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研发卓越课程方案_研发卓越课程个人随笔

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  研发卓越课程个人随笔【第一篇】:新教育“研发卓越课程”专题研讨会学习感悟

  4月27日上午,全国新教育实验海门开放周暨“研发卓越课程”专题研讨会在江苏省海门中学开幕。我们一行18人有幸参加了这一盛典,开幕式后,我们看了四个学校的新教育卓越课程的精彩展示。

  一、课程展示精彩不断

  第一个是海门市平山小学的《让生命诗意绽放》。这个学校几年以来注重诗歌社团、诗歌创作、师生共同写诗品诗等的工作,诗歌让这个学校的师生精神面貌具有独特的浪漫情怀和高尚情操,给人的感觉就是幸福。

  第二个是海门市麒麟小学的《让生命的种子扎根于心灵的土壤》。他们利用残奥会冠军——海门人李春花身残志坚、肩负为国争光的光荣责任的故事,给全校孩子以坚强的教育。学校扩大化了李春花的教育意义,开发出了关于责任的校本课程。根据这个校本课程,该校老师给我们展示了以“责任”为主题的课程展示。

  第三个是中南国际小学的《马来西亚,我们来了》!他们结合自己学校的特点,开发了“国际理解”课程。给广大的学生一个了解世界各国,熟悉世界各国风俗礼仪、风土人情、当地特产等等知识的窗口。

  第四个是海门市余东小学的《用京剧点燃学生的生命》。京剧作为我们的国粹,作为我们必须应该传承的艺术瑰宝,在他们这些孩子的身上,在他们学校里得到了较好的传承,这颇为令人感动。该校老师在讲解的过程中,学校京剧学社的孩子纷纷展示了他们的唱念做打,京韵京腔、锣鼓拨叉的配合让每一位新教育人都燃起一堆火。老师们给孩子的掌声最多的就是这个展示了吧。

  二、课程开发立足儿童

  27日下午,全国新教育实验海门开放周暨“研发卓越课程”专题研讨会举行专家报告会。陈国安先生作了《现代教育的创新与回归——新教育课程与研发刍议》的精彩讲座。他说,“让老师读起书来,让孩子读起书来,这是中国现代教育的回归。而现代教育能够直面当前的教育问题并寻求解决困难的方式,又成为一种创新。”新教育实验就是要在课程中找回文化归属感。

  陈国安是国内最早一批追随朱永新新教育实验的教育人,曾多次参与海门新教育活动。陈教授分析了我国教育改革的趋势,提出心目中理想的课程构想导向及教育改革方向。在中国孩子目前的文化归属感方面,陈教授提出,未来的新教育课程应该让孩子首先知道的是“孟姜女哭长城”、“许仙和白娘子”,而不是“卖火柴的小女孩子”,我们的教育要以儿童为起点,让自己的文化回归。

  “以前学生是接受知识的容器,教师是教授知识的机器,新教育打破了这种局面,让教育工作者看到了崭新的自己。”陈教授展示了自己研发的新教育中国文化课程群,涵盖课程主题、课程目标、任务设置、课程评价等内容,他提倡用《论语》等国学经典滋养孩子,在孩子心中播种下知识的种子。讲座最后,陈教授提出设想,希望新教育未来的学校能够给孩子一颗善良的心,让学生有一种文化的归属感,希望在新教育的呵护下,所有的校园人都有一个快乐心情,社会所有人都拥有“一生阅读”的兴趣。

  成尚荣先生以《卓越课程与儿童研究》为题,阐述了卓越课程应从儿童需要出发的学术观点。他认为,一位教师走进教室最重要的不是教学,而是科学规划课程。他提出,卓越课程必须从儿童的需要出发。

  报告会现场,他讲述了课程与教学的关系、卓越课程的界定、新教育为什么要研究卓越课程、卓越课程与儿童的关系等内容。指出,儿童本身就是一个课程,卓越课程应该以儿童为前提,从儿童的需要出发。他认为,课程是跑道、桥梁、机会、礼物、起跳板,让儿童拥有知识,让他们快乐成长,而好的课程应当将学生带到高速公路的入口处,让他们接触不同的风景;应当给予学生带得走的能力,而不是背不动的书包;应当让教师和学生感觉置身人类古老的舞池,演绎出经典和创新的共鸣。

  最后,成尚荣指出研究儿童是一门伟大的学问,他建议新教育要回到儿童的自由中去,回到儿童永远拥有“可能性”中去,回到儿童生活的世界里,回到儿童的游戏方式中去,只有这样,才能研究到真正的儿童,才能站在儿童的立场上去研发卓越课程。

  三、课程开发不搞形式

  28日,根据会务组安排,我们参观学习了海门实验小学和海门育才小学。

  海门实验小学向我们展示了一堂绘本课,一节二度开发的数学课,他们完美教室的展示更是博得了全场老师的掌声。育才小学具有学科特色的校本课程开发令人眼前一亮:语文的书法课程、书本剧课程,数学的智慧课程,美术的童画课程,真正的做到了着眼于学生的发展。

  一门课程的产生和发展并不是偶然。像实验小学的课程是在国家课程的基础上进行二次开发,结合环境的改变达到育人的效果。育才小学则充分的立足学生素质培养开发了童画课程、书本剧课程,根据学生的认知特点开发了智慧课程,结合基础教育的要求实施了书法课程。

  课程的开发首先要着眼于儿童的发展,无论开设何种课程,都应该从学生的长远发展出发。

  其次,要面向全体学生,不能让它成为某些人的专利,成为一种宣传、展示的工具。

  第三,应注重持久性、实效性。人的发展是一个长期的过程,只有连贯性、紧密性的课程,才会发挥教育的意义,长久的起到教育的作用。

  研发卓越课程个人随笔【第二篇】:研发卓越课程,成就优秀你我

  “学校的根本任务是立德树人,是基于每个孩子潜能的因材施教,尊重的是每个孩子的个性。我们开发、提供的课程越多,学生的选择空间越大,这样的教育才是最适合学生发展的教育”。(摘自人民教育)

  阅读《人民教育》中李希贵的文章有感,想到我校新教育实验“研发卓越课程”主题研究,有喜有忧。喜的是:刘洋老师的《儿童诗阅读与写作》、魏巍老师的《我与数学家的故事》、朱景丽老师的《电影课程》、陈伟利老师的《24节气诵诗》、杨海英老师的《蒙学经典诵读》、张健老师的《阅读与写作》、王颖、刘帅老师的《班级作文小报》等都已初见小成果,祝贺他们小有成就;忧的是:还有一些教师没能领悟课改的实质,课改步伐相对滞后,期待跟上队伍。

  如果,我们每位教师都能一心一意关注每个学生的需求,设身处地为每个学生的成长创造条件,研发卓越程,为学生幸福成长助力的同时,也成就了我们自己。也许那时候就是我们开始真正得到家长认可的时候。

  美国优秀教师雷夫,我国山东的常丽华、韩兴娥,这些中外名师都有自己的对课程的独特领悟和创造,因而他们基于学科的本质和目标,潜心研究,大胆实践,构建学科特色的“师本课程”,以丰富的内容,幽默简单的教学方法成就了当下孩子们期盼的快乐学习之梦,也成就了自己幸福教育之梦。

  行动是有效研究的前提,灵性成就美丽人生!

  研发卓越课程个人随笔【第三篇】:如何研发卓越课程

  2013年7月,新教育人汇聚浙江萧山,探讨卓越课程研发。我们形成如下共识:

  教室是河道,课程是水流,两者相得益彰,才会涌现教育精彩。课程以人为中心,是师生生命成长的历程。课程的丰富决定着生命的丰富,课程的卓越决定着生命的卓越。

  我们认为的课程,是全方位、全过程的,包括学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育。师生共同经历的课程,不是一堆知识的罗列,而是让知识拥有生命的温度,通过一组生命体验的过程,让我们成为具有德行、审美、情感、智慧和能力的人。卓越课程,就是最大程度地实现人幸福完整的可能。

  我们认为的卓越课程,应该实现新教育实验“让师生过一种幸福完整的教育生活”的使命;应该尊重学生的认知规律,以学生的生命发展为本;应该经历浪漫、精确、综合三个阶段;应该充满惊奇,触及灵魂,生命在场;应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣。

  我们倡导的卓越课程研发,是指在新教育理念引领下,以国家课程、地方课程、校本课程为基础,鼓励教师对教材进行二次开发和新的整合创造,通过课程的创新使教室成为汇聚美好事物的中心。在课程实施过程中带领学生经历体验、合作探究,建立知识与世界、与自我的内在联系,将所有与知识的遭遇转化为智慧,从而使师生生命更加丰盈。

  我们建构的卓越课程体系构架,以民族、国家、人类生存与发展为背景,以生命的幸福完整为终极目的,以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具,以活生生的人为中心,以生命课程为基础,以公民课程、艺术课程、智识课程作为主干,并以“特色课程”作为必要补充。

  在我们的课程意蕴中,起点处,是人,是人的问题,是人的各种可能性;终点处,还是人,是人的问题的解决,是人的幸福完整的实现。这活生生的人,既是教师也是学生。学生不断成长,教师不断超越,这正是师生以穿越课程来共同书写传奇的新教育生命叙事。

  只要行动,就能唤醒,坚持行动,就有奇迹。课程只能在课程中学习,研发课程必须首先穿越课程。研发,不是简单地做加法,而是包含加减乘除在内的整合建构。实施,是一个卓越课程的终点,却正是新的卓越课程研发的起点。

  教师应该具有“我就是课程”的胸怀和气魄,从一次次小的改进与创造开始,把自己作为课程的重要组成部分去开发。我们相信,会有越来越多的老师,成为新教育理念的践行者、新教育文化的传播者,成为卓越课程的研发者、完美教室的缔造者。

  研发卓越课程,创造卓越人生。虽然路途漫漫,我们且歌且行!

  研发卓越课程个人随笔【第四篇】:研发卓越课程,润泽卓越生命

  众所周知,新教育实验在我县实施已经有三个年头了,回首我们走过的岁月,有坎坷,有彷徨,有汗水,但更有欣喜,有自信,有收获。新教育已由当初的星星之火逐渐发展壮大,在蓼城大地形成燎原之势。其形式更加多样,内涵更加丰富,特色更加突出,影响更加深远,学校品位不断提升,校容校貌日新月异。与此同时,新课程改革也如火如荼地开展起来。正是在新的教育发展形势下,新教育提出了“研发卓越课程”这一新的教育行动、教育使命。关于研发卓越课程,我想谈谈以下几个方面的内容:卓越课程的来历,发展现状,专家解读、定义及意义,课程内容,研发应遵循的原则,研发途径

  一、研发卓越课程的来历

  关于新教育,其“四个改变”(改变学生是生存状态、改变教师的行走方式,改变学校的发展模式,改变教育的科研范式)、“五大理念”(无限相信学生与教师的潜力;教给孩子一生有用的东西;重视精神状态,倡导成功体验;强调个性发展,注重特色教育;让师生与人类崇高精神对话)“六大行动”大家都耳熟能详。“研发卓越课程”就是在六大行动的基础上应运而生的:

  营造书香校园,师生共写随笔,聆听窗外声音,培养卓越口才,构建理想课堂,建设数码社区,推进每月一事,缔造完美教室,研发卓越课程,家校合作共建

  二、发展现状

  1、2013年新教育内蒙古鄂尔多斯罕台年会:4月20—21日在罕台新教育实验小学举行,年会主题就是研发卓越课程。

  2、2013年江苏海门新教育开放周:4月27—28日,主题为“研发卓越课程”研讨会,共有700余人参加。海门的几所学校分别展示了卓越课程的魅力,反响空前。

  3、2013年浙江萧山:7月12—15日,主题为“研发卓越课程”研讨会。

  三、专家解读、定义及意义

  (一)、国家督学、原江苏省教科所所长成尚荣老先生对“课程”做过这样的解读:

  1。课程是一个跑道。课程首先是一条道路,它是由规划、有目标、有管理、有方式、有评价的。

  2。课程是一座桥梁。桥梁的一头是学校,另一头通往生活和社会。我们在开发课程的时候,要思考这样几个问题:(1)桥梁的长度够吗?能不能带领孩子们走向未来?(2)桥梁的宽度够吗?孩子们在这座桥上不能互相拥挤,把课程当做一个世界。(3)桥墩牢固吗?桥墩如果不牢固,桥就会坍塌的。具备了以上三点,这样的课程是卓越的。

  3。课程是一种机会。课程可以通往社会、通往世界,给他们什么样的课程就是给他们什么机会。丰富多彩的课程就是给学生丰富多彩的机会。

  4。课程是一种礼物。把课程看做是送给孩子们的礼物,怀着快乐的心情去收获,不要当成一种负担。

  5。课程是起跳板,课程是工具、是载体,它不是目的。目的是让孩子们跳的高,跳得远,跳得好。

  (二)定义

  卓越的课程就是贴近儿童的生活,与儿童的生活有亲密的联系,有益于儿童的身心健康成长的优秀课程,即卓越课程是儿童课程,以儿童为主体,关注儿童的生命成长,以儿童的需要所研发的课程。

  (三)研发卓越课程的意义

  1、卓越课程是缔造完美教室的营养元素。

  朱永新教授说:“完美教室是一副扁担,一头挑着生命,一头挑着课程。”

  2、卓越课程是新教育的支柱。

  朱永新教授说:“新教育的课程站住了,新教育就真正地站立住了;新教育的课程体系建成了,新教育的大厦就基本建成了。”“课程是新教育的生命所系,活力所在。课程的丰富性和深刻性,决定了新教育的丰富性和深刻性”。

  3、卓越课程是卓越生命的基础。

  朱永新教授说:“如果没有卓越的课程,教室里的生命之花不可能绽放。卓越的生命是由卓越的课程润泽起来的。”

  4、卓越课程是新课程改革的需要。

  2011修订版《语文课程标准》明确提出:“努力建设开发而有活力的语文课程”,“要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而言灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展。”《课程标准》具有法律地位,我们另外所做的与课程相关的一切,都要以它为尺度进行裁量。但是,以它为尺度并不表示以它为限度,因为一个统一的课程标准事实上应该被视为教育应该达到的底线,而并不规定教育的最大可能性。国家相关部门审定通过的各种通用教材、地方和校本课程,是实现课程标准的各种途径。卓越课程是在教材体系之外,在知识系统之外丰富孩子的智力背景,丰富孩子的生命体验,达到一种润泽之充实之的教育方法。卓越课程就是顺应当下教育发展趋势应运而生的,是契合学生生命成长的时代产物。

  四、卓越课程的内容

  卓越课程和“完美教室”一样,是一种愿景,是一种美好的朝向,是一种“虽不能至,心向往之”的行动。对于不同的学校,不同的老师,不同的学生,可谓仁者见仁、智者见智,并没有完全统一的范式可供遵循。大致可以分为这样几类:

  1、晨颂午读等儿童课程:各个学校自主收集整理的晨颂经典诗词,向学生推荐的午读材料等。

  2、绘本阅读课程:当前各个学校在一、二年级开设的读写绘课程,如果把这些课例收集整理在一起,就是一份卓越课程。

  3、人格课程:培养学生形成健全人格的集文字、图片和实践活动与一身的课程。如我校编写的《尊师篇》、《敬老篇》、《诚信篇》、《爱国篇》等等

  4、安全意识课程:结合交通、防火、防电、防溺水、防震、食品卫生等方面编写的校本课程。

  5、责任课程:如我校专门研发关于培养学生责任意识的课程,内容有《我爱劳动》《我是班级小主人》《今天我值日》《我是家长好帮手》《我爱我们的校园》等等,而且把课堂扩大到校园的每个角落,通过扎实的实践活动,彰显“责任”的积极意义,激发学生产生思想共鸣,从而培养学生的责任意识。

  6、节日课程:新教育高度重视节日、仪式与庆典等的教育意义,对于学校和学生而言,这样的节日、仪式也非常多,都具有特殊的意义。因而,学校挖掘节日的内涵,通过研发节日课程,引导学生健康成长。我校研发的节日课程内容有《元宵节知识知多少》《清明思亲》《端午习俗我来说》《劳动者的风采》《回首中国走过的岁月》《中秋话团圆》《老师,我们为您唱支歌》《重阳谈敬老》等等。另外,各班还记下了学生的生日时间,开展丰富多彩的生日庆祝活动,与写生日诗结合起来。通过这些课程的研发与教学,学生们健康快乐地学习、生活着。

  研发卓越课程个人随笔【第五篇】:新教育研发卓越课程学习心得

  完美教室的缔造,课程是关键,它是一个班级的灵魂,是缔造完美教室的核心,只有拥有卓越课程,才可能缔造出完美教室。基于对“开发卓越课程,缔造完美教室”的系统思考,本学年学校结合自身实际情况,将“发挥资源优势,积极研发卓越课程,促进完美教室的缔造”作为学年工作重点。

  一、打造班本课程,丰盈学生生命学校结合《新教育背景下特色班本课程开发的探索与思考》课题研究,成立了课题研究小组,每个成员教师根据自己班级的实际情况,追随班级内每个孩子的兴趣、年龄、个性特点,充分利用班级资源,努力探讨课程的开发与整合,不断用智慧、爱心、灵感和孩子们共同构建了“李清照古诗词课程”“动漫课程”“乐彩绳舞”“走进小世界”等8个丰富多彩的班本课程。

  小知了班的“生肖文化”班本课程从十二生肖的起源童话故事入手,举行了十二生肖故事交流会,学习了与十二生肖相关的民俗风情,诵读了十二生肖相关诗句,搜集了十二生肖相关成语,举办了“我最喜欢的十二生肖”征文比赛??孩子们通过美妙的文字和歌声抒发对每个小动物的喜爱之情,在学习生活中学习动物的优秀品格,在听故事与讲故事中了解民俗风情,唤起了孩子们对中华民族及传统文化的喜爱。

  鸿鹄班的“缤纷节日”课程注重知识与体验相结合,将植树、踏青、扫墓、展演等实践活动与节日起源、历史发展、民间传说、节日习俗等知识相融合,让孩子们对于中国传统节日有了更加全面深入的了解,展现了节日文化中孩子们研究性学习成果,让孩子们在体验中收获了知识、欢笑和丰厚的经验,真正体验了节日的快乐。

  一日之计在于晨。四年级的学生通过在“英语晨诵课程”中声情并茂地诵读,正确优美的语音语调,使朗读内容富有感情、富有真实感,会带给学生更大的感染力,感受到了英语诗歌所传达的感情及优美的韵律,养成一种与黎明共舞的生活方式,建立学习英语的自信心,并潜移默化地发展学生的想象力培养学生欣赏美、发现美和创造美的能力。

  蜜蜂班“走进小世界”课程,颠覆了传统的教学方式和学习方式,通过“看”一个小片段、“写”一个小剧本、给画面“配”音、“演”自己喜欢的情节、“评”印象深刻的环节等5个步骤,寓教于乐,为学生身心的发展、潜能的开发提供了丰富的资源,让学生从生动、形象、美好的情境中,潜移默化地在娱乐中受熏陶,受教育,长知识,长才干。现在已经积累了近50篇优秀作品。

  由于这些课程不只是简单的读、写结合,而是从课内延伸到课外,从学校拓展到社会,是与社会、生活很好的结合,多了一些色彩,多了几分乐趣,在这些课程中,每个孩子都是主角,每个孩子都能不断体验到成功的喜悦。以课程为抓手的完美教室缔造,在给学校建设注入了汩汩清泉的同时,丰富了孩子们的生活,润泽了孩子们的生命。

  二、努力追求卓越,提升教师素养“乐彩绳舞”课程是我校体育教师开发的花样跳绳课程,为将课程能深入开展,体育老师上网搜集了大量的理论和视频资料,学习了直摇跳、侧摇跳、交叉跳、转身跳、胯下跳五大系列15个单人跳绳动作,朋友跳、交互跳、同心锁、车轮跳四个系列10个双人跳绳动作,并和学生一起在现有基础上,大胆创新、敢于尝试,不断更新花样跳绳,创新了别具一格的短绳跳、双人跳、三人跳、多人跳等方面花样跳绳动作。

  “凌云阁”的老师们受苏静老师的诗歌教学的启发,和本工作室的老师一起,通过数月的学习和讨论,整理和研究了大量古诗词文献,共同研发了“李清照古诗词课程”和孩子们一起走进了李清照如梦如幻,的古诗词之旅。浸润雅致的古诗词,熏陶了学生的审美情趣,丰富了学生的人文素养,促进了老师的专业成长和班级特色的形成。如今的“凌云阁”有了自己的班本课程教材和学生诗集,在今年5月市教育局组织的卓越课程评选中,他们的“一轮清辉照千古——李清照古诗词课程”荣获了二等奖。

  任何以完美为朝向的实践都不会是完美的,我们可以不完美,但我们可以朝着完美的方向历练自己,锻造自己,进而提升自己,最后实现己立立人,己达达人。

  三、缔造完美教室,家校携手联盟在课题研究过程中我们深切地体会到,卓越课程的研发,完美教室的缔造,离不开家长的参与和支持。

  “小松树班”在课程开始之初,便发动学生和家长,调动他们的积极性,并且搜集了大量有关菊花的资料,组织学生和家长一起开展了种菊花、学习菊花诗词及古文、写菊花观察日记、学习菊花歌曲、开菊展、摄影展等一系列亲子活动。

  如“我和家人齐种菊”活动,家长积极响应,与孩子一起上网收集菊花种植方法,制定各自的“菊花种植计划”;专业素养高的家长走进课堂,为孩子们进行菊花品种选择和菊花生长特点方面的培训,讲解养菊、护菊的知识;家长还和孩子们一起撰写“菊花生长观察日记”。

  家长们俨然成为了课堂里的明星,成为“菊花课程”里最特殊而有效的资源。

  家校携手合作,让低年级的“动漫课程”发挥了合力育人的巨大功效。由于孩子们年龄较小,在动漫课程的实施过程中,老师便组织学生和家长一起观看《猫和老鼠》《喜洋洋与灰太郎》《米老鼠和唐老鸭》、、等经典系列动画片,翻阅有关动漫的图书,组织家长和孩子们一起发挥想象,创作出简单的动漫卡通形象,并采用拟人化的手法,给这些卡通形象赋予生命,编撰故事,再与家长一起演绎出来。这些教学措施,培养了学生的构图能力和想象力,激发了学生的学习热情,提升了孩子们的情感。

  通过家长与学生、家长与学校的互动,促进了亲子关系的和谐,拉近了家校距离。家长的参与为活动染上了更为丰富的色彩,师生和家长们在实践的过程中,共同见证了一段快乐的成长经历。各具特色的班本课程为我校缔造完美教室填充了新的知识,新的学习方法,为生活在教室里的孩子们的生活增添了别样的色彩,使教育于无声中影响着孩子们,丰富着孩子们的认知,陶冶着孩子们的心灵。

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