷写的信，主要讲了什么?目的引出凡卡向爷爷诉苦和哀求爷爷带他回家，然后通过“凡卡几次哀求爷爷带他回家?”引入课文进行第一课时的教学。把插叙部分和文章的结局留到第二课时教学。
其实，这样的文章除了理解凡卡的悲惨遭遇，让学生珍惜现在的幸福生活外，还应该让学生明白，对幸福的追求和向往是每个人的权利，文章写作方法也是一个卖点，插叙的运用、反衬的效果、语言的或悲切、或明净、或幻想、或倾诉，无不令人回味无穷。
在教学前，我让学生充分预习了课文，于是课伊始，我就直接以检查预习的方式进入新课，没有了之前的初读课文或者反复的生字词训练，而是单刀直入的找到信的主体部分，进行重点研习。但是，在教学过程中，在瞬息万变的课堂变式里，确实存在很多不确定因素及认识的盲点困扰着我。
一、节奏和轻重的把握
常常发现课堂的时间控制令人难堪，由于板块的推进是由学生的发展决定的，有时学生的思维没有打开，有些步骤就显得很苍白无力，匆匆走过，比如
镜头1、“凡卡给爷爷写的信，主要讲了什么?”
学生的回答是很随意的，他们对文章的认识程度不一样，当然说的方向和内容就更是肤浅和单调。这个我倒是没有什么要求，这是上课的一种前测，但是往往良好的开端是成功的一半，如果让学生在开始阶段就享受到成功的快乐，激发学生的兴趣和积极性，提一些简单的，又对学习课文有帮助的问题，可能就会对后来的活跃的课堂气氛有所帮助。
有时学生的思维打开了，也理解的比较深刻了，读也挺有感觉了，我却没有能够引导好，任由他们在同一个平面上读，而没有让学生通过我的适时引导有所提升。比如：学生已经读了很多遍了，却不见提升，这时如果能发挥好老师的示范作用进行范读，也许效果就完全不一样。
最后，我因为时间关系而没有能完成教学任务。原本想通过读“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。别让旁人拿我的小风琴。您的孙子伊凡·茹科夫。亲爱的爷爷，来吧!”你想说写什么?来丰满凡卡的形象的，却因为时间关系没有完成，这应该是课堂的节奏和重点部分没有有机处理好的重要原因所在吧。
二、预设与现实的盲点
镜头2、凡卡为什么受不住了要爷爷带他回家?
在试教的时候孩子们都说得很好，不仅能找到内容还能说出自己的感悟。所以在这里我没有考虑的太多，结果学生冗长的回答，让我有点措手不及。其实面对学生一股脑儿的和盘托出，我如果能适时的进行指导归类(挨打、挨饿、挨冻、受捉弄)，那就不会导致这部分的教学有些混乱和不紧凑，课堂调空能力的有意识培养是多么重要呀。
三、问题与问答的落差
我是多么希望我能让学生在课堂上自己提出问题，自己解决问题啊?让学生在问题的提出和问题的解决中提高自己的语文素养和思辨能力。但是我又是多么担心这样做在我梳理问题的过程中会出现怎样的结果。因为我在平时的课堂上让学生自己提问的时候，他们总是不着边际地，以问为快地，随意乱问。因此在设计时，我就过多得让学生跟着我的问题走，形成了问答式的课堂。这样的过程学生的思维就比较单向，很少出现辐射的状态。真希望我的学生以后能多提问题，提有意义有质量的问题。自己也有意识的培养学生的质疑能力。
四、练笔的设计与落实
每一堂课我都会绞尽脑汁思考设计一个怎样的小练笔，既让学生有提高又让学生有兴趣。这次的练笔由于时间关系没有反馈，但我后来看了几位学生的练笔，让我很困扰。幸好后来听了吴雯兰老师的点评才明白，是自己太贪心了，练笔只要是学生对某一点有收获就可以了，何必追求太完美，这样反而事倍功半。
凡卡教学随笔篇四:
我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。
文章细节描写突出，情真意切，让人深受感动。尤其当我们读到文章结尾凡卡那甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时，学生有的黯然神伤，陷入深深的思索之中，有的为凡卡忿忿不平，有的感叹自己与凡卡相比是多么幸福。
看到学生的感触如此之多，我心里暗喜，教学效果达到了，学生已经融入到了课文之中。于是，我趁热打铁，在学生情绪高涨的时候鼓励他们再次浏览全文，大胆质疑，加强对文章的感悟。有个学生站起来，指着书中第一自然段和第十五自然段中凡卡的不同名字问我:“老师，前面是凡卡·茹科夫，后面怎么成了伊凡·茹科夫?”经她这么一提，学生们纷纷附和着，表示不理解。我为她的发现鼓掌，及时表扬了她读书的认真仔细，接着解释了他们的困惑:“俄国人的姓名由三部分组成──名字、父名和姓氏。”凡卡“的名字是”伊凡“，”凡卡“是爱称，类似我们的小名，”茹科夫“是凡卡的姓。作者喜爱小说的小主人公，所以用”凡卡·茹科夫“的爱称来称呼他。按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称”您的孙子伊凡·茹科夫“。学生听后，眉头渐渐舒展开来。这个问题得以解决，幸亏早有准备，课前上网查阅了相关资料，我心里暗想着。”一石激起千层浪“，在这个孩子的带动下，很多学生举起了手，提出了自己的疑惑。其中一个男生说道:”凡卡在写信之前，斜眼看了一下那个昏暗的神像，为什么说神像是昏暗的?“他的话音刚落，就有学生迫不及待的准备回答。有个男生说:”我从课文插图中看到凡卡靠蜡烛微弱的光来照明，屋子里光线差，神像当然是昏暗的。“对于他的看法，大多数学生表示赞同和肯定，就在我准备解决下一个问题时，一向见解独到的李诚站起来说:”我想作者这样写还可能有另外的意图，老师刚向我们介绍了当时的社会背景，人们在沙皇的统治下过着悲惨的生活，社会制度黑暗，神像也保佑不了他们，也是那么昏暗。“能结合写作背景来思考问题，有些学生深受启发，又一个学生说:”文章的结尾似喜实悲，暗示凡卡追求自由幸福生活只不过是个美好的幻想，他的悲惨生活还将继续下去，鞋匠店里昏暗、压抑的环境，也可能起到了暗示社会黑暗的作用。
“学生的思维越来越活跃，课堂充满着活力，所以下课后有些学生还似乎意犹未尽，主动提出根据文章结尾续写这篇课文，于是，学生在已有原文内容和中心的知识基础上，积蓄在心中那强烈的感情迸发出来，他们展开了想象的翅膀，在创造的天地间驰骋，一篇篇情真意切、生动感人的文章展现在我们眼前，取得了较为满意的教学效果。
凡卡教学随笔篇五
今天学习了《凡卡》一课，课堂上，孩子们无不替弱小无依的凡卡将来的命运担忧!无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平!更替凡卡根本无法改变自己悲惨的命运而悲痛……
看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息:“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲哀，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的9岁与咱们的9岁真是天壤之别呀!”原本我想以这个为过渡词，引导学生以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了:
“朱老师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗?”
“噢，真的吗?”我反问道。
〖课中反思一〗
“社会主义制度下也有小凡卡?”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福，我们如何珍惜眼前的幸福等道理，可从没有提出过这个问题呀!我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的研究点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。
〖现场呈现二〗
“是的，3月18日的《东南商报》上就有这样一篇文章《少女被养父5公斤铁链琐身》，讲的是广东省增城石滩镇上围村15岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了3把铁索;放养着45只鸭子，为300头肥猪煮食;从小到大没穿过袜子，衣服没几件;常常食不果腹，饱受毒打却如同家常便饭。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍铭记在我的心中呢?小郭，难道不就是社会主义制度下的小凡卡吗?”殷峰一口气说完了新闻内容。
“是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已议论纷纷。大胆的陆佳凌马上站出来:“我前几天在《宁波晚报》上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的13岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡!”看来情绪还很激动。
“不要说报纸上，我家旁边就有，一个5岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”调皮的张伟直言不讳。
教室像炸开了锅……
〖课中反思二〗
原本是想体现社会主义制度的优越，没想到孩子们却提出了如此多的反面教材。我心理暗暗为孩子们有如此敏锐的新闻捕捉能力而感到高兴，更为孩子们有如此强烈的课堂情感迁移能力而感到惊喜。想到前期一直让孩子们关注报纸，关注时事新闻，没想到如今都成了宝贵的教学资源。可如何正确对孩子们的价值观进行引导呢?
〖现场呈现三〗
于是，我不露声色地问道:“你们觉得这两个制度下的‘凡卡’命运相同吗?”我故意把“相同”两字拖长了声调。
经过激烈讨论，学生们纷纷表示，命运的结局完全不同。有的说:“书上的凡卡命运已经无法改变，而刚才提到的小郭已经被当地派出所民警救下，她的养父母也将受到法律的严惩，而八个卖花女在咱们宁波人的帮助下，他们的家长也全部找到，他们的命运也将发生变化。”有的说:“在社会主义制度下，有《未成年人保护法》，法律会保护他们。”还有的替凡卡惋惜:“要是凡卡生活在我们中间，那该多好呀”。“我会给凡卡暖鞋穿，给他好东西吃，让他有力气跑回乡下。”“我要带凡卡回我的家去，让他和我一样过上幸福美满的新生活!”“我一定要和凡卡一起去找他的老板论理，告老板雇用童工罪、虐待儿童罪。我还要报警抓老板进监狱，让他坐牢!”我连忙转向调皮鬼张伟说:“你觉得小凡卡就在你的身边，你应该怎么做呢?我们怎样才能让凡卡的悲剧不再我们身边重演呢?”
经过这一场激烈的争论，孩子们陷入了沉思，纷纷动笔，练笔的内容更是丰富多彩，《假如凡卡来到我们中间》、《凡卡，让我们来关注你》、《校长，请你为凡卡免费》、《你别问，这是为什么》等题材文章从学生的作文中喷涌而出。
