教师的专业性是其立足于社会的一张有效证件，如何提高自身的专业素养是每一个教师应当关注的问题之一。接下来，就和小编一起去看看撰写在教师专业成长中的作用吧！
教学随笔撰写对教师专业成长的作用【第一篇】：教学随笔撰写对教师专业成长的作用
在现实中，我们的“教育”常常被简化为“教学”，“课堂”被简化为“应考”，“教学”变成了“知识整理”和“解题训练”，教学就要变成一种“体力劳动”了。很多老师忘记了写作是教师的基本自由和权利，也忽视了写作对教师专业成长的价值。写作对教师专业发展会产生怎样的作用呢？
第一，写作能提升教师阅读的品质。如果你有写作的习惯，你就不会满足于泛泛浏览，对于一些作品你一定会深入研读，努力从别人的佳作中去汲取营养，带着批判的眼光去审视，还会联系现实，思考作品对现实的价值。
第二．写作能有效提高教师思维的质量。写作要求有严格的逻辑、严密的分析、准确的语言，写作能有效提高我们思维的缜密性和效率。而在这种思考和分析问题的过程中，可能会加深我们对某一问题的认识，获得新的发现和理解，产生新的认识，进而使自己的思维生发出智慧。
第三，写作能帮助教师深化对教材的认识。如果你不就某个具体的问题写成文章，你的认识可能是一星半点或者是肤浅的，而写作会迫使你对问题作彻底的思考，从而深化和丰富认识。例如，笔者曾写过拙文《黄老之学的内容和影响》，在写作过程中，参阅了许多相关的专著和文章，形成了对这一问题的深入理解，再看教材，就会有俯视的水平。
第四，写作能提升教师口头语言表达的水平。口头语言由于可以借助手势、表情和交谈对象及时地反馈与沟通，不一定需要非常准确与完整，而书面语言，由于缺乏特定情境和及时反馈，就需要十分完整和精当。当你在写作中炼就了用完整和精当的语言来表达思想与感怀时，自然而然，口头语言的水平也就提高了。
第五，写作能帮助教师克服专业发展的怠倦。很多教师工作十年后，积累了一些教学经验，在活动中获得了一些荣誉称号，也晋升了职称，成为了学校教师队伍的主力军。此时，教师也容易产生专业发展的怠倦，不愿继续提高自己的学养和教养，以走向更高的专业发展境界。如何帮助教师克服专业发展的怠倦？写作是主要的“药方”。在写教学随笔、教育叙事过程中，教师会对发生在身边的教育现象、教育故事进行深入的思考，形成自己独特的见解；在写专业教学论文过程中，教师会对自己的课堂教学进行深入反思，了解最新的教研成果，推动教学的创新；在写作完成后，自己的文字在报刊杂志上变成了铅字，会让教师体悟到成就感，激励教师在专业领域继续前行。总之，写作能帮助教师克服专业发展的怠倦，推动教师向专家型、学者型教师迈进。
第六，写作能扩大教师的专业影响力。现在报刊传媒业很发达，教师把自己的思考传到网上，发表在专业期刊上，无疑会扩大教师在专业范围内的影响力，提升教师在专业领域的知名度，从而获得更多同行的认可与尊敬。笔者工作近九年，一直在坚持写作，发表了一百八十余篇“豆腐块”文章，在业内产生了一定的影响力，被全国历史教师教育学会吸纳为会员，受邀在“中学历史教学园地”中建立“名师专辑”， 担任多家报刊的特约编辑或研究员，也就有了更多与全国优秀的同行交流的机会。
第七，写作能凝聚教师人生的价值。古代文人士大夫追求生命价值的“三不朽”（“立德”、“立功”、“立言”），作为现代的中学教师，也算是小知识分子，“三不朽”也应成为我们的追求。写作就是“立言”，能凝聚教师人生的价值。当你用真情和心血创作的文章发表，填补了某一领域研究的空白，或推动了某一领域研究的进展，或对学生的发展大有裨益，你的内心会感到人生的价值感与幸福感。
教师们，写作是教师的基本自由和权利，对教师专业成长有很多作用，拿起您手中的笔吧，有意识地去创作，把你的感动、您的困惑、你成功的探索、你的希望与梦想变成文字，写成文章。你会发现你的专业素养在不断的提升，真诚的文字把平淡如水的岁月定格为永恒。
教学随笔撰写对教师专业成长的作用【第二篇】：教学随笔撰写对教师专业成长的作用
教育写作对教师专业发展的影响是多方面的。
首先是影响教师的专业态度。所谓专业态度最核心的是对教师这个职业的价值认知。老师们普遍认为，通过写作，他们感受到这份职业的乐趣，更加热爱教师这个职业。通过教育写作带来了自身教育思想观念的变化，使自己对教师这个职业的价值和工作特点有了深刻的认识。戴林东说，“教育写作给我带来的首先是教育思想的变化。在教育写作过程中，我逐步形成了个性化的主体性的教育教学思想。其次是教育情感的变化。可以说，离开教育写作的教师情感，只能是感性化、浅表化的流动，而在教育写作基础上产生的教育情感是理智的、深厚的、持久的，是深入人心的激荡。最后是教育行为的变化。教育写作是思想的披沥、情感的体验，必然导致教育行为的更新，教育写作造就的人格修养，必然促进教师迈出有力的教育教学实践的步伐。”
其次是影响教师的专业习性，培养他们优秀的思维品质和不断探索的精神。杨文娟说，“教育写作让我学会了观察思考。因为每一次写作都是基于真实事件的记录或者基于问题的思考，写作就需要平时善于观察，勤奋思考，渐渐地，洞察力和敏感度增强了；写作让我克服了懒惰，学会了坚持。”李建成认为，教育写作给自己带来的变化关键在习惯养成方面，因为有了写作，所以养成了自己的阅读习惯、探究习惯。沈茂德说，“写作是修炼自己的过程，性格锤炼的过程。写作可以使自己获得动力与信心。教育写作带来的是对校园生活的眷念，对朴素教育故事的关注，对教育案例的深度解剖，从而以真正的教育工作者的眼睛去看学生、看自己、看学校，才能总是满怀教育理想、满腔热情地寻觅着教育未知和教育规律。”
第三，提升教师的专业技能，形成自己的专业智慧。使自己能够专业地思考和处理问题。杨文娟说，写作“使自己从感性到理性，从实践智慧迈向理论智慧”。孙双金说，写作不但能怡情养性，还改变了自己的思维品质，使自己得到系统、深刻的提升。管建刚认为，不停的写作，提升了自己的教育教学观念，更新了自己的教学能力和技术，也提高了自己的教学效能。
第四，拓展教师的专业知识，改善教师的知识结构。著名特级教师窦桂梅说过，“写作是另一种阅读。”不少教师认为，教育写作是一个不断学习阅读的过程，也是一个不断认知的过程。在这个过程中，自己的知识不仅得到了整理，而且可以获得更新。有人认为，写作是个思维的过程，也是个认知活动，当你把经验、故事提炼成思想观点时，你的认知活动就提升了。这是知识内化的过程，也是知识生产建构的过程。对教育写作也是知识生产的问题，范梅兰早已提出过他的解释：“写作，其实就是对教育现象的一种解释，当这种解释上升到反思阶段形成具有一般性指导作用的价值取向并指导教师行动时，便成了实践性知识。”概而言之，教育写作让教师从传统的知识搬运工变成了知识的转化者、生产者，让教师从感性的实践者变为理性的思考者。
教学随笔撰写对教师专业成长的作用【第三篇】：教学随笔撰写对教师专业成长的作用
读书本该是教师的日常生活内容，书籍本该是语文教师终日相伴的生活之友。可曾几何时，读书竟成了现代人的一种奢望，也成了我们语文老师的奢望。虽然我们教学生读书，但我们许多人并不读书；我们教学生写作，我们许多人却并不写作。
北大著名学者温儒敏先生在《名师成长丛书·总序》中说：“现在社会心态浮躁，拜金主义流行，大家都没完没了地忙，很难沉下心来读书做事。但教语文是要心境的，语文课人文性最强，教学的学养以及人格素养就格外重要。讲学养，既是教书的需要，也是教师自身成长的需要。因此，无论多么忙，最好有自己的精神家园，哪怕是一块不大的‘自留地’。不要一窝蜂都在应对现实需要，评级呀，教学检查呀，还有没完没了的各种事情。当然这些都要应对，谁也不可能完全超越，但要保持一份清醒，一点距离，免得被动地全部卷进去。”
温儒敏先生说得很实在，我们虽然不能够超越，但要保持一份清醒，要有自己的精神家园。现在，有些人除教参和消遣性的文字，基本不读书，不读经典著作，不读教育理论，不读文学作品，许多人连一本教学方面的专业杂志都没有。一方面可以借口说工作忙碌，事务繁多，没有时间；另一方面，其实也是一种惰性，仅仅满足于完成教学任务，对自己的专业发展没有规划，得过且过地混日子。
要说忙，教师现在可能没有几个清闲的，关键还是在于自己如何去认识，如何去对待。凡是优秀的语文教师，没有一个不是热爱读书、喜欢钻研的，他们同样身处这个浮躁的社会，同样整天忙碌，同样被各种各样的烦琐事务所缠身，但他们还是能够挤出时间来读书、研究、写作，使自己的专业素养不断提升，因而也越来越优秀。著名特级教师董一菲是学校的校长助理，分管学校的科研工作，也还要上课、批改作业，同时还带着徒弟，也常常要外出讲课，按说她的事也是够多够杂的。但就是在这种情况下，除去期刊报纸，她每年的读书量都在50本左右。2010年她读了30多本书，写了30万字的博文。她在《盘点2010年我所读的书》一文中说：“2010年我读的书是近几年最少的一年”“我作为一个自诩为爱读书的中学语文教师，一年的读书量，没有达到以色列、美国、俄罗斯的人均读书量，怎么说都有点惭愧”。与她相比，我们该惭愧得无地自容了。我们一年能读几本书？能写多少字？
优秀教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。教师的阅读视野，直接决定了其理论的高度与厚度。因此，要使自己成长快一些，专业发展走得远一些，不大量读书是绝对不行的。
那么，优秀教师需要读什么书呢？
一是教育理论著作。
教育理论著作是我们教师立身、发展的基础。深厚的教育理论功底，可以让我们的教育教学实践更有底气，更富特色；没有一定的教育理论修养，我们的教育活动、教育探索，可能会走许多弯路，甚至错路。
二是学科专业著作。
每个教师的专业不同、学科不同，但都要有本学科深厚的专业知识，要对本专业的最新研究有所了解。
三是社会人文著作。
教师读书，不仅仅局限于教育及专业范围，其他的诸如政治、哲学、经济、文化、历史、地理、文学、科学等等，都可以适当有所涉猎，扩大自己的知识视野。
四是教育专业报刊。
专业杂志，是我们教学、教研必不可少的工具。借此我们可以了解学科教研最前沿的动态，了解学科专业研究的最新成果，这样有利于我们自己的教学和研究。
总之，饱读诗书的人，也许不一定能成为优秀的教师；但是，要想成长为一个优秀的教师，必须要饱读诗书才行。
读书和写作是相连的。我们语文教师需要有教育写作，这是教师专业成长的助推器。如果说上课能体现出一个人的教学水平，写作就能体现一个人的综合素质。从某种意义上说，写作有时更高于上课。因为写作是对教学经验的总结及反思，它来自于实践而又高于实践，是对教育理论的升华，是在原有基础上的进一步提高。教师的专业成长离不开教育写作。
特级教师余映潮在《送给渴望教师成功的十句话》里曾这样讲道：“改革开放以来，我国中学语文界进行了无数次的语文大赛，产生了无数光彩照人的优质课，有了无数个一等奖获得者。但是，随着时间的流逝，不少一等奖的获得者在我们的视线中逐渐消失了……在比赛之后，这些年轻教师就很少再钻研教学了，也不善于总结写作，所以也就慢慢地“泯然众人矣”。这种现象值得我们反思。”所以，他要求教师坚持不懈地写作。只有用最精妙的文字把教学经验记录下来，教师才能逐渐成长。
著名的特级教师李镇西也说：“其实，我和大家是一样的，对教育的执着是一样，所遇到的困惑是一样，所感受到的幸福是一样，甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的。如果硬要说我和大家有什么不一样的话，那就是我对体现教育的爱、执着、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了思考，并把它们一点一滴地记载了下来，还写成了书。仅此而已。”可以说，写作为李镇西的教育事业插上了腾飞的翅膀。
我们许多教师的写作都是在迫不得已的情况下才完成的，像工作总结、评职称的论文、学生的评语等，除此之外好像再无与写作有关的劳动。即使备课中的教学反思也多数是为了应付检查而写的千篇一律的感想，根本没有做到静下心来，结合理论认真对自己的课堂进行诊断反思。
也有人想写，却总认为自己没有时间，许多时候对教学有了顿悟，有了灵感，可就是没有及时写下来，或者不知该怎样去写。著名特级教师于永正曾告诫青年教师说：“不要懒惰，不要强调自己忙，一定要拿起笔写东西，从一节课写起，从点滴小事写起。认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还能写出一个教育家来。”
教育写作的范围很广，比如研究论文、调研报告、教育叙事、课题研究、教学设计、教学反思、问题探讨等等，都是教育写作的范畴。开设博客，论坛发帖，微信发布，报刊发表等等，都是教育写作的形式。只要我们善于思考，勤于动笔，坚持不懈，就一定能在自己专业发展的道路上走得更远更好！
教学随笔撰写对教师专业成长的作用【第四篇】：教学随笔撰写对教师专业成长的作用
作为一名教师经常坚持写作，可以保持思维流畅、推理精当，自然会对教育教学充满灵感。教育是一个常教常新的职业，需要保持一种新鲜的感觉，更要保有一个新活的灵魂。教师要用写作让生命发出璀璨的光辉。
一、教师写作，可促进阅读。阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是倾吐，由阅读逐步达到向作文迁移，由阅读向作文架桥铺路。一个人的阅读史就是一个人的成长史，发展史，阅读在某种程度上折射着一个教师的进取心与创造力。随着社会的发展，生活节奏的加快，知识更新的速度也在不断地加快。要想立于不败之地，只有不断地充实和发展自己，主动调整和重新建构自己的知识体系。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这源头活水就是阅读。阅读书籍，领略古今中外智慧的华彩，优先学习教育理论，让你在出发时领先一步；近距离地感受名家风采，让你在行进中胜出一筹；阅读生活，感悟春夏秋冬生命的芳香，教师写作促使教师进行阅读，在增长智慧和专业的知识外，视野也会不知不觉的延伸到教育的各个层面，甚至生活的各个角落。
二、教师写作，会提高老师的表达能力、演讲水平。老师要经常动用“嘴功”去调动学生的积极性、提高学生的主动性，这都要求老师必须有良好的表达能力和演讲水平。坚持写作，能练成敏捷的思维、积累丰富的词汇、积淀深遂的思想、锻造严谨的逻辑。这些都有助于老师的演讲“如虎添翼”。
三、教师写作，可促进交流。教师写作不仅促进了教师专业成长，同时也成为了一种倍受推崇的交流方式。教师博客的出现，使教师有了学习交流的新平台。工作中的好经验、好方法借助文章，让大家共同学习借鉴；生活中的疑难、困惑借助文章，恳请经验丰富的行家里手来指导；甚至师生之间的矛盾纠葛，也可借助文章来平息解决。足不出户，邀来宾朋，闲话教书轶事；深居简出，迎来知己，畅谈育人方略。享受写作之乐，对于处于相对封闭环境中的教师来说，实在是一大幸事，快事。抒发自己的教育情怀；寻求思想的火花碰撞，达到心灵的息息相通；通过写作，让更多的人了解一个真实的自己，通过写作，成就一个有个性的自己。
四、教师写作、可以帮助老师提升工作效率、提升生活品位。在写作的过程中修炼自己的操守、提升自己的境界，在键盘的“舞蹈”里体验精神的慰藉、享受创造的喜悦。这不仅会增强成就感，而且使劳累的心灵得以放松、紧张的神经得以舒缓。另外，写作有利于提高学校的教研工作的“科技含量”。
作为教师，一个时代文化的继承者和传播者，用文字记录自己的成长，用写作升华自身的价值，应该是个明智的选择。
教学随笔撰写对教师专业成长的作用【第五篇】：教学随笔撰写对教师专业成长的作用
教师专业发展，朱永新教授总结为“吉祥三宝”。即专业阅读、专业写作、专业发展共同体。由此看来，教师专业发展离不开专业写作，是优秀教师必备素养。
朱教授为了鼓励新教育教师专业写作，在教育在线网站发布了一则保险条例：每日三醒吾身，写千字文一篇。十年后持3650篇千字文（计三百六十万字）来本公司。如投保人自感十年后未能跻身成功者之列，本公司以一赔百。
看似带有玩笑的广告，日后影响了一大批草根教师走上写作之路，加快了专业化发展进程，成就幸福生活。
教师专业写作需要克服畏难情绪。最怕还没开始，就先把自己给打败了。“不会写”、“写不好”、“多年没有拿笔了”等等借口统统冒出来了。要相信，写作并不神秘，更不可怕，只要拿起笔来写，渐渐地你会发现，写作也并不是想象的那么难，在写作中写作能力逐渐提高。
有了写作得冲动，就不顾一切的去写，千万不能等，一等，这点“火花”，这点意志就消磨掉了。
这里引用张志公先生关于学写作的一段话：一般来说，学写作大概要经历这样几个过程。初学写作的同志，开始阶段总是苦于没有话说，拿北京话来说就是“没词儿”。这反映出思路还打不开，写作能力不高，缺乏锻炼，所以写起文章铺陈不开，需要发挥的东西也发挥不出来。在这个阶段，最好大胆地、放手地写，对于写作不要惧怕，头脑里不要有框框，先放开再说（古人也有这样的主张）。这样做一个时期，手就逐渐放开了，也就有话可说了，而且总觉得想说的话很多。到了这个阶段，许多人往往又不知如何下手，对于哪些话必须说，哪些话不必说，拿不准主意。这时候就需要锻炼把文章写得简要、精炼。所以，对于写作的要求，不能一概而论，要看练习写作的人，出在哪一个阶段，具体情况如何。
“开始阶段总是苦于没有话说”这是所有初学写作的人的感受，老师开始写作同样有这样的感受。四年前，我决定写作时，经常感到无话可说，没有内容可写。但是，从第一天开始写随笔，我立誓写下去，不管好坏，先动起手来。一段时间下来，文章得到网友的鼓励，信心来了，思路渐渐打开，要写的内容一下多了起来：每天和学生在一起，有的是故事，孩子天生就是创造故事的人。这个孩子为什么贪玩，那个孩子为什么热心，“问题生”的问题怎么形成的，如何转变……一节课上得好坏，为什么，需要反思总结。好，好在哪里；不好，又不好在哪里。多问几个为什么，要写的内容就有了。总之，只要留心观察，善于发现，有的是内容写。一个学期下来，不害怕写作里。相反，由于家长的需要、网友的鼓励，慢慢地写作成了内心需要，成为一种习惯。
突破了第一阶段，会出现像张志公先生所说的“对于哪些话必须说，哪些话不必说，拿不准主意。”这是写好的问题。从我有限的经历看，专业写作，主要写的是我们在教育教学中发生的事情，主要以案例为主，多写短文，这样容易上手，也容易写好。我的随笔日记大多采取先把要写的事情过程写清楚、写具体，然后写一写通过这件事的看法、想法，以及给自己或他人有哪些借鉴。比如：我在班级尝试改变问候语。首先，我先介绍如何产生这一想法的；尝试运用中学生的表现如何；实施中遇到哪些问题，如何改进的；实施后带来哪些好处等，一一写下来，就OK了。之后，我把这篇文章投给《小学语文教学》杂志，竟然发表了。
要写好，必须行动，“我手写我行”，只有在写中才能写好。那么，这里有一个问题需要解决，就是写作时间从哪儿来？不解决这一问题，写作就是一句空话。要解决这个问题，先要澄清一个认识，为什么写？专业写作除了对教师专业发展的作用外，我觉得专业写作，能带来快乐，提高幸福指数。写作是个渐变的过程，从开始的畏惧，到逐渐喜爱，再到写好，得到认可。这一过程充满神奇，令人兴奋。每当文章受到他人的肯定，获奖、公开发表时，就是最幸福的时刻。
为幸福的事情，不会没有时间，就像热恋中男女，一方邀约时，另一方会欣然应约，总会想方设法地找时间。时间是靠挤出来的，只要善挤，每天千字文完全可能。
再举一个例子：苏霍姆林斯基是享誉全球的教育家。他没有很高的学历，17岁初中毕业后，只经过一年的师资培训班的学习，他当上了农村的小学教师。然而，他坚守理想，坚持学习，在35年的教育生涯里，他一直坚持每天早晨5点——8点从事写作，白天去课堂上课、听课、当班主任，晚上整理笔记，思考一天工作中的问题。这一写，一生中写了40本书，600多篇论文，1000多篇共儿童阅读的童话、故事和短片小说。
综上所述，教师专业写作不难，难的是怕动手，不愿意。
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