导语：不一样的学生具有不一样的学习潜力、兴趣爱好、生活经验和不一样成就感。下面是随笔网小编整理的《初中政治小组合作教学随笔》，欢迎阅读。
初中政治小组合作教学随笔【第一篇】：初中思想政治课教学反思
在开展教学工作前，我先对初一教材做了一个大概的了解。《新课标》指出，不一样的学生具有不一样的学习潜力、兴趣爱好、生活经验和不一样成就感。因此，课堂教学应尊重学生个体的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不一样个性的学生都能得到发展。而且此刻新教材的可读性强，知识点较少，还增加了一些漫画和相关图片，教材以联系生活实际，活泼生动的方式呈现，学生都比较喜欢这门课。因此，我们初一的备课组对每节课的教学都花费了超多的精力，力求精心设置情景，营造民主和谐的学习氛围，充分调动学生学习的主动性和用心性，让学生享受成功的喜悦，体验到课堂的乐趣和团队合作的重要性，主要采用了以下一些方法。
一、创设活动情境，让学生主动参与教学
思想品德课重在激情、明理、导行。教学中要扩展学生的参与，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。如教学时，“小品进课堂”，开展活动情境表演，就能够使教学资料从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在简单愉快的心境下持续旺盛的学习热情。例如在上“礼貌交往”一课中，我根据教学资料创设一个打电话找老师的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时根据教学资料，还可创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，透过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好的撑握知识。表演形式主要有小品、主角扮演等。透过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。
二、多种媒体，创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅仅能够引起学生的兴趣，而且能够吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的用心性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，在教学“养成良好学习习惯”一课中，我选取我国“闻鸡起舞”的成语故事，透过多媒体把相关影像播放给学生观看。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。
三、关注课堂导入
俗话说：良好的开端等于成功的一半，我们在平时生活水平中可能也会遇到这样的情形：一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷；一部好的电视剧，有一个激动人心的序幕，我们定会目不离屏。同样，一堂好课，有个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力引到我们授课中，使学生用心参与教学活动，从而提高整个课堂效率。上课之前，为了使学生从下课的兴奋状态中转到上课的气氛中，我就经常用一些诗歌、音乐、故事、事例等导入新课，结果，绝大部分的学生，立刻就完成了状态的转换，从而使整堂课有个良好的开端。比如，播放歌曲《我是女生》，每个人都懂得男生和女生之间是有诸多的不一样，而且之间的相处也要注意很多礼节，那么男生女生到底怎样交往才算正常、合乎礼节呢？从而导入教学主题――男生女生的正常交往；引用“一封情书”的案例来引出――青春期的男女生应如何解决对异性产生的好感。等等。
听过有经验的老师上的课，不由得感慨：姜还是老的辣。同样的材料，类似的材料，课堂的引导和把握就不一样，效果大不一样。听过精心准备的公开课，由衷赞叹。一堂高质量的课，准备的工作量真的很大，真期望随着新教材的逐步推广，各校教师能透过这个网络平台进行交流，共同发展。
“一分耕耘一分收获”，以上是本人在教学实践中的一些心得体会。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。当然，我在与其他老师的交流中也发现自我的不足：比如，各个环节的衔接，对学生的发散思维的培养，时光的安排上和对学生的启发上的不合理之处等等。总之，在今后的教学中我会不断实践、不断学习、不断反思，发挥自我的优势来不断的提高自我的教学水平，成为一名受学生欢迎的老师和朋友，到达一种“亦师亦友”的境界。
初中政治小组合作教学随笔【第二篇】： 教学随笔《我的小组合作学习》
在我校的课改契机下，我摸索到了一点自己关于小组合作学习的有效方法，下面和大家一起分享一下。
我校提出了“学生上讲台，课堂活起来”的高效课堂模式。其基本环节为：预习展示——目标引导——小组讨论——上台讲解——当堂训练。我觉得在小组讨论、上台讲解、当堂训练这三个环节可以为重点而且要运用的实在切合实际，千万不可流于形式，只是花拳绣腿。比如在小组讨论处我们以6个人为一个小组，组内有3个组长分别为语文、数学、英语，在检查作业时各负其职，每个人都有事干也不会很累，在小组讨论时3个组长担任督促组员讨论、提出疑问一起解答和安排上台展示的2名同学，在讨论中我会根据问题的难易程度预设时间或根据讨论的情况来定时间，在学生讨论时，我会巡视指导，随时了解讨论情况，及时调整自己的教学思路。讨论结束我会喊一二三，学生们喊三二一结束讨论坐会原位，每组上台展示的2位同学会说：我展示！下面的学生会说：我倾听！这样也有助于帮助学生们认真倾听其他组的讨论结果，如果有的组说讨论的结果相同我们就不再重复展示。
当堂训练我是分两步进行的，一是先让小组内学生围坐一起做作业，做完造句、改写句子、短文阅读等题后互相检查是否一样，为什么不一样？是否两个答案都可以？可以小声互相指导（这种模式顺应了小学生喜欢坐在一起做同样作业的心里，而且可以帮助学困生学习，让他知道他错在哪里，应该如何做这种题）。二是独立完成训练题，让他们当堂检测一个题比如写感受或学习作者如何描写一个人物等等，这样也锻炼了他们独立思考的能力。
这就是我的小组合作学习，很充实的一节课，很忙碌的一节课，不再是老师一个人唱独角戏了，而是让学生动起来，动口、动手，让他们眼到、口到、心到。
我会继续摸索完善我的小组学习，你的小组学习又是怎么实施的呢？和我一起分享一下吧！
初中政治小组合作教学随笔【第三篇】：思想品德课小组合作学习有效性的策略
有效的课堂才是有生命的课堂，才是让师生心灵舒展，演绎生命精彩的课堂。然而，传统教学模式过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。“学生是学习和发展的主体，政治课程必须根据学生身心发展和政治学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲。”随着思想品德新课程实施的进一步深入，课堂小组合作学习已经成为思想品德课教学常用的一种有效组织形式。在思想品德课堂上我采取了一些有效的措施，和大家进行分享：
（一）营造氛围，适时引导
现代教育理论认为：学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习，学生不是教师上课的配角，而是学习的主角。教师不仅仅传道、授业、解惑，更重要的在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好”。 教师要为学生小组合作学习营造氛围，适时引导。这就要求教师要注重文本世界与生活世界的紧密联系，要善于选择有思考价值的、并能使学生产生强烈的求知欲望的问题。这样学生的小组合作学习过程往往会变得主动而有生机。例如，讲到“我国在科技、教育发展方面与发达国家的差距”的教学中，笔者给学生提供了这样的材料：【手机输入法的悲哀】据信息产业部通缉，我国手机用户已达到4．5亿人，但我们没生产一台手机，就要向外国公司支付0．3美元的汉字输入技术专利费。为此我们每年支付的总额超过7．8亿元人民币。提出了这样的问题：现阶段我国为什么会出现类似“手机输入法的悲哀”这种现象？在小组合作学习的讨论中，学生都感觉有话可说，你一言我一语，最后形成一种共识：科技创新、教育创新都离不开学习，自己现在要好好学习，努力提高自身素质。同时，在学生开展小组合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，教师应该习惯于“蹲下身子”，去欣赏另一片风景；教师要善于从讲台上走到学生中间去，在小组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，了解学生的学习状况，针对学生小组合作学习中出现的各种问题进行及时有效的指导。
（二）捕捉课堂亮点，进行中肯评价
合理的“小组合作学习”评价能够不断调整小组成员的各种行为和活动，引导小组成员向更有利的方向发展。对小组合作学习进行科学的评价十分重要。如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上合作学习成功发展的关键。教师对“小组合作学习”评价不仅仅是对每个小组的总结发言或作业打上一个团体分数。评价既要着眼于小组整体，又要关注学生个体反应；评价既要重结果又要重过程。小组合作学习评价不能使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔甄别的过程。在这个过程中，要尽可能让每个学生能够获得鼓励，体验成功的快乐。比如，在上“维护祖国统一”这课时，笔者针对触目惊心的“西藏3。14打砸事件”，当前的一些国外反华势力支持达赖搞西藏独立的情况，出了一道题：１９９６年６月，国务院派代表去西藏主持掣签仪式，认定第十一世班禅。这件事说明了什么？通过小组合作学习、讨论，学生对西藏的历史与现实有了更清醒、正确的认识——西藏自古以来就是属于中国的，是祖国神圣不可分割的领土。那些极少数人破坏西藏安定和谐的图谋不得人心，是注定要失败的。我对同学们的正确结论感到有由衷的高兴并及时给出鼓励。学生又有了一次爱国主义教育，同时学生得到了肯定的评价，有一种成就感，感觉课堂就是种快乐的驿站，为小组合作学习添加了新鲜的活力，为有效小组合作学习提供有力的保证。
（三）预设和生成的有效处理
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。思想品德课小组合作学习是学生得到发展的动态的生成过程。学生是一个个鲜活的生命体，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，在这样的动态发展的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地作出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性预测，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。这种预设更多地关注课堂上学生的发展。教学课中，安排了一个视频录像《众志成城抗雪灾》，其内容是：在去年春节前，我国南部遇到了五十年来最大的雪灾，成千上万的人们迎战暴风雪，让爱回家。笔者提出的问题是：为什么这些人能够“笑”抗雪灾？你认为你自己能做到吗？原本在这环节上只准备学生五分钟的“表演“时间，但学生的小组合作讨论的积极性很高，我不忍心打断，结果用了十五分钟的时间，出现了“节外生枝”的现象，笔者就随着学生的课堂学习状况及时做出了相应的调整，以致课堂教学预定的任务没有完成，预定的教学目标也没有实现。但是，笔者认为；课堂教学目标是为教学目的服务的，这节课并没有影响学生的整体发展。这节公开课还是得到了各听课教师的一致肯定与好评。
（四）勤用课后反思
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此。教学贵在反思，反思贵在坚持，以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之收获。教学是教与学的交往、互动。 每节课我都坚持课堂教学的反思。即 “课前设想”，用课改理念设计本节课的教学，写出其教学思路； “课中落实”，即课堂上尽力体现“课前设想”；“课后反思”，针对实际教学情况，结合教学设想，看实际教学体现程度。小组合作学习的过程就是师生、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长和共同发展的过程。课后反思同时也包括学生自己的写的反思。笔者在每次学生小组合作学习后，为学生设计了这样的“课后反思卡”。
初中政治小组合作教学随笔【第四篇】：对小组合作学习的新认识
有幸聆听了两堂责任杯的课，感觉两位老师都非常注重培养学生自主学习的能力，特别在小组合作学习方面，都有自己独到的见解。
《语文课程标准》中提倡学生进行自主、合作、探究的学习方式。而两位老师提倡合作学习，就是以教学目标为中心，充分利用各种有利条件，精心设置、组织学生学习，充分发挥学生的主观能动性，主体作用，激发学生学习兴趣，启发引导学生充分参与、合作探究目标。
彭老师在教学《小海星快回家》一课时，先集体交流识字，通过看图识字的方法，让学生认识了“星”字，在学习“沙”字时，通过出示“浪涛、游泳、海浪、溪水、瀑布、漓江”的图片与文字，让学生多种渠道地学习生字，在这样的基础上，彭老师引导学生进行小组自主识字，学生运用已经学过的方法进行自主识字，如：猜谜的方法，书空的方法，将词语放到具体的语言环境中学习等等。这样不但使每一个学生的思维都活跃起来，而且使那些不敢大胆发言的学生能克服自身的胆怯，同时又能促使学生更好地掌握生字，“合作学习”对于刚入学不久的一年级学生来说，更能激发学生的学习兴趣。
而陈老师的课堂也充分体现了高年级学生品词品句的能力，陈老师引导学生从关键的字词着手，如：一见钟情、千里迢迢等等。首先，教师出示了“绿毛龟”的图片 ，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中探求新知，使学生熏陶在浓厚的学习氛围里。这样有利于学生思路开阔，思维启发，进而迸发出创新火花。其次，陈老师在分组学习时，让学生在“读、找、圈、说”四步的引导下，一步一步品词品句，从而自己体会第八小节的关键词“食态可掬”。在合作互动中，让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个人的优点。在协作中，学生之间互相弥补、借鉴，启发、点拨，形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习、讨论分析，进而取长补短、扩大眼界、开阔思维、产生一个人难于想到的新思维、新思路、新方法，引导学生在“动”中“创新”。
初中政治小组合作教学随笔【第五篇】：初中思品课堂小组合作学习的探索与反思
当前，新课程所提倡的教学模式中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。它是一种体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂新教学模式。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。因此许多思品教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，在学校相当多的思品课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。如何在思品课上利用好学习小组“让学生感受、理解知识产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达以及团结协作和社会活动的能力。”这就成为我们思品课教师迫切解决的现实问题。
一、思品课堂小组合作学习中存在的问题
1、小组活动成了少数学生表演的舞台。
尽管六人一组是一种较为有效的组合人数，但由于小组成员的基础和能力的差异，使小组成员间逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
2、在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。
合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。小组合作学习还没有真正合作起来。
3、对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。
小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。
4、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。
部分教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。
二、思品课堂小组合作学习中问题存在的原因
1、师生对小组合作学习的认识不够明确。
通过与教师的交谈发现许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；少数学生认为合作学习轻松好玩，而它真正的意义却在培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神。
2、学生合作意识较差，合作技能较低。
合作小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。
3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
一部分同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。
4、小组合作时未能创设营造应有的情境。
合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。
5、小组合作学习问题没有太大的探讨价值。
只追求合作讨论的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。
6、教师没有发挥好应有的作用。
部分教师过份强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程，对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。
7、缺少评价激励机制。
合作学习过程中，教师只有掌握了一种科学合理的小组合作学习评价的方式和技巧，就能促进合作学习效果的提高。而部分思品课教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现尤佳了事，没有针对性、有个性的评价。
三、解决“小组合作学习”存在问题的对策
1、合理组建学习小组，强化角色意识。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
2、营造小组合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，思品教师应学会蹲下身来和学生谈话，尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。要充分发挥小组合作学习的功效，必须营造良好的合作学习的氛围，才能激发学生合作学习大兴趣，达到事半功倍的效果。
3、围绕教学目标精心设计小组合作学习。
无论采用什么类型的活动都要与教学内容相关。首先，问题设计的目的要明确，要紧紧扣住新课程标准。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标入手，设计明确的活动要求。合作学习问题的设计只是教学手段，它必须为教学任务和教学目标服务。其次，积极创设问题情境。引发主动探究讨论是由问题引起的，它是在教师深入了解教材的重、难点后，并通过教学实践反馈出来的。在小组活动之前老师应以明确的任务激发学生的定向思维，让他们清清楚楚、明明白白地知道活动中所要解决的问题，使小组成员都能围绕一个中心问题发表自己的看法。因此，如何设置问题则是关键。问题太大，学生不知所措，无从下手；问题太难，超出了学生的认知水平和理解能力，学生望而生畏，短时间内解决不了；问题太简单，学生不假思索，张口答出，这也就失去了讨论的意义。因此，老师设计问题时要难易适度，既要让学生“跳起来”，还要让他们摘到“成功的果子”，让身与心、知与情都动起来。
4、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。
教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。
5、给小组讨论足够的时间保证。
如果没有足够的时间作为保证，小组合作讨论就根本起不到预期的效果。教师一定要把握好时间，在放手让学生讨论前，先要对所提问题的难度有个揣摩，估计学生需要多长时间能解决，对于难度大的问题，给的时间多一些，让学生尽可能考虑充分一些，阐述充分一些。而对于一些难度较小的，则尽可能缩短时间，形成抢答情景。此外，教师还要根据收集到的反馈信息，及时灵活地调整活动时间，增强教学的针对性和实效性。
6、不图热闹，讲究实效。
教师要根据思品学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习。一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。如在《竞争•合作》一节中，我首先请同学们看了雅典奥运会王楠、张怡宁双打夺金的故事。之后提出以下问题：1。王楠和张怡宁是怎样对待竞争的？2。对你有什么启示？3。比赛必然伤和气吗？4。怎样才能做到既不伤和气，又达到比赛的目的？学生带着这些问题进行小组讨论，他们畅所欲言，这样就更加全面地做到了全体参与，真正发挥了学生的主体作用，激发了学生强烈的求知欲和创新意识。二是当教师需要把学生的自主学习引向深入的时候，如在教学《对外开放的基本国策》这一课内容时，如果教师采用就事论事的教法，只能片面地分析“我国为什么要实行对外开放？”“我国对外开放有什么重要意义？”这样容易使学生产生对外开放只是物质文明建设的对外开放，而对外开放还应该包括社会主义精神文明建设的对外开放。只有把物质文明建设和精神文明的对外开放有机地结合起来认识，才能完整、准确地理解我国对外开放这一国策。因此，在处理这一教学内容时，我就及时地提出在对外开放过程中，我们应如何对待外来文化的问题，让学生合作学习，这一问题具有一定的难度，能够激发学生深入思考，使之深刻理解对外开放的真正内涵。三是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。例如，在教学《我与父母交朋友》一课时，有的学生认为父母长辈含辛茹苦地把我们养大，我们爱他们就应该听他们的话，即使有意见也不应该提出来。有的同学则认为，对父母长辈有意见应该提出来。一时课堂上学生的意见出现了不一致。在这种情况下，我没有简单地下结论，而是安排在合作学习小组里结合自身实际共同探讨，互相交流，互相辩论，最后通过小组评议，教师再引导他们一起达到对正确观点的认识。
7、切实加强交流与评价。
小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。
8、教师要注意对学生小组合作学习的评价。
当小组合作学习结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组的监控情况，采取一定的措施进行评价。对小组合作学习的评价，要以鼓励为主，对有效合作、成功合作的小组进行表扬和必要的奖励；对暂时表现不太好的小组应鼓励他们以后大胆思维、积极发言，并提出老师的希望。这样把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使每一个小组成员同自己的合作学习小组紧密地联系在一起，从而使他们体会到相互合作、共同进步的意义。
总之，小组合作学习不但是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人的经验融合在一起的学习。我们期待学生在小组合作学习中感受到成功与喜悦，在同伴的欣赏中促成个人的健康成长。在课堂教学中开展小组合作学习，要防止学生无效的合作，促进学生有效的合作，积极达到学生之间相互支持、配合，通过面对面的促进性活动，调动每个学生的学习积极性，提高课堂教学的实效性，真正达到小组合作学习的目的。
总之，小组合作学习不但是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人的经验融合在一起的学习。我们期待学生在小组合作学习中感受到成功与喜悦，在同伴的欣赏中促成个人的健康成长。在课堂教学中开展小组合作学习，要防止学生无效的合作，促进学生有效的合作，积极达到学生之间相互支持、配合，通过面对面的促进性活动，调动每个学生的学习积极性，提高课堂教学的实效性，真正达到小组合作学习的目的。