《哲学与人生》是一门对学生有重要意义的课程，自身也具有提高学习趣味性和吸引力的特点。哲学是照亮人生道路的灯塔，学生有许多困惑，需要得到哲学思想的引领。人生，是去认识自我，去设定人生的原则，自我成长，自我实现。下面是随笔网小编整理的《哲学与人生教学随笔》，欢迎阅读。
哲学与人生教学随笔【第一篇】：《哲学与人生》教学总结
本学期本人担任13春幼师7个班的《哲学与人生》课的教学任务，经过一学期的努力，圆满地完成的这个学期的教育教学任务。德育课是老师在塑造学生美好的心灵，特别是在中职阶段，德育课教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。德育课如何激发学生学习的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。在这个学期的教育教学中，本人不断地思索这一学期的教学策略，反思和总结这一学期的教学成果，具体小结如下：
一、老师要自觉提高自身素质
“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质，必须扎扎实实地做到如下几点：
1.坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为思品老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，和上时代的节拍。不断进行教育反思，汲取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。
2.勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
“吾日三省吾身”尽管做不到，但常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，如果觉得这节课有兴奋点也记下。
3.为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已，老师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要老师做到：(1)在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生；(2)在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先做到。
4.老师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。
二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率.
德育教育必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，教师要善于抓住学习内容与学生实际和生活的结合点，创设开放性、探究性的题目，把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力，培养学生自主、合作探究的学习方式。同时要加强知识巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。
三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。
理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是德育课推行新课改的重要途径。要结合实际，在课堂上举行时事演讲，辩论赛、小论文等。这样，使学习生动活泼，在思品课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生求知欲和创新精神，有效地提高学生思品学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好素质教育效果。
“亲其师，信其道”。受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。老师快乐就是教育教学的快乐，就有学生学习生活的快乐，这才是教学的真谛。
哲学与人生教学随笔【第二篇】：浅谈哲学与人生教学的几点体会
为贯彻党的精神，加强和改进中等职业学校德育课教学工作，进一步增强德育课教学的针对性、时效性和时代感，提高职业教育教学质量，2008年12月教育部颁布了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》，将哲学与人生列为中等职业学校德育必修课。哲学与人生成为中职德育课中的一门特别重要的课程，本课贴近实际、贴近生活、贴近学生，学习这门课程可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。本人根据自己的教学实践，谈谈教学中的几点体会。
一、从学生实际出发认真备好每一节课
一切从实际出发，就是人们在任何时候、任何条件下，从事任何工作，都要把客观实际作为出发点、立足点，把客观实际作为我们想问题、办事情的依据。教师在备课时也不例外，一定从中职学生的现状出发，中职生不仅学习成绩差，对学习不感兴趣，还缺乏人生理想、对学习没有激情。了解学生现状，了解学生现有的知识水平和结构以及学习力，针对学生情况认真备好每一节课，设计好每个教学环节，以便达到在有限的课堂教学时间里取得最佳的教学效果。
二、建立和谐的师生关系，增强学生的学习兴趣
用联系的观点、发展的观点看问题，良好的师生关系可以增强学生的学习兴趣。建立和谐的师生关系，教师要无条件地关怀学生，要真正地爱学生，师爱是一切教育的前提，“没有爱就没有教育。”
我国教育家夏丏尊先生认为：“教育之不能没有感情，没有爱如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有感情，没有爱，就没有教育。”只有爱才能构建师生间的良好关系。要用发展的观点看待每一个学生，尊重学生人格，既要做学生的良师，又要做一个能让学生倾吐烦恼、交流思想并能保守秘密的朋友，让学生敢于问问题，以此来增强学生的学习兴趣。
三、采用恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性
哲学与人生课程把哲学与人生结合起来，既是对哲学课程的重大创新，又是发挥哲学指导和解决人生问题作用的体现。在教学中营造一个宽松的教学氛围，创造一个自然、和谐、平等的教学环境，进行启发式、讨论式、案例式教学。上课时多用形象化的生动语言，联系实际，激发学生听课的兴趣。在课堂上最大限度地解放学生的口、脑，让课堂活起来，让学生动起来，使学生从被动学习转为积极参与教学活动，突出学生的主体地位，培养学生的独立性，形成教师与学生的思维互动，让学生既学到知识又学会探索。比如，我在讲第八课《现象本质与明辨是非》中的“透过现象认识本质问题”时，首先让学生讲熟悉的“狐假虎威”的故事，然后让学生思考如下问题。
1．狐狸使老虎相信自己的思维过程是怎样的？
2．老虎上当受骗的过程是怎样的？
3．百兽害怕逃跑的思维过程是怎样的？逃跑的原因是不是因为狐狸的出现？
4．整个故事出现的假象有哪些？哪些是真相？
让学生分组讨论后，对讨论的结果一组一组回答，然后作出如下的回答及说明（这样的回答也有老师的参与）：
1．狐狸的思考过程是这样的：
怎样让老虎不吃掉自己？——要找一个老虎害怕的东西——老天爷可以镇住老虎——于是假装自己是老天爷的代表。（第一个
假象）
怎样让老虎相信自己？——百兽怕老虎——我和老虎在一起——百兽看见老虎会逃跑——百兽逃跑是因为怕我（第二个假象）
2．老虎的思维过程是这样的：
如果狐狸是老天爷的代表我就不能吃它——但是必须证明狐狸是老天爷的代表——可以接受狐狸的证明方法——百兽看见狐狸都逃跑了（第三个假象）——相信狐狸是老天爷的代表——不能吃掉狐狸。
3．百兽逃跑的思维逻辑很简单：
老虎吃百兽——老虎来了必然要吃百兽——只有逃跑才能不被吃掉。
百兽逃跑的原因在于老虎的出现，和狐狸的出现根本没有关系。
4．故事中出现了三个假象：①狐狸是老天爷的代表。②百兽害怕狐狸。③百兽逃跑的原因是害怕狐狸。
但是真相是百兽害怕老虎而逃跑，这也就是事情的本质，但老虎被狐狸的假象蒙蔽了。通过此一轮的讨论，学生充分发挥了分析和讨论的能力，最后再得出结论：世界上任何事物都有自己的现象和本质，现象和本质是统一的。事物的现象和本质是对立统一的辩证关系。所以通过案例分析，学生学会了分析事物的现象。要透过现象看本质，要学会分析事物的真相和假象。这种教学方法能充分调动学生学习的积极性。
通过案例教学引导学生自觉思考人生问题，初步掌握分析和解决人生问题的思想方法，从而提高学生人生发展的能力。
哲学与人生既让中职生了解了马克思主义哲学中与人生发展关系密切的基础知识，又引导了学生进行正确的价值判断和行为选择，为人生的健康发展奠定了思想基础，让学生在学习哲学的过程中直接过渡到人生。
哲学与人生教学随笔【第三篇】：《哲学与人生》随笔
本书的第十三章，“教育与自我”。作者开篇即说，“教育是一个需要自己去承担的责任”。教育是一种自我成长的诉求，英国哲学家怀特海说：教育是“风格之培养”。书中讲到，“风格”是指一个人对自己的思想及行为有一定要求，一个人受到教育之后，最大的特色是：对于许多事情不是不能做，也不是不敢做，而是不屑于做。“不屑于做”就是一种风格，是人受教育以后首先应该有的自我要求。一个人能够有所不为，然后才能有所为。因为所有放弃，才能有所坚持。
特别认同作者在只有经过了自我反省后的主动学习，才是一种真正的“自我教育”。真正的成长从中年开始。因为中年才开始想要认识自己，使学习成为一种主动，认知变成了乐趣！只有“自我成长”，才会把教育看成自我的要求，成为“风格的培养”。在这种认知的过程中，突然之间的领悟会带来愉悦。人生，去认识自我，去设定人生的原则，自我成长，自我实现。
哲学与人生教学随笔【第四篇】：谈谈《人生哲学》课程学习的收获、体会和感悟
人只要活着压力将伴随着你的一生，这是谁也不可能避免的。而在当下我活的这个时代里压力无外乎以下几种：感情、家庭、事业、责任、生存、虚荣心和做人的良心。置身于众多压力面前的人们，有积极乐观的，坦途上越战越强的他穿行坎坷仍然是越挫越勇，怀揣着“打不死的心态”在困难中不断成长，经历过无数次失败后偶尔也会重复着成功。还有无所适从的，对暂时的平庸心浮气躁；对细微的委屈满腹牢骚；就这样终日怨天尤人惶惶然中的他必将一事无成。也有面对命运作弄身心俱灰；为虚无幻影疲于奔命而积劳成疾的；最后重病缠身或英年早逝了。
大家都是人，都活在同一个年代里，内心都得去承受无数未知带来的压力，在你选择用怎样的态度去应对一切生活压力同时也选择了自己好或坏的一生。一路跋涉而来的我累了，记忆系统也老化了，已经记不清是那位哲人曾说过的这句名言：“真正带给我们快乐的是智慧，而不是知识。”回想我们的校园时光，老师把自己懂得知识毫无保留全都传授给了我们，此时耳边仿佛还能清晰听见离开校园欲进入社会那会，您语重深长的嘱托：“今后你们一定要做个热血有正义感的青年，要敢于向遇见的一切不道德、不公平的事说‘不’；勇于向社会存在的所有罪恶行为喊停！”若将老师的嘱托和对我等的希望在现实生活中一一付诸实施，用我们在校园里学到的知识，当作日后自己生存处世的行为准则，靠知识纯粹存在的“境地人”是根本活不下去的！
渺小的人类之所以能强势统治无边无际的地球都因我们有智慧，何为智慧？就是当你在生活中面对一切事物，不要分辨什么是非曲直，更不去管它的善恶与否，只要能成全自己想拥有的幸福，什么观点全部都必须接受，这便是我看见的智慧。至于我们与之不同的观点，哪怕是真正的善良，也请忽略它吧，把它葬在自己心里慢慢烂掉，若你大声对现实众人无所谓善恶的行为提出异议，大家依旧平日里的行为什么也不会改变，唯一变的是所有人都将你定为异类份子，大家除了给予你排挤就是无尽的打压了，当初自以为用知识武装头脑的我们会在这个时代活得很有成就。可当下社会成功人群中大多数却都是无知者的事实，让曾经执着的我开始怀疑自己，生活赋予苦难随着我们对人生感悟的越透彻而变得愈加沉重，不堪重压的我渐渐明白：人唯有靠灵活的智慧才能化解生存带来的众多压力。智慧会教你忘记执傻的完美理想，在日后人生路上无所谓好与坏，去接受所有的接受，只要能达到理想就好，理所当然的将“大家好就是真好”作为自己今后处世准则去过活。面对与自己处世原则全然不同定义，我茫然了。我清楚这世上无论是谁都没什么了不起的，谁的存在与消亡不会造成有任何影响，明天一切还将照旧，更明白若能为自己此生的至亲至爱勇敢去变哪怕真成了变色龙，；我也是一只成功的变色龙。如果你仍然要做不妥协的自己，还是执着地做着另类的自己过活，那就
请离开吧！因为你的存在只会让所有人感到不舒服，日后给活着的自己的唯一感觉只会是更痛苦；你对亲人内心的那份愧疚感，也只会变得越来越深重；快点做决定吧！
哲学与人生教学随笔【第五篇】：《哲学与人生》教学反思与感悟
随着国家对中职学校的教材改革，《哲学与人生》课也在教材的整合与提升过程中被中职学校作为德育教学必修课程供学生使用。它把哲学与人生结合起来，既是对哲学课程的重大创新，也是发挥哲学指导作用和解决人生问题的体现，是中职学校一门全新的德育必修课程。通过本门课程，教会学生坚持从客观实际出发，用辩证的观点看问题，树立积极的人生态度，脚踏实地走好人生路；让学生树立远大的人生理想，积极在社会中发展自我，创造人生价值。《哲学与人生》更新教育理念，更突出了职教特点。笔者结合教学实践，对该课程教学进行初步探索，已在教学中取得一定成效。
一、发挥学生的主体作用，突出知识亮点
在《哲学与人生》教学过程中，要自始至终地坚持学生的主体地位，千方百计调动学生在学习过程中的积极性和主动性，努力激发学生的学习兴趣，营造和谐、宽松的学习氛围。因此，在“教”与“学”的过程中，应充分信任学生，把学习主动权交给学生。同时，创设自主学习氛围，放手让学生自主学习、自主探究，让学生的学习主动性得到充分发挥。这样，不仅活跃了课堂气氛，还能使每个学生带着强烈的求知欲来学习理论知识，并通过自身的理解牢牢掌握，增强课程教学的有效性。
哲学是照亮人生道路的灯塔，学生有许多困惑，需要得到哲学思想的引领。哲学是点燃人生智慧的火炬，学生有必要掌握初步的哲学思维方法。学生要树立正确的世界观、人生观和价值观，必须学习《哲学与人生》。作为教师，应从学生成才发展的终极意义来看待这门课程，而非仅仅满足于完成教学任务、完成学校指派的工作。这样，教师就会有上好该课程的使命感和责任感，就会投入足够的热情和充分的精力去研究。如果学生没有学习兴趣，教师也不要气馁，更不能轻易放弃。在教学中，教师要刻苦钻研教材内容，找出知识亮点，将其作为教学的主要内容。所谓知识亮点，就是教学内容中内涵最丰富、意义最深刻、实用价值最大、表述最精彩东西。例如，教学“事物发展的永恒性及本质”时，运动、变化、发展三者之间的关系、发展的实质、量变的含义、质变的含义、量变与质变的关系及方法论要求等知识点就是亮点。通过对知识亮点的突出，知识条理就更加明晰，学生就更容易接受，枯燥乏味的课堂教学也得以改变。
二、运用多种教学方法，提高教学实效性
要提高《哲学与人生》课程的教学实效性，就必须让学生求之于知，激之于情，强之于志，悟之于理，践之于行，养之于能。在课堂上解放学生的脑，让其自由思考；解放学生的口，让其自由讲，让德育课真正“活”起来。
1、采用活动化教学方式。青少年听课存在“以兴趣为主导”的倾向，对枯燥、单调的教学内容比较排斥。因此，教学时，教师可使用图片、音像资料等教学工具，将枯燥的基本概念和理论渗透在具体、有趣的实际案例中进行讲解。根据学生的心理特点，适应时代潮流，改变传统教学过程中单一的“满堂灌”教学模式，适时开展一些专题讨论，让学生通过对身边或亲身经历的事感悟对错，在潜移默化中校正行为习惯和心理状态。
2、采用问题引导法。传统的德育课教学往往是教师根据教材提出问题，然后向学生灌输一个又一个的结论或规律。即使有学生发言，也是重复教材上的知识。这样，学生只能机械地储存知识，而无法能动地运用知识。因此，笔者采用“问题引导法”，即教师在讲课前先提出与本次教学内容有关的问题，让学生思考后再回答。多数问题的答案是开放性的，有的则是唯一的，学生可通过语言、形体、图示等任何一种方式作答。例如，讲授“一切从实际出发”的要求时，首先问学生：“在你心目中，什么样的学习方法才是最好的？”通过学生的讨论，逐渐引导他们理解。学习有方，学无定法，没有最好的学习方法，只有符合自己年龄、学科特点及个性心理的学习方法才是最好的。这种教学方法的好处在于，不仅能引导学生独立思考，还可鼓励学生反思学习，最终提高学习积极性和学习效果。
3、引导学生学以致用。《哲学与人生》课程的教学就是要用哲学去引导学生的人生观，中职《哲学与人生》的教学与感悟把哲学的思想与人生结合在一起。这是中职德育课程的创新，也是用哲学思想指导人生问题的体现。一方面，让学生学习马克思主义哲学与人生发展关系密切的基础知识；另一方面，对学生如何进行正确的价值判断、行为选择和以后人生的发展都奠定了坚实的思想基础。例如，在《现象和本质与明辨是非》的教学中，共安排引导学生探究的问题10例，其中两个问题很好地体现了“哲学”与“人生”的有机结合。设计这些问题的目的就是要求学生能透过纷繁复杂的社会现象，学会分清是非、区分善恶、辨别真假，做遵守纪律、知法守法的善良人。指导学生解决实际生活中遇到的问题，真正做到学以致用。
4、教材内容呈现多元化。《哲学与人生》教材从版面的设计到插图的安排都有很大变化，图文并茂、形式生动活泼，面貌焕然一新，教材的可读性、可教性得到大大增强。其中的案例教学有学生身边发生的故事和最具典型的哲理故事等，栏目设置丰富，有名人名言、精美插图、体验与探究，以及相关链接等，从根本上改变了教师讲、学生听的传统教学方法。在教学过程中，教师可充分运用教材中的体验与探究、拓展性栏目、方法性栏目、教材图片等教学资源，以发挥学生的主体作用，并进行多种探究活动。如果运用得好，还能帮助学生掌握知识点，激发学习兴趣，提高分析问题、解决问题的能力。
5、教学方法突出实践性。“教学有法，教无定法。”实行德育课改革后，学生的主体作用被摆上了重要的地位。笔者认为，可在该课程教学中运用案例教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，注重现代教育手段在教学中的运用。例如，讲授《人的本质与利己利他》时，采用案例、讨论、合作、视频、故事等方式引入教学，引导学生谈感兴趣的人生话题，谈拜金主义、享乐主义的危害性；谈社会热点问题，等等。加深对知识要点的理解，提高辨别是非的能力。
总之，《哲学与人生》是一门对学生有重要意义的课程，自身也具有提高学习趣味性和吸引力的特点。因此，在教学过程中，教师要不断提升自己、超越自己，创新地运用教材，智慧地开展教学，使课堂时时体现师生互动、生生互动，教会学生学哲学、用哲学、有人生哲学的准备，让每个中职生都有阳光人生、快乐人生、幸福人生、成功人生。
