导语：阅读是学生以及所有人提高自身素质，提高能力的最佳方式。下面是随笔网小编整理的《提高小学生阅读能力的教学随笔》，欢迎阅读。
提高小学生阅读能力的教学随笔【第一篇】：如何提高小学生的阅读能力
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”怎样进行行之有效的阅读教学呢？本人根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、认真阅读的重要性
在语文教学中，要注意培养学生的听、说、读、写能力。本人认为，首先应抓好学生阅读能力的培养，因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。语文教学不但是为了读，而且是为了应用，但读是基础。由此可见阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
二、 改变传统的课堂结构
传统的阅读教学和语文其他环节的教学一样，课堂教学一直以来是停留在老师讲、学生听这一层次，手段单一，方法老套，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这种观点和语文教学改革的方向一致。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。这就要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。同时，在教学中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。只有自学，学生才能形成语文能力。
三、培养阅读能力的方法
阅读能力是语言能力的重要内容。培养学生阅读能力的方法有：
一、“读、思、议、导”结合法
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
二、“读、写”结合法
读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
提高小学生阅读能力的教学随笔【第二篇】：如何培养小学生的阅读能力
21世纪是知识的时代，是信息的时代，英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，决定了吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养，小学阶段的读主要以认读和拼读为主。为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。所以在小学阶段就培养学生的阅读能力是非常必要的。
一、采用多种方法，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。在阅读教学中， 我们应采用丰富的教学方法，激发学生的阅读兴趣。如学习一篇新的阅读课文时，先给出课文的标题，让学生带着问题，仔细阅读，回答问题；最后阅读，准备表演。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中来迎接一个个挑战，学生的阅读兴趣得以充分的保持，阅读能力得到了有效的提高。榜样的力量是无穷的，给学生好的典型，他们会互相学习。同时朗读的形式也多种多样，包括齐声朗读，个别朗读，角色朗读，配音，背诵等。所选内容应具有综合性，趣味性，教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。让学生在阅读中享受过程，有所收获。
二、指导阅读方法，培养阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，小学阶段阅读的内容难度并不大，作为起始阶段，方法的掌握和习惯的养成是十分重要的。三年级起始阶段重在模仿，培养语感。教师或录音磁带的范读。这个过程中，教师可适当讲解技巧。如升降调，重读，连读，跳读等。学生的领读和自读相结合。教师要训练学生从声读过渡到看读，培养直接理解书面信息的阅读能力。帮助学生纠正这一阅读习惯，限时阅读是个好办法，即让学生在规定的时间内阅读一篇或几篇文章，提高学生快速阅读理解的能力。在教学中，我采用了复述的方式，从小段文章入手，让学生读一段复述一段，读一篇复述一篇。在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。
三、扩大词汇量，提高阅读能力。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。在英语教学中，我通过游戏、儿歌、绕口令等方法来完成词汇的教学，让学生积极主动的参与其中，并在不自觉中掌握所学词汇。如在教学颜色这些单词时，便可以歌谣的形式来教学，小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔。画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画片云彩是白色，white，white是白色；画个太阳红彤彤，red，red是红色；画片草地绿荫荫，green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；画只猴子是棕色，brown，brown是棕色；画个橘子是橙色，orange，orange是橙色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色。对着镜子画自己，黑不溜秋不美丽，哭着喊着叫妈咪。这首歌谣轻快又节奏感强，学生对单词的记忆就不会产生厌倦。除了课本上出现的单词外，老师还要求学生收集自己喜欢吃的颜色的名称。学生们十分感兴趣，学生对他们自己搜集到的内容，十分珍惜，学习起来自然很有兴趣，容易接受。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，开展阅读教学，教师精心设计，只要持之以恒，采用丰富的教学方法，培养学生阅读技巧，提高理解能力，从而提高学生的英语水平。制定切实可行的教学计划，逐步培养学生良好的阅读习惯，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣，阅读教学能使学生产生合作意识，互相交流、互相帮助，共同学习，使英语课堂教学达到了事半功倍的效果。提高英语阅读能力。就一定能让英语课堂成为学生学习的乐园。
提高小学生阅读能力的教学随笔【第三篇】：提高学生阅读能力的教学随笔
阅读能力的的培养关键是如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础，提高能力，而要做到这点，可从以下几个方面进行。
一、课前阅读文章，预习课文
这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这个环节中，教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的能力，同时帮助学生对文章的理解。这样，教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的四十五分钟内领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。
二、课堂教学中的疑和问
疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”。这一步实现的基本条件，是提高学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。
三、课后的复习和课外阅读
课后的阅读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。那么，在下次的学习中就会得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。其次是课外阅读，实际上是课堂教学的延伸和发展。同时也是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提高自己的能力。而且我们要对名篇名著做到书读百遍，反复体会其中的精华所在，只有这样才能充实、发展自己。
总而言之，阅读是学生以及所有人提高自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧。那么，我相信学生的阅读能力在短时间内得到提高。
提高小学生阅读能力的教学随笔【第四篇】：如何提高小学生的阅读能力？
“教育是爱，成功的教育就是巧妙的施爱。”这句话作为一种教育观点、教育理论传承着现代教育的发展方向，著名教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯，这不仅仅是对学生提出的一个硬性要求，更是对教师提出的一个教学原则，那么，作为教师，应该如何把握，怎样着手培养小学生良好的习惯，提高他们的语文阅读能力，为孩子将来的学习和生活打下良好的基础。我认为，应该注意以下几点：
一、培养兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生学好知识的前提，只有兴趣，才可以激发无限的潜能。
提高语文阅读能力，首先要对它产生浓厚的兴趣，这就需要教师采取多种形式来进行教学，变换教学形式来刺激学生对文章的感情，尤其是对低年级小学生，更应该如此，例如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读，使学生树立自我主人翁的意识，建立自豪感；或者可以采用分 角色比赛读的方式，选择他们喜欢的个人奖励法，当然，这种方式的建立要做到统筹兼顾，面面俱到，让每一位学生都参与进来，渐渐地做到学生“争先抢后”想要去阅读。这样把单一的阅读方式置于比赛、活动甚至是游戏中，学生的兴趣自然就提高了，这样还会担心学生不会自主学习，自主阅读吗？
展现自我
人都富有极度的展现欲望，渴望有一个属于自己的舞台，小学生更是如此，现在的小学生不敢展示自己，究其原因主要是知识储存量不足、机会不多、无人肯定认可这几项，知识需要后天的学习，需要常年的积累，不能一蹴而就，而机会与肯定认可就不同了，它伴随了几乎人生的所有，小学生在这方面尤其的缺少，好多教师认为小学生太小，教好小学生就是让他们听自己的话，按照自己意愿学好这门课程就行，这就是大错特错了，这样在一定程度上阻碍了学生的发展，这样不仅助长了学生的依赖思想，而且没有了自我特色，在语文阅读方面，教师更应该把阅读的权利交给学生，千万不能因小学生读题速度慢或拼读出错而越俎代庖，一包到底。对于学生不认识的字应加上拼音，让学生拼出字，然后读出字词，并引导他们自己理解字意，这是对于一年级的学生这样的基本要求，二级年呢，教师就应该放手让学生去读了，养成学生独自阅读的习惯，再大一点的学生，就增加他的阅读水平筹码了，例如加上自己独有的感情色彩，包括语速、声调、语音等等；在这方面，教师就需要做一个“懒教师”，该让学生展示的时候就让给学生，该让学生独有的方式就让学生独有，不去强调符合不符合“标准”，相信学生，给他们一个展示自我的计划。
二、授之以渔
语文阅读是一个长久的学习方式，小到小学生识字学习知识，大到未来从事工作，创造财富，都离不开语文的阅读，所以，教师应该做到“授之以渔”，教授给小学生正确的阅读方法，首先：就是初步阅读，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这都是比较现实的情况，那么，教师就需要有计划、有目的地进行阅读方法的指导，包括猜字词、如何使用字典、做比较、在文章的陌生字处做标注等细节的问题，都应该涉及，渐而养成勤查字典，勤动手，勤动脑的习惯，此后，根据教学中的学生特点，对阅读的形式和要求最初明确规定，进行大声读、轻声读等初步阅读，要做到读通句子、不漏字、不添字等。
然后，解读文意，在读通文章的前提下，就需要理解文意了，俗话说“书读百遍，其义自现”，阅读就是要理解它，知道文章在说什么，表达了什么，我们从中能够学到什么，最终让一篇优秀的文章为自己服务，成为自己的东西，小学生的理解常常会出乎意料，想象丰富，超脱了作者的意思，这未尝不是一件好事，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师这个时候就需要去肯定学生，而不是死死地扣住文章的主旨不放，让学生接受一种新的思想，必须先去肯定他的思想，在充分肯定他的思想的同时，巧妙地传授文章的本来面目，再把文章中主要的词语、句子、段落进行详尽的解释，做到先大后小，以小见大，引导学生进行对文章的重新赏识，与自己的理解对照，形成强烈地、鲜明地见解。
其次，就需要“字字出声慢读文章”了，这是一种意境的上升，我认为小学生也是有意境的，并且他们的意境是最纯粹、最真诚的，没有任何的惨杂，当学生理解了作者的意图、文章的主旨，就可以进行一场别开生面的“朗诵比赛”了，给他们一个讲台，给他们一个舞台，以自己喜欢的方式去阅读、朗诵，这种教学方法，不仅可以提示学生的语文的阅读能力，还可以一定程度上去增加他们的自信力与自豪感，让他们在轻松的环境中肯定自己，提升自己，当然，这个过程中，就更需要有较高的要求了，可以画出关键字词，自己喜欢的语句，课后进行摘抄、理解、背诵、运用。
语文的阅读不应该是枯燥的单方面的读文章，理解文章，与其他学科的综合也是不可或缺的，小学生的阅读文章往往会带有很多的图片信息，这就要求我们老师、学生充分利用这些资源，以“图文结合”的形式进行教学，在一些文章涉及的情景中，小学生会不由自主地去观察书本上的白云、蓝天、小房子等，教师发现这些情景的时候，是不是应该制止呢？不是的，小学生对新事物充满好奇，对枯燥的文字有一定的厌恶，我们就必须从这些图片上去转化，课堂上，老师的语言要做到简练明确，对学生的观察要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去，或者可以进行话题转移，适当地在语文阅读的课堂上进行美术画画，习字、表演等内容的穿插，让学生充分拥有自己“自得其乐”的时间与机会。
三、学会应用
小学生的语文阅读能力的提高，单靠去阅读是远远不够的，还需要去运用，去实践，最关联的就是写作了，写日记、写作文就是最好的方法，如果光读不练就显得有点“纸上谈兵”了，这也就是现在好多学生写作水平上不去的一个大原因，不是不会读书阅读，就是会读没有运用，这就要求教师来进行“硬性任务”的布置了，所谓日记就是记录每天发生的事情，自己对这件事情的看法、感想，有什么想说的，既然是自主的，就没有必要去规定它的内容，字数，形式等等，完全放开手去让学生自主掌握完成，当然，这不代表跟教师就没有关系了，教师的任务就是要巧妙的督促学生去完成这个作业，督促不是查看，这也是现在好多老师犯的一个错误，每天要查看学生的日记，从某个意义上来说这是侵犯“隐私”，导致许多学生不愿意写日记，简单地抄日记，这是教育的一大弊端，一大丑相，我认为，既是日记，就要让学生自由发挥，没必要去查看他今天写了什么，写了多少字，一篇优秀的日记只要真挚就行，哪怕只有一行字，哪怕他真的是抄的一段话，只要用心就行，而教师的督促就要从心理、用语言、用实际行动去引导学生，哪怕自己也是每天写日记呢，这种潜移默化的影响才可以长久；还有就是写作文的引导，低年级的学生刚开始接触的是看图写话的形式，这就是最简单的作文题目了，教师一定要注重起来，多让学生看图，多进行这些内容的训练，不要只局限于单一的语文课本，还可以掺杂其他科目的课本，对语文课而言，这就是最好的课外读本，只看它的图，展开联想，自由发挥，一周一篇，还是两周一篇，只要不间断，就可以与语文阅读的提高，相得益彰了，中高年级的学生，就得进行大量的作文训练了，这个时候，已经具备了初步的成文的价值观，面对一个人能够描述，面对一件事，可以谈谈自己的感受，这就是作文了，这个作文教师是要进行批阅的，学生写的好不好，进步的快不快，很大程度上也受教师批阅的影响，教师的认真批阅是学生进步的动力，一个“优”字，可能会带给学生无限的动力，一个“良”字，可能会使学生产生强烈的扭转感，但是，万万不可一字全歼，实践证明，优美语句的勾画，错别字词的修正，一段长久的批语等等，对学生的影响才是最主要的，这就要求教师苦下功夫了。
小学生养成良好的语文阅读习惯，培养“高强”的语文阅读能力，是小学阶段的重要教育内容之一，教师必须重视。教师要根据小学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂中加以引导，真正帮助学生提高语文阅读的能力，为学生的可持续发张打下坚实的基础，所以说，教师——任重而道远。
提高小学生阅读能力的教学随笔【第五篇】：如何培养和提高学生的数学阅读能力
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言，是描述科学的语言。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学是语言所能达到的最高境界”。 长期以来数学教师在备课时已经把教材内容进行了提炼，在课堂上通过自己的语言表达给学生，而大部分学生是被动的接受和理解，学生没有进行课前预习，对数学概念的理解印象不深，时间一长容易忘记，这样也就缺乏阅读数学教材的能力和习惯。我在从事数学教育的过程中，发现并懂得要教好学生学会数学这门课程需要让学生学会阅读数学课本，学生不仅需要较强的理解辨析能力，还需要有较强的阅读功底。因此在数学教学中重视数学阅读，培养和提高学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。下面是我的几点体会：
一、创设情境，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使用学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣，创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性，可以从已有知识、生活实际，具体实践操作等出发，巧妙设疑，让学生带着疑问、好奇、“怎么办”等去阅读教材。例如在学习“比例的基本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项都不一样，而比值相等。有什么规律在里面呢？当学生纷纷汇报自己发现的规律后再问，怎样用完整的数学语言表述这个规律呢？那就请同学们阅读课本。如此根据教材创设阅读情境，必然会激起学生阅读教材的兴趣和主动性，阅读效果也会好一些。
二、编写阅读提纲，让学生带着问题阅读
为了让学生带着问题进行有目的的阅读，教师可以结合教学内容布置阅读提纲，以促使学生迅速把握书中的要义，培养学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。数学教材毕竟不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点，学生开始阅读教材时可能会按照他们阅读语文或看小说的习惯较少分析思考。结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。因此教师不妨先做出阅读示范，然后编写由详到略的阅读提纲，传授数学阅读技能，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧，慢慢地，当他们从阅读中体会到成功的乐趣时，阅读的自觉性就会加强。对于比较好的学生还可以让他们自定阅读计划(包括进度)，独立完成阅读笔记，培养他们良好的阅读习惯。
三、利用阅读增强字义、词意的理解，提高语言转换能力
数学是一门逻辑性强，思维步骤严密的学科，语言严谨、准确、精练。在教学命题中，每一个字、词都有其确切的含义，阅读时必须逐字推敲，把每一个字、词的意义理解透。
数学教材中的语言通常是文字语言、符号语言和图表语言的交融。数学阅读重在理解，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。如，把一个抽象表述的问题转化成具体形象的问题，把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式表述，把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形形式表述等。例如，“∠1和∠2是直角三角形中的两个锐角。”学生阅读完这个材料，头脑中首先要浮现出相关的知识点：(1)三角形的内角和是180°；(2)一个三角形中只能有一个直角。接下来，就要通过数学内部语言之间的转换来完成对这个材料的理解：即把“∠1和∠2是直角三角形中的两个锐角”的文字语言，转化为数学符号语言“∠1+∠2＝90°，∠1＝90°－∠2，∠2=90°－∠1。数学阅读能力的核心是语言的转换能力，这正是数学阅读有别于其他阅读最主要的方面。
四、引导数学阅读示范，优化数学课堂模式
数学教师本身应掌握一定的数学阅读策略，努力借助于数学课堂阅读提高课堂教学效率，如讲授阅读和学习的方法。特别是对数学新教材每个单元后的几篇数学阅读材料，当培养学生如何阅读数学材料时，教师最好先选择一篇书上的阅读材料，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。将数学阅读教学纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去只 “讲练结合”教学方式为“讲读练三结合”方式，积极探索优化数学课堂教学的模式。 对于不同的阅读内容，提出相应不同的阅读要求和采用切实有效的阅读策略。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。
五、及时反馈，让学生享受阅读
实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在数学阅读活动中，教师有意识地将学生易混淆的概念，易犯的错误考虑进去，设置一个个练习"陷阱"，让学生辩析，开展数学交流，使学生准确形成数学概念，正确理解知识内涵。要进行数学交流必须加强数学语言的学习，通过阅读来丰富学生的数学词汇，通过阅的正确理解数学语言表述的数学内容，并逐步学会将日常语言转化为数学语言来表述数学概念。同时，教师应及时地反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，享受阅读所带来的成就感，从而使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。再则阅读习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师及时反馈阅读信息，可采用提问，练习，互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果，随时发现问题，使数学阅读务实高效，不再流于形式。
总之，在日常教学中，对学生数学阅读能力的培养要“细水长流”，“润物细无声”，将工作做在平时，使学生形成良好的阅读习惯，只有这样，学生才能更好的解决问题，把握数学学科的学习关键，会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使逻辑思维能力、自主探索能力和纠错能力得到充分的发展。
