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作文讲评教学反思_作文讲评教学随笔

作文随笔 |

时间:

2019-12-02

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  作文讲评教学随笔【第一篇:作文讲评教学反思】

  本次作文讲评让我印象非常深刻,深刻的原因不在于上课本身,而在于课前准备的过程及课后的评点,因此,我将本次作文讲评的前前后后一并做了记叙与总结。

  11月26日作文收上来之后,在评改当中发现,学生的写作能力比我想象的要好,尤其是卢滢宇同学的优秀作文《走过执信荷塘》,真是一篇文质兼美的好文章,40来分钟的堂上作文,能写出如此高的质量,就是大部分教师也未必能做得到!不过,作为一个程度相对较好的班级,还是出现了很多不该出现的错误:卷面不如人意,有同学问题意识模糊,写成了说明文,有记叙描写但是没有感悟,标点符号使用不规范,个别同学字数不合要求……我本想按我的老套路来完成本节课的教学流程:讲讲评改中发现的一些不足之处,读几篇范文,让学生谈谈好在哪里,然后有时间让学生相互交流习作并修改自己的作文。按这思路,我想应该也不会差,所以当班长说周四上午要集备磨课的时候我还很有些不以为然,我说各班情况不一样,没必要集备吧,自己根据实际情况讲评就行了。还有一个实际原因是,执信离我家往返有80来公里,本周又天天下雨,实在有点不想动。但是,我又不想错过这次机会,毕竟,有智慧超群的莫班长,还有全省各地来的骨干教师,这样的作文集备恐怕十年难遇一次!幸亏自己没偷懒,一上午的集备下来,才发现,集体的智慧真是不容小觑!

  第二天上午我们九点开始集备,首先是选例文,按莫老师的意见,选几篇代表性的优秀作文,选一两篇中等可以提高的作文来升格。我上交的是卢滢宇同学的作文,大家一传阅,无不夸赞有加,于是入选。接下来,二班三班六班相继选出几篇优秀例文,二班同学的作文最大特点是运用反衬手法突出主题的写法,但是莫老师认为有一个明显的硬伤,就是立意还不够深刻,他的感悟只停留于对执信荷花精神品格的赞赏,而没有将这种品格迁移到人,她认为,一篇文章必须包含三组要素“人或事、景与物、情与理”才能称得上是一篇好文章,此文缺乏了人的因素,所以立意不够深刻!经她这么一说,确实很有道理!像《陋室铭》《爱莲说》,之所以能千古流传,主要原因是托物来言志,否则价值就不大了!其他两个班的,一个同学是扣题紧“走过生物园”,“走”字扣得极好,用移动的视角来写景,最后还能提升到自己的感悟,也算是不错的文章的了,但是它的缺点是,立意较浅,很难提升到优秀的一等文的档次。另一篇作文是普通班的学生很容易模仿的,叙事非常具体、真实、语言朴实。在讨论完这几篇的优点之后,我们又讨论用精炼的语言(三个四字短语)为这几篇作了点评,这样更利于学生记住它的特点,以便模仿学习!

  到这里我以为差不多了,可莫老师说,还不够,我们还得分析一下,这几篇文章是否还有不足,分析出来,以帮助学生更上一层楼。于是我们又分析了几篇例文各自的优劣,最后还按文章质量的高低为这几篇标上了优加和优减。

  选定好优秀文之后,就是选能升格的作文了。六班选出了一份采用排比段式但是没有抒情议论的文章,优点和不足同样明显,具有一定的代表性,于是就把它选出来了。然后就是思考,如何升格,必须要给学生一个示范。于是大家七嘴八舌地议论出一个修改的方法:每段以“站在大榕树下,我感受到——”为文脉句,概括每段的主要内容,最后末尾段在概括三段内容的基础上抒情议论,升华主题!

  选好样文,交给本次一同跟岗的执信的林沐恩老师的时候,已经是将近12点30分,三个半小时已经在研讨中悄然溜走!

  然而,集备还未就此结束,大家匆匆在食堂吃过午饭之后,我们又返回到会议室,议论最后的程序:教学流程。最后大家商议出大致的上课思路:第一步是讲讲各班本次作文的情况,然后鉴赏优秀例文,一二班可以偏重前两篇,其它班可以偏重第三第四号例文,最后堂上练习升格作文。

  明确思路后,大家就可以根据自己的情况进行备课了。

  我本次上课的班级是一班,程度相对较好,所以我想上课的内容和思路应该有所不同。于是我根据班情和本次作文存在的“大部分学生缺乏细节描写”和“感悟不够深刻”两个主要问题确定了本次作文讲评的侧重点:“如何进行细节描写”,“如何根据叙事写景抒情议论,提升主题”。

  为了这两个目标,我设计了以下教学流程和教学内容:第一步,重温写作要求,侧重从“有记叙、关注细节描写、有较深刻的感悟”三个要求推出记叙文写作三要素即“人事、景物、情理”及写作思维三层次即“见(描写)——想(记叙)——悟(抒情议论)”;第二步,总结本次作文的基本情况。各分数段人数及平均分、优秀作文的名单、本次作文的优点及不足,不足部分侧重突出“大部分学生缺乏细节描写”和“感悟不够深刻”两个主要问题,并告诉学生,这是本堂课的教学重点;第三步,讲透细节描写并赏析例文。根据经验及学生在作文中的表现,我发现很多学生并不真的清楚什么是细节描写。于是我从细节描写的概念说起,并将初中阶段比较典型的细节描写片段呈现给学生:《风筝》中毁坏风筝的动作片段、《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟的动作片段、《背影》中父亲买橘子的经典片段,让学生真实感受到什么叫动作细节描写及其作用。然后,引用《紫藤萝瀑布》中对盛开的紫藤萝瀑布的细节描写和对十年前伶仃衰败的紫藤萝的细节描写为例,突出了景物细节描写的写法及其对抒情议论的作用,在此基础上概括了写景的细节描写的两个特点: 1、大多运用一定的修辞手法,具体描摹(而非介绍)或渲染景物的特点、氛围,具有很强的画面感;2、寓情于景,情景交融。(而说明文通常侧重介绍)。有了这个铺垫之后,摘出本次学生习作中优秀的细节描写并全班朗读赏析。

  做好这个铺垫之后,便指导学生赏析例文一,本班卢滢宇同学的《走过执信荷塘》。针对本文最大的两个特点及本节课的教学重点,我提了两个问题供学生思考:“1、老师的批语‘思路非常清晰’,体现在什么地方,试用红笔在文中划出;2、文章第四段的细节描写(景物描写)是如何写的?有何好处?”这两个问题恰好也照应了我们作文指导中我强调的内容。

  然后研读例文二,我也只提了一个问题:“都市荷花在文中的作用是什么?这样写有何好处?”这个问题的用意在于通过探究写法学会突出主题,使主旨鲜明。还有一个提升主题的思考题:“比较《爱莲说》,本文缺了什么?如何修改?”意在让学生回顾“托物言志”的写法,在作品中要重视“人”,以此来表达或者提升主题。

  第四步:作文升格练习。此步紧承第三步最后一环,是对整篇文章的一种修改提高。为了让学生掌握排比段式作文主题的呈现方式,我引用了一篇例文《拥有一把伞》,然后才让学生堂上练习,并在自我修改之后以小组推荐方式检查修改的结果。

  最后做课堂总结,再次突出细节描写和抒情议论的作用,首尾呼应。

  从上课效果来看,基本上达到了我的预设,尤其是细节描写这个部分,层层推进,让学生对细节描写有了充分的理解和认识,对如何抒情议论也有了一定的认识。不过,由于时间不足,最后的升格作文无法堂上实现,不能不说是一个缺憾,另外,如果本节课加一点细节描写的片段练习或者本节课只突破细节描写这一个重点,是不是会更好呢?只能留待以后再去验证了!

  课后,执信初二备课组老师及我们十人小组进行了评课交流。执信禤老师对他所听的三堂课一一作了点评,他说感觉到老师们备课都很专心,而且难能可贵的是能在这么短的时间内熟悉班情学情,并以此为依据来安排调整上课内容与教学方式,值得肯定!汪老师就出题意图做了说明,她说出题的意图是想让刚进执信的109中的同学,即3-6班的同学写一写自己对执信的见闻与感受。侧重点是见与想,至于感悟不做强求。从上课和写作结果来看,学生的创造力真的不能小觑,他们的能力比我们想象的要高!

  随后,莫班长做了一个总结性点评,首先她点评了各位老师的课的特点,对我的课的评价是:这是一堂非常有特色的课,教学思路非常清晰,重点突出,尤其注意作文与课本内容的迁移,重视写法的指导,很不错!

  此后,她从卢滢宇的作文谈起(插个小细节,为了了解这位同学为何写作能力这么强,在我们评课之前,她居然跑到初二1班去将卢滢宇叫到会议室,问她毕业于哪所学校,小学至初中是如何积累写作经验的,还向她的语文老师汪老师借来了她的日记本来翻阅。)说作文确实应该多管齐下,一是堂上作文,一是平时练笔即日记,三是语文综合活动。

  就堂上作文来说,因为是这么短时间的作文,所以教师必须要做指导,帮助学生审题立意,帮助学生打开思路,不能让学生放羊似的写作,这样恐怕很难提高。其次要注意评改的方式,面批是最好的方法,当然也可以多种形式结合,不管哪种方式,讲评后一定要修改即重新写作,否则讲评就没有意义,一个学期,哪怕就做两三次这样的反复练习也比做单一的五六次作文的质量和效果要好。

  写日记是提高学生写作能力的极好的方法。写作来源于生活,没有对生活的观察与感悟,写作就成了无本之木,无源之水。从卢滢宇同学的日记来看,有写生活感悟、有学校生活、有对时事的评论,内容非常丰富,这既是练笔的过程,也为其堂上写作积累了丰富的材料。

  至于综合活动课。她谈到了本次的执信作文,她认为,其实本次作文最适宜用综合实践活动课来进行,因为要求写的是执信的某一处,所以前提条件是学生必须对所选的地点非常熟悉,了解非常透彻,才可能有话可写。所以,很多同学对执信的描写与见闻写的并不多,原因就在于学生没有了解的过程。比较好的方法是,先让学生以小组活动的方式选取自己感兴趣的地点去进行了解,可以实地观察,可以查阅资料,然后再小组交流,确定写作地点。在此基础上再进行写作,写完后再评议,这样的质量可能会高很多。这种形式,既可以培养学生的合作学习的能力,同时还可以培养其写作能力,值得去尝试。

  总之,本次的作文指导及作文讲评,让我受益匪浅,不仅提高了我作文指导和讲评的技巧,也让我明白:只有千锤百炼,精益求精,才能更上一层楼!

  作文讲评教学随笔【第二篇:作文讲评教学反思】

  习作讲评课是学生喜闻乐见的一种形式。我们班的孩子原本怕写习作,但因为有了习作讲评课,孩子们每次都会很认真地写好习作。期待能在大屏幕上看到自己的习作。

  习作讲评课虽然每次只能讲三、四个问题,没能将孩子的一篇文章从头到尾的改好了,但细想想:以前孩子写了一篇文章,我们也花了很多的时间修改。可能也会进行优秀文章的展示,问题文章的讲评。但孩子们能记住多少呢?而讲评课我一节课一篇习作讲三个问题,一学期下来就二十几个问题,一学年上下来,可以说孩子们的问题就已经不多了。如果从三年级开始这么弄,上到四年级的时候,孩子们的文章至少是通顺合理的,我们所要做的可能就是锦上添花了。

  但这次的习作讲评课也存在着一些问题:

  1.漫画环节的设置。这一环节的设置原本是为了让孩子们能够在轻松欢快的环境中了解抓人物特点的重要,但拘于孩子们绘画水平的差异,绘画并不成功,而且较多孩子模仿老师,画“打羽毛球”,这样子一来,这一环节就显得没有意义。更有学生上课的时候趁漫画环节起哄,丑化班中同学,引起哄闹。这一方面与孩子平时的纪律教育有关,一方面也是因为平时很少在语文课上把孩子放开,使得他们一旦放了,很难收回。所以根据班级情况,这一环节可以有所变动。

  2.缺少静思默想的时间。在讲病例的时候,只有请了个别孩子来说一说该怎么修改这些问题,其他孩子们看似都会了。但在具体动手修改的时候,却又是情况多多。看来孩子们的掌握至少是不牢固的。下次可以将每个病例印几张纸,以小组为单位,或者同桌为单位,想一想,动手改一改,可能面向的面更广,孩子们记得也就更清楚了。

  作文讲评教学随笔【第三篇:作文讲评教学反思】

  作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。以下几种方式,既体现了训练中循序渐进的原则,又有较好的可操作性,值得借鉴。

  一、“简评”扩展式讲评

  学生往往认为作文讲评是老师的事,很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以,在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候,采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是:教师精心选用一些带简评的习作,让学生读了习作之后,在参考简评的基础上,结合自己的体会和感受,对简评进行扩展、补充,丰富简评的内容。在讲评课上,教师可根据各小组的推荐,也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评,对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练,学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣,具备了一定的讲评能力。

  二、“模仿”式讲评

  经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后,学生会觉得作文讲评并不神秘,自己也可试试。这时,教师就应作好讲评的示范,让学生去模仿,怎样去分析习作的立意、构思和选材,怎样去分析习作在写作上的优点与不足,怎样去分析文段的过渡与衔接,怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏,等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点,教师千万要注意,在学生讲评的过程中,教师一定要做好指导和调控,让学生在模仿中不觉得乏味,让学生在模仿中提高讲评能力。

  三、点评佳作

  教师从全班学生的作文中,挑选出5~8篇较好的习作,打上一个恰当的分数,然后把这些作文印发给其他学生,让他们选择其中的一篇写好评语,准备好讲评课上的发言。讲评课开始后,先由作者读自己的作文,再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文,对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。没有讲评到的讲评材料,教师把它收上来打上分数再发回去,好的讲评发言可以张贴在教室里,供大家欣赏。经过这样一个阶段的训练,学生对作文讲评的兴趣就会加浓,作文讲评能力就会进一步提高。

  作文讲评教学随笔【第四篇:作文讲评教学反思】

  作文讲评课是作文教学过程的重要一环,是作文批改的延伸和发展,是教师组织学生对作文进行评价的主要途径。良好的评价对于学生作文兴趣的激发和写作水平的提高起着重要作用。

  目前,一般的作文讲评课往往存在以下问题:

  教师唱独角戏,学生被动接受。由于教师全部阅读了学生的作文,因此讲评课上教师常常从总体上评价上次作文的优点和缺点,尽管教师讲的头头是道,津津有味,甚至有条有理,但学生根本不知道其他同学的情况,没有“经验性认识”,无法和教师产生“交往”,只好随便听听,没有任何主动性。

  课堂活动量小,学生参与度不高。一般讲评课尽管教师会宣读几篇范文,会让学生订正修改作文,会组织学生进行一些讨论,但总量偏小,学生参与时多数情况下是不积极的,参与面也较小。

  评语脱离学生实际需要,对学生促进不大。教师课前化了大量时间和精力,写了很多评语,但学生往往不领情,只看一眼分数就放在一边,而不考虑教师评语的含义,不去和自己的作文联系,实际上学生也无法仔细去思考和联系,因为师生双方的背景和出发点差异很大。而且,教师限于时间和精力,不可能也没必要篇篇精批细改,次次评点到位,很难从学生的实际需要出发,将评语写得符合学生的实际需要,写到每个学生的心里。

  少数有积极性,大多数不感兴趣。写得好的是少数学生,讲评课成了他们的“天下”,每次受表扬的总是相对固定的少数几个人,而且是“钦定御批”的,大多数同学与此“无关”,事不关己自然“高高挂起”,任你“海阔天空”,我自“岿然不动”。

  教师评语霸权,学生没有发言权。教师的评语具有权威性,正是这种权威性使得学生的积极性、主动性和创造性难以得到发展,束缚了学生的思维,捆住了学生的手脚,甚至扼杀了学生的灵性,久之,学生怎能对讲评课感兴趣?

  因此,必须改革作文讲评课教学,提高讲评课效率。具体说来,就是要变教师独角戏为学生大合唱;变教师霸权为学生群言堂;变少数感兴趣为多数都参与;变脱离实际为贴船下篙;变遏制学习为促进发展。

  作文讲评教学随笔【第五篇:作文讲评教学反思】

  不知道学生是否理解了。这一次讲评课文,我在黑板上写了若干条写作的要求,并且每条都进行了详解。总觉得苦口婆心一回,应有点起色,多少有个好的回报吧,但看学生们迷离的眼神一片木然的样子,才知道又白弹了一回琴。

  优秀的作文选了几篇,当堂进行交流,同学们听的津津有味,甚至还大张旗鼓地连连叫好,大有垂涎三尺之态。可如果让他们说一下好在哪里,哪些地方值得自己学习和借鉴,却又云山雾罩起来,不知所以然了。大有油和水不相容之势,惭愧之极。

  不去大量的阅读,不去用心思考,作文水平很难提高,看来老师更多的应该是去指导学生怎样读书怎样思考,有了好的思路才有好的结果,才能写出好的作文来。再就是要学会不厌其烦地重写,不是写不好,是没有耐心写好罢了,只要有一颗不断弃之的心,相信一定会在写作的道路上有所建树的。

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