导语：孩子能否认真倾听是一种重要的能力，我们在日常生活中要有意识地去培养孩子的这种能力。下面是随笔网小编整理的《培养幼儿倾听能力的教学随笔》，欢迎阅读。
培养幼儿倾听能力的教学随笔【第一篇】：重视幼儿倾听能力的培养
孩子能否认真倾听是一种重要的能力，我们在日常生活中要有意识地去培养孩子的这种能力。在平时的教学活动中，常常出现这种情况，许多孩子在听老师或同伴讲话时，往往心不在焉，不是左顾右盼，就是随便插嘴，或摆弄东西，或跳上跳下，如果老师不加强引导、教育，会形成不良习惯，使课堂或谈话的氛围大大打折扣，学习效果肯定不会好。我们老师在平时的活动中，就要做有心人，当教师在教育教学活动中发现幼儿表现出来的良好倾听习惯要及时地给予肯定，及时表扬， 充分肯定倾听习惯好的幼儿，树立学习榜样。教师可以抓住有利时机以一些倾向性语言暗示引导幼儿。例如：xx因为听得认真，一下子就能听出故事讲的主要内容，你们看x x讲得多好啊，是因为他听得认真等等，这样既表扬了认真听讲的孩子，又给其他孩子指明了努力的方向。
另外，加强指导，掌握方法。幼儿是否能认真倾听，教师要及时提出要求，并讲明方法。例如，可以让幼儿在倾听别人讲话时，要面向讲话者，不东张西望，不做小动作，不随便插话，看着对方的眼睛。要让幼儿明白打断别人说话是不礼貌的行为，不管是否赞同，都要让别人把话说完，再发表自己的意见。倾听能力的培养需要持之以恒的引导，老师要有耐心地慢慢培养，对有进步的幼儿，教师要及时表扬，肯定、奖励等。
我们一定要端正对孩子的态度，孩子首先是一个独立的人，其次是一个与大人平等的人，如果孩子养成了以自我为中心的不良习惯，要想让孩子倾听他人是不太可能的。因此，我们既不能无视孩子的自尊，也没有必要把孩子当成全家的中心，什么事情都围绕孩子转。应该让孩子懂得在听别人讲话时，不要随便插嘴。安静地听别人把话说完，是对说话人的尊重。
培养幼儿倾听能力的教学随笔【第二篇】：谈“耐心倾听”习惯的培养
记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。
现在我们班的孩子们有一种现象：当一个幼儿的发言还没完，旁边的幼儿却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当教师指名一位幼儿回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，幼儿却在旁若无人地干着自己的事……
出现这样的现象也许有很多的原因，但从中也可发现如今的学生不会倾听。不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？其实，在活跃的科学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。那如何培养幼儿的倾听能力呢？
一、明确目标，引导倾听
幼儿特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而活动课上常常是幼儿在回答问题，另外的孩子却在干别的事情……针对这种情况，我特意强调：老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。孩子们只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。
二、创设情境，乐于倾听
事实上，要求幼儿在活动课上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新教材中引入了许多幼儿喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发幼儿的学习兴趣。例如在教学《流动的空气》时，我以谜语导入，大大提高了幼儿的学习兴趣，使幼儿产生了倾听下去的强烈愿望。
三、恰当评价，鼓励倾听
在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位小朋友不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……
一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？
四、发挥榜样示范作用。
让小朋友当“小老师“，当幼儿的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起孩子们极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，这样的角色体验，使得学生们能更加认真地倾听他人的发言，取得了良好的效果。
曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为孩子们自身的素质，对他们产生深远的影响，但孩子们认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导。
培养幼儿倾听能力的教学随笔【第三篇】：学会倾听
放假回来后，孩子们的状态不是特别好，我们都知道假期综合征这回事，现在我们班里的孩子，也正处在这种状态。上午在集体活动开始时，我用语言提示孩子们安静下来。有三分之一的孩子立刻坐直了身体，注视着我，等待着活动的开始。将近三分之二的孩子有处于放空状态的、有和旁边的孩子讲空话的、甚至有歪坐在椅子上做着各种奇怪动作的，俨然一副活动与我无关的状态。我想可能是放假过后的后遗症吧！于是在吴老师的一次集体活动时，我有意识地坐在教室后面进行观察。
同样在吴老师的语言提示后，只有三分之一左右的孩子安静了下来，其余的孩子依然我行我素，沉静在自己的世界里。当提示若干次无效后，吴老师也按捺不住情绪，用高八度的嗓音开始了大声的“提示”。就这样，一个集体教学活动的时间已被占去了三分之一，而那三分之一坐好的幼儿就这样消极等待了三分之一的时间。
没有倾听意识、习惯和能力，对幼儿的成长会带来多少阻碍，这里先暂且不去深入剖析，但显而易见的是，倾听良好的幼儿和倾听不佳的幼儿在同样的成长道路上呈现了完全不一样的成长路程。
我们班的予予是一个活泼可爱的女孩，安安是一个调皮好动的男孩，他们表现出了完全不一样的层次。予予只要听到老师的声音她就会立刻停止自己的一切活动，开始认真地倾听，甚至连眼神都是极其专注，总会紧紧盯着教师的身影。因此她无论是活动还是游戏时，她自信、快乐，积极投入，思路清晰，表达流畅，在同伴群中有着很高的人气。而安安的表现则截然相反。无论什么活动，对于教师的声音他似乎从来都是充耳不闻，即便你看他是非常认真地坐在那里，但他的思想是游离的。于是在和吴老师交流中也会听到他每天在园期间总是无所事事，注意不集中，小脑袋不知道在想什么。所以安安呈现的发展状态就是不太爱表达也不善于表达，活动中也缺乏积极性。
所以说养成良好地倾听习惯要从小班开始。从进入小班开始培养幼儿的倾听习惯、发展倾听能力，在园内活动中利用多种方式，如倾听小游戏，阅读活动，对话交流等方式，让每个孩子学会认真倾听。一个会倾听的人必定是尊重他人的人，更是一个会思考，会表达，会不断成长的人。让倾听成为孩子们习以为常的习惯吧！
培养幼儿倾听能力的教学随笔【第四篇】：培养幼儿倾听习惯
幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。兴趣是最好的老师，幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。
把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣。家长、教师可以利用大自然的优势，激发幼儿的倾听兴趣。创设宽松的倾听环境，在幼儿入园、离园的时候及饭前饭后的空余时间或一些过渡时间，可为幼儿播放一些优美动听的歌曲、故事、儿歌。培养良好的倾听习惯，好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。
在日常生活中，一些幼儿因不注意倾听或不耐心倾听而无法按要求完成任务。教师可以通过讲述有趣的故事，还可以以游戏的方式培养幼儿的倾听能力，如小小录音机(即同伴或老师表达之后请幼儿尽量能够将他们所讲的内容原封不动地复述，所以对幼儿的倾听有较高的要求)，要求幼儿倾听老师、同伴的发言时要做到安静和耐心。
培养幼儿倾听能力的教学随笔【第五篇】：让孩子学会倾听
课程改革十分重视学生良好学习习惯的培养。低年级学生原有的知识有限，应该是一个强化听记、积累输入的阶段。然而，由于受年龄与认知的普遍特征制约，在低年级的课堂中经常出现学生积极举手、积极发言却不能认真倾听别人意见的现象。
在平时的课堂教学中，经常会遇到这样的情况：
1、当我向学生提出一个问题之后，孩子们纷纷举手，我叫了班上的某个学生回答，可是由于紧张的缘故，他在站起来之后，突然一下子噎住了，正当他在思索时，班上有那么几个孩子，边举手，边喊着说出了答案……学生在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急地代替他回答。这实际上，等于剥夺了这个学生思考、回答的权利
2、在学习一个新的单词或者新的句型时时，我总是让学生一个个站起来读。前面的同学都念的很好，发音很到位，可是总是有部分学生站起来支支吾吾，甚至一头雾水，根本没有认真听讲。
3、课堂上，老师让学生准备组织以小组的形式进行分角色表演。未等老师说完要求，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。学生们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到要求。有不少小组将时间浪费在了分配角色上了。甚至到后来同学上台表演时，也不管其他小组表演的怎么样，就争先恐后的要展示自己。
这些现象我的班上曾发生过几次，为什么会这样呢？课后我做了反思。得出结论：这是我在平时的教学中，没有足够重视对孩子“听”的习惯的训练的结果。
“听”是一个重要的英语学习习惯，也是很重要的一种英语学习的能力，是取得外界信息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，将会极大地影响“说、读、写”能力的发展。特别对低年级的小学生而言，正是应该大量听记、大量吸收、大量积累的黄金时间。而我已开始刚从高年级下来，并没有对这个问题引起足够的重视，才会导致课堂上有这些现象出现。同时也令我想起了一些平时出现的问题，如：在平时的小练习中，就发现有的孩子不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；有时，孩子们的作业没有按老师的要求做。看来，注重对孩子“听”的训练，已到了刻不容缓的时刻了。
针对课堂上老师听学生、学生听老师、学生听学生说话的几种常见模式，我觉得应该调整自己的课上教学方法和教学策略。
一、榜样示范
老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。此后，每当孩子在发言的时候，我首先带头倾听，并控制自己决不在孩子发言的时候做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给予适当的评价。
二、明确要求
以往，我一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊，我也没有明确地为他们讲明要求。现在，我告诉他们：从小要学会倾听，就是目不转睛地听，专心致志地听。这不但是培养学生听的能力，也是从小培养学生要尊重人。听的时候眼睛要注视着发言的人；要听清发言的人说的每一句话，脑子里不想其它事，不插嘴；听完别人的话，自己要稍作思考才发表自己的意见，不要马上说。这样，学生对听的要求就明确了，接着便是持之以恒地训练了。
三、表扬鼓励
在对孩子听的习惯的培养中，少不了孩子最能够接受的方式：表扬鼓励。每节课课后我总对那些做得特别好的学生发些小红花作为奖励。当然，课上还关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们学会倾听。