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读懂学生的言行读后感|读懂学生的教学随笔

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  读懂学生的教学随笔【第一篇】:教好小学数学并不难

  很多中小学教师可能都曾有过一种经历:在讲台上使尽浑身解数,而学生就是不买账。整个课堂看起来就像是一种法国社会学家布迪厄所说的“场域”状态,看起来教师是课堂的主宰者,然而其中充满了学生的各种对抗力量。

  尤其是数学课,不像其他课那么具有故事性和情感趣味,更注重理性和逻辑。那么,怎样才能让数学这颗科学皇冠上最美丽、最耀眼的明珠,在学生眼中焕发出应有的魅力呢?

  中国教育学会小学数学教学专业委员会理事、特级教师钱守旺日前出版的《教好小学数学并不难》一书,充分展示了钱守望让数学课堂充满魅力的智慧和招数。

  洋洋20万字的著作,固然不乏著者将深厚的理论积淀具体化为丰富的教学经验,也有诸多富有创新体验和风格轻松的教学方法——例如在讲授测量知识时,拿老师的腰围作为测量对象。然而这些教学措施,之所以能够见效,能够让学生喜爱,并乐此不疲地参与其中,最关键的恐怕在于钱守望老师在“读懂学生”方面下了大功夫——用学生身边的事物做教具。

  教师在课堂上面对的是学生,如果教师不了解学生,就很难找到把知识和技能教授给学生的“高速USB接口”。其中自然包括对学生的“前测”,就是说在教授新课前,先设计一些相关题目,检测一下学生对将要学习的内容的认识。但这一科学有效的方法需要一个前提,那就是学生愿意配合教师进行这种前测。如果没有学生的真心配合,这个前测是起不到应有的作用的。教学实践证明,在影响学生数学学习兴趣的因素中,有很多是非数学方面的。例如,如果经常因为回答错了问题而受到同学们的嘲笑,那么这名学生很容易就在课堂上、甚至在平常和别人的交流中沉默寡言,即使这种挫败感来自于其他学科的学习,也有可能被带到数学的学习中来。

  因此,读懂学生,意义重大、含义深广,几乎就是你 课堂教学的成败关键。读懂学生,不仅仅要了解学生掌握知识的状况,还要了解学生的爱好、兴趣、情感、性格等方面的特点。例如,我在讲授统计和概率的时候,就把“读懂学生”的理念付诸教学实践。我设计了一项“孩子们最喜爱的卡通形象”的竞猜活动:让学生罗列出一些卡通形象,然后让学生把自己最喜爱的卡通形象名字写在纸上,装进信封。并在信封外面写上学生自己的名字,而且每个学生只能猜一个中国卡通的形象、一个外国的形象,同时设计了猜中抽奖的环节。

  学生们参加活动的热情超出了我的想象。因为所选形象都是孩子们喜欢的,那么到底谁是人气最旺的呢?此前学生自己也不知道,此时他们也想知道自己的“眼光”准不准。有些学生为了尽快知道结果,还跑到别的班里发放和收集调查表,并认真地整理数据。而有的学生为了保证结果的客观性和公正性,还制定了监督程序。

  在单元测试的时候,我又根据统计结果,把喜欢不同形象的学生分组,组成不同的代表队,把单元测试变成解题比赛。那些活跃的学生还用纸板绘制了不同形象的徽章,别在衣服上。在分析试卷的时候,我进一步强化相关知识,例如人数多的小组,高分人数多的概率会高一些,同样,低分人数多的概率也比较大,而且平均分低的概率也会比较大,因为在计算平均分时,当作分母的人数也比较多。

  这次教学活动对其他老师的教学也很有启发,有位英语教师表示,要举行一次“孩子们最喜欢的英语歌手”竞猜活动,并在其中加入英语歌曲演唱比赛。

  教学活动的成功实施,让我看到了孩子们的成长,同时也感觉到自己作为一名数学教师的成长。正如钱守旺所写的那样:“学生内心是一个神秘的世界……我们只有读懂学生,课堂教学才能更加有针对性……才能把‘培养学生创新意识和实践能力’的要求落到实处。”

  读懂学生的教学随笔【第二篇】:读懂自己,读懂学生

  我从小到大,20多年来,视野不断开阔、知识不断丰富、经验不断积累,可从来没有关注过自己的内在。而最近5年,学校的课改实践对于我来说,比我20多年来所有所学都来得重要,因为她改变的是我的生命状态和行走方式。

  2007年的杜郎口之行,我被那种课堂所震撼。那开放张扬、激情四射的课堂,不仅震撼了我的心灵,更颠覆了我对课堂教学的传统理解。当真正开始课改时,我才发现,原来这远不像自己想象的那么简单:小组分了,学生不站起来说,站起来了不知道怎么说;如何把握学习目标,怎么跟学生一块制定;在这样的课堂上,全是学生的展示,教师的引导作用怎么体现……一系列问题接踵而至。

  带着这些问题,我如饥似渴地与苏霍姆林斯基、陶行知、佐藤学等教育大家对话,与蒙台梭利、皮亚杰等教育心理学家联结。

  通过与大师的心灵对话,我改变了对儿童世界的一无所知,我现在懂得:每一个孩子的成长都是由一个接一个的敏感期开始的。儿童的精神世界绝不是一张白纸,他们天然懂得如何活在自己的精神世界里。儿童是自己身体、情绪、感觉、心理、认知、精神的主人。儿童会按其意愿,以其自我的方式生长、发展,而不应服务于某一个人的目的。这样成长起来的人,是拥有自我并自成系统的人——一个完整的、生命流动的身心灵的复合体。

  儿童的生命成长是由自己创造的。孩子要创造自己,就必须生活在爱和自由的环境中。我对《爱和自由》一书中这样的观点深信不疑:教师是儿童的第一环境,环境必须是有生命的。教师要能追求自我成长,如果教师一成不变的话,他就不可能给儿童创造一个有生命的环境,如果我们成人的生命状态是开放的、流动的,那成人将能够感知到儿童生命的流动和成长,并协助儿童成长。儿童在富有生命的环境中能够自由地发挥自己的一切潜能。所以,我更加关注自己内在的成长。

  我母亲是一个对自己要求极为严格的人,做任何事要尽善尽美。在母亲的影响和要求下,我以前在工作中同样追求完美:任何一项工作布置下来,不管付出多大代价,我都想做到自己所能想象到的最好程度;对待学生,我也会拿这种高标准去要求他们,我理所当然地认为他们能做到。与学生的关系中,我扮演的就是“内在的父母”,学生们就是“内在的小孩”。“内在的父母”总挑剔“内在的小孩”的不完美。总是有人会说,不要生气,不要自私,不要小心眼,不要贪得无厌,不要穿的不干净,不要不听话,不要懒惰……

  以前,我认为这就是爱,在这里面包含了父母的含辛茹苦、老师的谆谆教导。作为父母,因为爱你,才希望你变得更好,希望你比别的孩子优秀;作为老师,因为爱你,所以才严格要求你好好学习,取得好的成绩。我们认为,这就是父母师长对我们的爱。但是,我们会按照父母师长心目中那个样子成长吗?答案是否定的。每当别人这样对我说话时,我觉得自己很受伤。那些话让我觉得自己不如别人,没有别人优秀。这种有条件的爱在我的心中已经留下了抹不去的伤痕。

  其实,生命成长需要的是无条件的爱,那是深深的理解和接纳:我爱你就是因为你是你,不因为任何原因;我不因为你故事讲得好,不因为你考了100分,不因为你今天做了什么事情,我因为你本身,你本身就足以让我来爱你了。这就是生命的至尊状态。

  上学期的一天,我要去参加区里的论文年会,去之前对班干部说:“孩儿们,我去参加比赛了,在家做好自己的事。”王静怡说:“老师,祝你马到成功,得个第一名。”我随口说:“要是得不了第一名怎么办?”然后,王靓靓很平静地说:“没得奖也没关系,没得奖你还是你,我们依然爱你,努力的人就是最棒的。”听到这句话,我有一种想要流泪的感觉,浑身的汗毛都张开了,有一种麻麻的感觉在体内流动,我体验到了被接纳、被包容的美妙感觉,我真切地感受到了爱的语言的能量。孩子天然懂得包容、懂得爱,每一个孩子都值得我们去仰视。有一群这样的孩子,是我的幸福。

  其实,在以前的生活中,为了掩饰自身那些被自己否认、排斥的特质,我所付出的精力比这要大得多,并且任何时刻都无法放松下来,直到我承认这些特质的存在为止。当我最终能够直面自己内心的阴影,承认和接纳真实的自我时,所有的压力瞬间消失,我感觉无比轻松。当我能够接纳真实的自己时,对那些不听话、自私、爱打架,曾经让自己头疼的学生,就多了一份宽容、多了一份接纳。当我能接纳不完美的学生时,我感觉自己接纳了周围的一切,整个世界都会对我敞开怀抱。

  如果老师的生命在成长中,那么他就会对自己、对儿童、对整个生命状态采取一种开放的态度,会用一种等待的态度对待孩子。由此,我也改变了自己的命运。

  读懂学生的教学随笔【第三篇】:读懂学生

  做老师的要想读懂学生,谈何容易!杭州市教科所德育特级教师韩似萍用经典的案例和理论给我们讲述了她的妙招。在今天的培训中,韩老师做了题为《生命观视野下的德育取向》讲座,看似特别专业的心理学知识,在她的讲述中很容易理解,她的声音象磁石一样吸引着我们,哪怕是一天的讲座都没有任何的疲惫!在课间休息的时候,老师们都韩老师渊博的知识所折服。

  一、生命观

  她用生命的长度、宽度、高度和厚度来诠释生命的意义。经典的话语:自杀的孩子用拒绝生命的方式来拒绝烦恼。得出的启发;1帮助孩子达到什么目标;2考虑对方的需要即你要什么。

  二、德育取向:培养棋手。

  三、角色与身份的同一

  12-21岁的青少年的评价意识开始发展,自我意识很强,但是对角色与身份的差距太大,很在乎成年人对他们的态度,他们的逆反心理其实是逆反别人对他们的态度。我们老师要主动示弱,和他们的交流不用惊叹号,少用句号,多用问号。

  四、知识的获取

  用常识和经验相辅相成,有智慧的人应该是:让常识来优化你的经验;让经验来促进你的学习!

  其中讲到错误经验的矫治三步曲:

  给一个情绪体验——动机刺激

  给一个心理授权——责任刺激

  给一个可行建议——方法刺激

  五、呼吁

  教师是把事情做对的人,告诉学生怎样从此案到达彼岸。是教育的事情要敢于担当,不是教育的事情不可搬进校园。

  六、教师与家长的关系——亲师关系

  教师要站在家长的角度指导家长教育孩子,不可弱化家庭教育的功能,老师和家长是成人关系,家校合作要站在孩子的视角考虑问题。

  七、青春期的心理需要

  1、找出自己怎样去适合这个世界。

  2、接受自己身体生理上的变化。

  3、探索人生应该怎样过。

  4、界定自己相对于同性的身份。

  5、界定自己相对于异性的身份。

  6、界定自己相对于同伴的身份。

  问题的关键在于学生在同伴、同性和异性的交往中是个三角支撑的我是谁的逻辑关系,任何一种关系的弱化都会另外2个中得到强化,所以,请尊重孩子的成熟节奏,善待“怀春”。

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