导语：信息技术课堂的有效教学，就是要寻求小学生同环境相互作用的方式，关注小学生的兴趣和需求，通过探索性的、自主的、研究型的学习来达到教学目标，学生获得进步和发展。下面是随笔网小编整理的《小学信息技术有效教学研究随笔》，欢迎阅读。
小学信息技术有效教学研究随笔【第一篇】：小学信息技术课课堂教学随笔
信息技术课以它新奇、快捷的特点深受学生的喜爱，但学生“贪玩”的天性，使他们在课堂上往往“不务正业”，专注于玩游戏或沉迷于网络聊天等等，往往一节课下来，学生一无所获。那么，在新课程改革的实践中，如何让学生在轻松愉快的课堂氛围中学所有获呢？这是我们一直思考的问题。我发现电视娱乐节日以其新颖灵活的形式、轻松愉快的气氛一直深受学生喜爱。
我将课堂设计成一个娱乐课堂，教师以主持人的身份组织教学，而学生则是参与活动的选手。这一角色的调整，大大激发了学生的学习热情，课堂上，学生个个精力集中、跃跃欲试。
我将整个课堂按流程分为以下三大版块，把信息技术的教学策略融入到活动的每个环节当中。
1、每日一招。这个版块是为了拓展学生的知识面，加强学生对信息技术的探索与实践。
在每节课的前几分钟，由学生轮流介绍一条计算机应用技巧或心得。为了能让自己的“招数”赢得大家佩服的目光，学生们不但课上勇于亲自探索尝试，甚至课下还经常浏览各类计算机书籍，到各大论坛切磋探讨，以获取更多更实用的计算机知识。从Windows优化到图像软件应用，从Office办公系统到上网技巧，学生收集到的东西可谓五花八门、包罗万象，有时连我这个从教四年的信息技术教师也不得不为之惊讶，原来自己不知道的东西还有很多。这个环节不仅大大激发了学生学习信息技术的兴趣，加强了实践能力，也让我从中学到了不少知识。
2、我讲你练。这个版块主要用来讲授新知识，边讲边练，精讲多练。
信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养，如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么学习效果就难以保证。这一环节教师先进行讲解、示范，按照需要，新授知识可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个就让学生实践一下，这样讲授的知识学生都能应用于实践并得到巩固。
3、小组夺冠。这一版块主要培养学生的团结协作和竞争意识。
通过上一环节，学生对新知识已有所掌握，在此基础上，由各小组组长来指导练习，并以小组为单位进行测评或上交作品，根据各组表现评出冠、亚、季三个等级。为了夺冠，小组成员间互帮互助，积极配合，因此大大缓解了教师指导学生的压力，既弥补了教师不能照顾所有需要帮助学生的缺陷，又可以通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互助互学，从而促进全体学生成绩的提高。同时，小组间的竞争又培养了学生的社会竞争意识。
另外，除了课堂形式上的全新体验外，我尽量用激励性的语言鼓励学生、用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，关注学生的兴趣、爱好，快乐、忧伤，并付出真情，满腔热情、充满激情地投入到整个课堂活动中去。
小学信息技术有效教学研究随笔【第二篇】：小学信息技术课堂的有效教学探析
目前，绝大多数小学校都已从低年级开始便开设了信息技术课程，可见全社会对“信息技术从娃娃就要抓起”的重视。但是通过和全县的同行探讨，小学信息技术课堂普遍存在这样几种问题：不以学生兴趣为主导，课堂氛围松散；教学内容简单、枯燥、死板、重复，学生无法集中注意力；“信息技术课程是副课”的思想普遍存在，教师没有投入更多的精力用于教学方法的探究。
l 小学生认知特点及有效教学
针对以上问题，首先我们需要分析小学生的认知特点。根据皮亚杰的认知发展理论基本观点，个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期。其中小学生所处的正是第三个时期——具体运算阶段(七至十一二岁)，出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。因此，对于处于小学生阶段的儿童来说，不是环境塑造了他们，而是他们主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。信息技术课堂的有效教学，就是要寻求小学生同环境相互作用的方式，关注小学生的兴趣和需求，通过探索性的、自主的、研究型的学习来达到教学目标，学生获得进步和发展。
有效教学是一套策略。大多数教师认为学生对电脑、网络非常感兴趣，而实际上他们真正感兴趣的是游戏。小学生有着明显的好动、好问、好奇的心理特征，注意力不集中，容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引，并且有强烈的参与意识。那么，信息技术教师就可以利用这一特征，在课堂中进行角色的扮演和互换，让小学生的“参与”成为他们学习的一种动力。角色扮演最初出现在游戏中，角色根据不同的游戏情节和统计数据(例如力量、灵敏度、智力、魔法等)具有不同的能力，而这些属性会根据游戏规则在游戏环节中改变。
l 信息技术课堂中运用角色扮演进行有效教学
1．分析教材，把握教学目标
教学目标对教学具有导向、调控、激励等作用。只有牢牢把握课堂教学目标，并使所有的教学环节始终围绕教学目标而展开，所有的教学策略都为教学目标服务，才能有效地提高课堂教学效果。教学目标决定本节课是否适合使用“角色扮演”的教学策略，教师应注意分析教材，确定哪部分内容由哪些学生来扮演，什么时候进行角色互换，在进行互动时紧紧围绕教学目标，对于偏离目 标的互动，教师应及时进行调整。
例如在教学《认识计算机》一课时，便可将计算机不同的部分分给不同的同学来扮演。如图1，选定五位同学分别扮演计算机中的主机、显示器、键盘、鼠标、音箱，目的是通过自身的体会来了解计算机各部分之间相互协调工作的关系。教师先操作示范一遍，告诉学生各部分的功能和作用。然后将演示过程转化为学生的表演。当操作者按动主机开关按钮时，学生D举手示意或者摇动手中的红旗意味着本部分开始工作，同时学生B、C、E也一起示意，表示本部分灯亮，进入工作状态。过一会儿，学生A示意，表示开机的声音已通过音箱传出，开机过程结束。操作鼠标，相应内容在显示器中显示出，学生B、E配合表演；操作键盘打字，学生B、C配合表演；播放音乐，学生A表演。自始至终，学生D，也就是主机一直处于工作状态，直至关机结束。
通过这种形式，既完成了既定的教学目标，又能够将枯燥的理论知识变为生动活泼的内容，极大地激发了学生参与的热情，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识。
2．区别对待，强化兴趣
我们都知道，兴趣是最好的老师。对于小学生来说，没有什么是比兴趣更加重要的学习方式了。但是有的学生内向、腼腆，对于这种参与性极强的角色扮演活动不能够适应。那么，就需要教师区别对待这些学生，循序渐进，慢慢地培养他们的集体参与感。先设置情景导入，让学生置身其中，对所学课程不感到排斥，然后可以由老师带领学生一起参与角色扮演，师生共同参与可以增强学生的心理依赖和安全感。例如，在《复制、剪切与粘贴》一课的教学中，选定A、B、C三名同学，假设A是一段文档，当教师操作“复制”时，B也变成了A，此时就有两个A，然后拿出其中一个A“粘贴”到C处，于是，C也变成了A，原来的A是不变的。当教师操作“剪切”时，原来的A便没有了，“粘贴”到C处，C变成了A(如表1)。这就是三名同学之间的角色互换，由教师带领来完成这个转变，学生可以清晰明了地掌握所学内容，培养了内向同学的参与意识，强化了学生学习的兴趣。
3．体会成功，成就激励，保持兴趣
学习的最大乐趣莫过于经过努力而获得成功。小学生自信心的建立和对学习兴趣的保持是十分重要的。当其在课堂中角色扮演得出色时，教师就应当给予适当的表扬和激励以推动学生进一步提高学习积极性，增强学习的自信心。例如，对课堂上扮演出色的学生进行表扬，并布置任务下节课学习哪些内容，需要扮演什么角色。那么，学生体会到刚才成功的感觉，就会对下节课的学习内容事先有所了解，并以此来准备下次角色的扮演。学生不断地从中获得这种成功的喜悦感，进而激发他们学习的兴趣和动力，形成良性循环。对于角色扮演较生疏的同学，也同样给予鼓励，使他们渐渐融人到集体中并找到适合自己的角色。现场参与感的增强对于掌握教学内容、提升学习兴趣都是十分有益的。同时，也可以在同学之间或班级之间进行交流评比，不同班级的学生针对同一堂课的内容进行角色扮演，互相分享、学习、借鉴，这无疑会使学生产生强烈的求知欲和创造力，进一步激发起学习的兴趣。
总之，有效教学的核心就是教学的效益。作为信息技术的一线教师，要时刻根据学生的特点和需求来变换教学方法，推陈出新教学手段，关心学生的进步和发展。因为教学绝不是教师唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确定学生的主体地位，在实际教学中不断探索、不断研究、不断完善。
小学信息技术有效教学研究随笔【第三篇】：打字教学随笔
《义务教育信息技术课程标准》明确指出：小学生要熟练掌握键盘和鼠标的基本操作，并会使用一种汉字输入法。因此，在小学阶段的信息技术教学过程中，打字教学十分关键，是后面其他课程教学的基石。而指法练习又是打字教学的重中之重。打字教学枯燥无味，激发兴趣、快乐起航是基石；打字练习繁琐乏味，由浅入深、坚持不懈是基本；一周一课容易遗忘，每课一练、熟能生巧是关键；打字难以一蹴而就，记录成长、持之以恒是保障。
一、激发兴趣，快乐起航
打字教学枯燥无味，激发兴趣、快乐起航是基石。那么如何让学生喜欢上打字练习呢？激发打字兴趣是非常必要的。因此，在每（]次打字教学前，我总会将打字教学内容逐一琢磨，寻求孩子最感兴趣的内容作为出发点，精心为孩子准备喜欢的课例。
例如，在学习指法时，我设计了一个小动画，动画中有两个人分别对着电脑聊QQ，一个悠闲自得，打字神速；一个满头大汗，埋头找着键盘上的字母。我让学生观察，两个人一样是聊天，为什么一个悠闲自得而一个满头大汗呢？接着学生找出了原因，因为一个人能不看键盘快速地打字，而另一个只能在键盘上辛苦地找键位。接着老师总结出只有盲打才不用辛苦地找键位，而盲打就要从基本指法学起，这样就自然激发了孩子学习指法的兴趣，并且决心要好好学习指法，从而把孩子轻松自然地引入到学习指法的课堂中。
这样的教学一次又一次地进行着，孩子学习打字的兴趣日渐浓厚，慢慢地学生在我的精心设计下“‘键’步如飞”，快乐起航。
二、由浅入深，坚持不懈
打字练习繁琐乏味，由浅入深、坚持不懈是基本。打字练习一般都是从指法练习起步的，指法练习在打字练习中是极其重要
的。只有按正确的指法练习，并且坚持不懈能不看键盘就输入任何字母，才能开始后面的英文打字和中文打字的练习。在指法教学中都是从基准键开始，然后慢慢地延伸到上行键和下行键，最后进行统一的指法练习。
例如，我在教学指法练习始航第一课“敲敲键盘，听听歌”时，先引领孩子认识键盘，重点认识键盘上的八个键：“A，S，D，F， J，K，L。”并让孩子找一找这八个键中的两个特殊键，F键、J键上都有一个小小的凸起来的小点，这是为了让我们在不看键盘的情况下就可以摸到两个食指的位置，然后其他手指紧跟其后，一个手指一个键位，拇指轻轻放在空格键上。孩子在老师的引领下找到了打字时手指的初始位置，并且知道了不用看键盘也可以摸到手指的位置。
只有这样由浅入深，一步一步慢慢地跟进，才能让孩子保持学习兴趣，然后坚持不懈成功地实现“盲打”。
三、每课一练，熟能生巧
一周一课容易遗忘，每课一练、熟能生巧是关键。我们学校的信息技术课是每周一节课，每次上完课后，学生在下周回来上课时遗忘了很多，都要重新复习上节课的内容。打字教学更是需要经常练习，因此，信息技术课上教师特意安排了每课一练，让孩子一来电脑室就先练习打字，将打字练习作为教学常规来抓。每节课课前由科代表组织大家进行打字练习，然后小组长负责将打字练习的成绩记录在“打字练习跟踪表”上。教师每周将打字高手的名字公布出来，以此激发其他孩子学习打字的积极性。经过一段时间的每课一练，孩子都能熟能生巧，越练越上手，越练越有激情。
四、记录成长，持之以恒
打字难以一蹴而就，记录成长、持之以恒是保障。打字教学难以一蹴而就，孩子在练习的过程中也状态百出、姿态万千，那么，如何达到更好的练习效果？当然对比是非常必要的。这时候就要求我们教师将学生打字过程中的成绩一一记录下来，然后逐一对比探索，找出最适合孩子学习的方式。过程记录还可以让孩子和老师持之以恒，每次都有记录，可以时时提醒孩子学习进度是不是落后了，需不需要加紧跟上大家的脚步，是不是方法不正确，为什么总是比别人忙等。
每次都记录下孩子的学习进度和过程，并及时汇总和评价，可以让孩子和老师持之以恒地继续打字练习。
综上所述，打字教学是我们小学信息技术教师日常教学过程中不变的主题，更是学生学习信息技术过程中的必经之路。如何上好打字教学课？如何让孩子“‘键’步如飞”？等等诸如此类的问题，都是我们小学信息技术教师应该好好探究摸索的主题。作为一名小学信息技术教师，我们应该多看、多听、多想、多记、多写、多总结，想尽一切办法让孩子学会打字，不仅会打字还要能“‘键’步如飞”。当然，打字教学的过程是漫长、艰辛的。不过当我们看见自己教的孩子端端正正地坐在电脑前，用正确的指法演绎着“‘键’步如飞”，那么一切都不重要了吧，重要的是那种油然而生的幸福感！
小学信息技术有效教学研究随笔【第四篇】：小学信息技术课堂教学随笔
随着时代的发展，社会的进步，特别在信息社会的今天，计算机在我们日常生活、学习中起到了越来越重要的作用。邓小平曾经这过“ 计算机的普及要从娃娃抓起。”可见计算机知识的学习已成为小学生必不可少的课程组成部分，这不仅对培养跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。
在我几年的教学中我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，40分钟就这样过去了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：
一、游戏入门，主动学习。
兴趣是学生最好的老师，爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。小学生对游戏特别感兴趣。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的诱惑，电脑游戏的趣味性、刺激性、挑战性，能开发智力，培养儿童的敏感性。而计算机正具有能玩游戏的特点，根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能，提升学生学习主动性，营造轻松快乐的学习氛围，让他们在玩中学，学中玩，在不知不觉中掌握技能。如学习指法一课是非常枯燥的、机械的。如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，记住各个字母所在的位置以及手指的分工，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字 》，这样学生一开始就被游戏吸引住了，一个个摩拳擦掌的，特别的来劲。接着我就宣布打字比赛，同学们 和老师进行比赛，当然是老师胜了。学生又在“打老鼠”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣
在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。
我们每班人数都在三十人以上，而只有15台电脑，学生的上机时间和机会很难得到充足的保障，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个的教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用合作学习的教学方法，我让几位电脑基础好，掌握快的同学先当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师的现象。从而使学生不会的问题得到解决，提高课堂教学效率。同时，在合作学习的过程中增进了友情，了解了合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、采用“任务驱动”的教学法
“任务驱动”是我们现在信息技术课本中所提倡的主要教学模式之一。学生的学习活动与任务相结合，让学生带着任务去学习，有利于培养学生的学习兴趣和学习动机，增强学生解决问题的能力。有利于培养学生的创新能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性，创造性、可操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
四、整合学科，多面发展
计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中更应注重把所学的知识和基本操作应用于日常学习和生活之中。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如：在教学 Word 或记事本时，结合学生实际，让他们用计算机写悄悄话或者写作文，并且对作文进行修改；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合语文、数学等学科，查找自己需要了解的知识等，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，同时培养了学生学习信息技术的兴趣，也增长了学生的知识面，还培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
五、组织竞赛，体验成功的快乐
在学生掌握了一定的操作技能后，很有必要对学生的学习效果进行检查，让学生在竞赛中体验成功的快乐。于是组织开展一些计算机竞赛活动，比如“打字小能手”、“小小画家”等，这些竞赛的举行可使学生感受到学有所成，提高了兴趣的同时让学生体验到成功的快乐。
总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥入味的知识变得生动有趣，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
小学信息技术有效教学研究随笔【第五篇】：小学信息技术教学随笔
信息技术是一门新型的学科，也是一门具有创造性的学科，在小学信息技术新课程标准中，规定了课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，随着信息技术在各个领域中间作用不断加强，学校信息技术教育的内容和方法也进行相应的变革。这也就要求我们教师应充分利用信息技术的学科特点，培养学生的信息素养以及创新能力，从而达到有效教学。在这笔者结合自身的长期的教学积累和探索，谈谈小学信息技术课堂教学中有效教学的应对措施，以切实提高信息技术教育效益。
一、采用弹性教学，让每个学生都学有所得。
学生无论是基础水平参差不齐，还是个性上都会有着差异，我们应该尊重差异，并把它作为实施教学的依据。根据差异性教学原则，这就要求我们面向全体学生因材施教。学生经历了小学的信息技术教育，但也因为当时学校的计算机的软硬件建设水平的差异以及学生自身的原因，他们的信息技术水平差异一般都比较大。这就要求我们在备课时要考虑到各个层次的学生不能搞一刀切。根据学生不同的起点以及应达到的不同的水平，进行教学设计。也就是让学习内容有弹性，以适应不同层次的学生的需求。设计弹性课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同程度都不得有进步，都能发展，都有成功感。一般在设计教学任务时，应有层次地安排任务让学生进行练习。一般分为基础题、思考题等，其中“基础题”是每位学生必须掌握的，而思考题主要是针对动作快的同学，正确地引导他们，培养他们的自学能力，举一反三的能力，避免出现玩游戏等现象。
采用以上形式多样化的操作题，让学生自主学习，多动 脑筋，多动手，逐步培养学生的自学能力，动手能力，学会举一反三，用多种方法解决同一问题，当然，同时也可以培养学生间的团结互助精神！学生在同样的时间内可能完成的任务各有不同，但都达到同一个目标，也就是让每个学生都学有所得。
二、把握尺度以玩促学。
电脑游戏一直以来都是学校、老师、家长谈之色变的新兴事物，很多人认为让孩子玩电脑游戏就是在玩物丧志，浪费时间，而有的人则认为电脑游戏可以帮助孩子开发智力，对培养孩子的动手能力，创新能力都有很大的帮助，我自己比较认同后者的观点，这一代，看到的、见到的都受到外界很深的影响，我从很小的时候就开始接触电脑游戏，很多电脑的基本操作都是在自己的摸索过程中慢慢掌握，我们的学生对电脑充满了好奇和向往，每一批刚学习电脑的学生都有着浓厚的兴趣，对于这个兴趣如何来引导一直是困扰我的问题，游戏是每一个孩子都喜欢的东西，但是教师应该做出适时的引导和控制在学生开始游戏和游戏的过程中有意或无意地指明学习的方向和本节课游戏教学所要达到的效果和学习的目的。教师还要把握好引入游戏的尺度不能以玩代教因玩误教。教师要合理安排有目的、有节制地进行一些益智性游戏。游戏教学法首先它是教学法就应该是规范的严肃的而不能随心所欲没有章法；既然又是游戏就应该生动活泼有游戏规则。玩中学、学中玩、边玩边学、边学边玩。例如：我在讲授《我是一个小小画家》这一课时首先让学生在玩耍中学习颜色的选择判断此颜色是否适合本物品并且不断地变换颜色以符合该物品最后确定最美丽的颜色填充该物品做到物有其色、美丽无比。这样学生是课堂教学中玩与学的有机结合的主体又玩又学其乐无穷。
三、采用任务驱动教学 激发学生的学习兴趣。
若询问100名学生：“你喜欢上信息技术课吗？”会有99人说：“喜欢”。所以作为信息技术的教师无论如何也不能让他们把期望变失望，不管学生的“底子”多么薄，都要激起学生学习的主动性，满足学生的求知欲。
信息技术课采用任务驱动法进行教学，以“问题——探索——问题解决”为主线。在教学中，强调学生的主体性，重在激起学生的学习兴趣，以培养学生学会学习，掌握方法为中心，以优化课堂教学，培养学生信息素养，全面提高教学质量为目标。
如在教学《认识“画图”》一课中，运用电脑展示学生的绘画作品，配上音乐，使学生感受到电脑绘画真漂亮，电脑真神奇，产生一种强烈想了解、学习电脑画画的愿望，通过构建任务，激起了学生浓郁的学习兴趣。“画图”一启动，老师要求学生用以前学习的知识去尝试“铅笔”工具的使用，让学生去探索“绘图工具”的使用方法。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，引导学生自主地探索有关信息来完成一系列“任务”。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，大大地激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
四、注重自主实践操作 品尝成功的乐趣
学生的自学能力是学好信息技术的重要能力。学生在掌握了基本的基础知识和具备了必要的操作能力之后，教师的教就变得轻松了，在这里学生才是真正自主学习的主人，而教师只不过是教学过程中的配角。我们深知，依靠学生自己的努力探索得到的知识，对于学生来说，那才是真正的知识，学生才能想得住，记得牢，才能操作灵活，运用自如。因此老师在教学中应尽可能给学生提供自主实践的机会，为学生营造一个自主发挥、自由创造的空间。将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，给学生一种到达成功彼岸的力量。
总之，信息技术的有效的教学，在信息技术教育中是一个积极探讨的问题，但如何充分运用信息技术课堂教学的特点，如何优化小学信息技术课教学，提高学生的学习兴趣、培养学生自主学习能力和创新精神，使得信息技术能让学生在潜移默化中感受素质教育，从而得到高效能课堂教学效果，如何解决在教学过程中遇到的问题，是摆在教师面前的重要问题，特别是当前信息技术学科还处在一个比较的局面，学校不重视，学生不重视，对信息技术教学的有效教学还需要我们优化教学环节，把整个优化的理念贯穿在我们教师的备课——教学的方式方法——教材开发创新——学生的学习操作等教与学的方方面面。其目的是更好地把新知识、新技术运用于教学，着眼于开发智力，着力于掌握进一步获取知识的能力，切实提高民族的整体素质。
