导语：转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。下面是随笔网小编整理的《农村小学教师抓学困生教学随笔》，欢迎阅读。
农村小学教师抓学困生教学随笔【第一篇】： 农村小学教师应如何转化学困生
随着打工族的日益壮大，农村留守学生急剧增加，隔代教育的缺陷逐渐显露出来。在农村学校学困生的数量明显增多，这就需要我们这些教育教学工作者为之探求解决方法。
一、教师应对“难教学生”的涵义进行研究：
所谓“难教学生”，在小学里，是指那些表现出不良行为和成绩特别差的儿童。“难教”的内涵不在于学生本身存在这样那样的问题，而在于下面两种意义：一是常规的教育方法对他们不起作用；二是这些学生进步过程中反复性特别大。
小学“难教”学生表现为不同的类型：在低年级大多数是顽皮、任性、执拗、懒惰和好打架；中年级则表现为粗暴无礼、不守纪律、恶作剧、说谎和小霸王作风等；到了少年期，“难教”的特征发生了显著的变化，一般已属道德品质上的问题，例如撒谎、偷窃、损人利己等各种不良品质。“难教”学生的学习成绩一般都较差，这不是智力差而主要是学习动机不正确造成的。
二、教师应明白“难教学生”对群体的影响：
在我的教学生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深体会，每个班总有一些学生比较难教，这些学生一般占全班人数的4%--6%，如果一个班的“难教学生”超过10%，班主任的工作就很困难了。难教学生问题为严重性，不仅是他本人不能健康成长，更严重的是他们对班集体的破坏作用。人数虽不多，但能量却不小：第一，他们扰乱课堂，影响教学秩序；第二，他们牵制班主任的工作，有不少班主任的业余时间被处理这些孩子的问题占去了，没有精力考虑整个班集体的建设；第三，“难教学生”有很大的“传染力”，他们容易带坏其他同学，有的班主任不得力的班级，“难教学生”控制了局面，有的孩子怕他们，有的孩子学他们，很快就成了乱班。
根据有关调查发现，不少孩子违法的始犯年龄是11-12岁，他们在学校几乎都属于“难教学生”，后来就逃学，成了“流失生”，结识了社会上的流氓、盗窃分子后便走上了违法犯罪的道路。难教生→流失生→少年违法者，这就是某些少年堕落的三部曲。因此，教育与改造难教学生也是保证社会安全团结的因素之一。
三、教师应剖析“难教学生”的心理特点，对“难教学生”采取有效的教育措施，真正转变“难教学生”
我们常说“一把钥匙开一把锁”。因此，没有一个万能的“难教学生”教育模式。我们应该剖析他们的心理特点，针对他们不同的心理特点，对症下药，转变思想。
在小学低年级，“难教学生”体现在注意力不稳定，认识兴趣低。这些学生上课总是分心，搞小动作，即使是非常新异和有趣的内容，他们也坚持不了多久。其次，对学习没有社会义务感，他们不知道为什么要来上课。针对以上这些情况，教师应特别关心他们，不可以随便批评他们，更不可以看不起他们。在上课的时候多提问他们，有意无意地让他们参加到自觉学习中来。与家长较好地联系，让他们明确学习的目的，让他们体会到学习是一件有趣的事，通过学习，可以让我们感受到社会的美和自然的美。
小学中、高年级“难教学生”体现在任性、执拗、自我控制能力较差。他们知道什么是对什么是不对，应该做什么而不应该做什么，但是总控制不住自己。有时害怕困难，就会抄作业等。还有由于缺乏坚持性就会导致功课未完就去玩，言行不一、撒谎等。针对这些特点，教师的首要责任是正确引导学生，让他们明确要做该做的事情，帮助他们克服困难，想办法让他们感受到取得成绩，获得成功的愉悦感。其次，教师应到学生中间，了解学生生活，让他们真正感受到教师对自己是在乎的。有了教师父母般的爱，学生就会改变自己的态度，想得到教师的表扬。 另外，学生的人际关系也是教师不可忽视的。教师对学习任务完成得好的学生给予的是表扬和奖励。但对于“难教学生”，他们是很难很好地完成任务的。可他们也想得到老师的表扬，家长的关怀，同学的友谊。如果这些矛盾长期得不到解决，他们对教师就会由畏惧、冷谈到敌对；对家长由亲密、疏远到阳奉阴违；对同学的态度是讨厌、仇视，甚至想报复，搞恶作剧等。面对以上这些，教师不能只给表现好、成绩突出的学生表扬，应该变着法子给“难教学生”表扬，但教师的表扬应是诚心诚意的。学生得到了表扬，学习就有兴趣，他们就会进步。由此也可以得到家长的关怀。教师还应该多组织集体活动，教育表现好的学生要多帮助“难教学生”，让他们一起进步，共同为班级争光。
总之，人是会转变的，但是变坏变好都是有条件限制的，对于学生，如果教师只在乎表现好的学生，而讨厌“难教学生”。编着法儿整他们，如变相体罚、疲劳战术、讽刺挖苦、秋后算帐甚至赶出教室，那再有能力的教师也无法教好学生。要知道，学坏容易学好难，“难教学生”多了对班级的影响是不可估量的。因此，我认为，作为教师，其本职工作是教书育人，教书是理所当然的，育人则比教书困难。如果教师育好了人，那书就不难教了。所以，对待“难教学生”，我们最重要的就是解决一个态度问题，就是对学生由衷地关怀与爱护。
农村小学教师抓学困生教学随笔【第二篇】：学困生转化随笔
转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。让每个学生都全面地发展，是时代赋予教育工作者的职责。而学困生的转化工作，考验着我们教育的责任心和能力。这里，我结合自己转化学困生的教学实践谈几点浅见。
一、学困生需要教师在情感态度上给予关照
作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分缺乏自信，有的还出现自卑和逆反心理。在这种阴影下，学困生体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪始终强烈，最终导致恶性循环，学习成绩进而受到影响学困生需要教师在情感态度上给予关照。“亲其师，信其教。”人与人之间的情感态度是相互作用的，教师对学困生关心和照顾，必然受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为转化工作打好基础。
二、学困生需要教师在教学要求上降低标准
教师在教学要求上以统一的标准去衡量每位学生，不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。
学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。那么，教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。如在作文教学中，我要求优等生的日记100字以上，周记400字以上，而学困生的日记50字以上，周记200字以上。当学困生完成布置的学习任务，他们就会获得成功的满足感，对学习更有兴趣了。
“一分耕耘，一分收获。”只要努力学习，就会有所进步。衡量学困生的进步，教师不能采取优等生的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。如一个学困生上次考30分，这次考40分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。以促使学困生取得新的进步为预期目的。
三、学困生需要教师在课外辅导上多下功夫
课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。这就需要教师在课外时间里加以辅导。
面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。这时，教师要善于引导学生来教学生，充分借助优等生的能力辅导学困生。
为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难。另外，我成立了五个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。
总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方面力量密切配合才能够取得一定的成效。只要我们对学困生始终付出爱心、耐心和恒心，学困生转化就必将走向成功。
农村小学教师抓学困生教学随笔【第三篇】：小学学困生的教育反思
在全面实施素质教育、全面深化教育改革的今天，有些教育者依然片面的认为成绩好的便是好学生，成绩差的便是坏学生。于是对那些成绩好的学生，即便犯了错，教师也可以包容或视而不见；而对那些成绩差的学生，即使只有一丁点小小的过失，他也能像放大镜般的把学生的缺点放大而成为老师批评打击的对象。小学学困生往往在家受到父母的打骂，在学校受到老师的批评和同学的轻视，他们幼小的心灵因得不到爱的洗礼而难以净化。久而久之，学生就会觉得上学没意思，与其上学在学校里受罪，不如逃学去做点别的事，学生厌学思想严重，缺点百出。而教师却不反省工作中的得失，一味地认为是学生自己的过错，是朽木不可雕也。这种草率偏执的为师之道其结果只能是让天真无邪的孩子成为流失生，成了应试教育的牺牲品，这是为师者的悲哀，也与当今的教育改革背道而驰。为此，做好小学学困生的教育工作已迫在眉睫：
一、 育人为本
人与人之间存在着各种差异。可有些老师却很能相命，一看能看准人的一生，所以，学生他才接手个把月，就把学生分成三六九等，这样的教师我想在教育教学中不管对事或对人都不可能一视同仁，其结果只能是进一步降低教师在学生心目中的威信。
“师者，传道、授业、解惑也。”由此可见，我们教室眼睛不能只盯着学生卷面上的成绩，“传道”才是为师者的首要任务。对于小学学困生，我们不仅要给他们传授知识，更重要的是教他们做人的道理。我们更要和这些学生谈心，了解掌握他们的思想动态，对学生进行道德教育，培养学生的团结协作精神，培养明辨是非的能力，让学生懂得我该做什么，不该做什么，我现在的主要任务是什么。教学生学会做人，不仅不影响教师对学生知识的传递，还能帮助学生正确把握自己的学习方向。
二、关爱学困生，培养他们自立，自强，自信
常言道：“良言一句之冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的一言一行都会对学生产生直接或间接的影响，所以为人师者必先为人师表，率先垂范。教师不管是在教学工作或生活中都应该对学生表现出一种宽容的气度。我们应该学会用艺术家的眼光去包容学生的缺点，欣赏学生的优点。有时，我们可以通过家访，和学生谈心与个别辅导的方式给学困生开小灶，让他们真真切切地感受到老师的关爱，使学生觉得：我虽然成绩差，但老师却并不小看我，反而更加关心我，如果我再不努力学生，那还对得起关心帮助我的老师吗？如果教师把学生的工作做到了这一步，那么学生学习上的一切困难就可以迎刃而解了。
“兴趣是最好的老师。要想提高学生的学习成绩最好的办法就是让学生喜欢学习。在小学学困生的教育工作中，教师要制定合理的学习目标，你布置的学习任务学生要能够完成，学生才能在学习中体验成功的乐趣，加之老师的适时表扬，让他们觉得我同样很优秀，只要努力学习，一样可以做得很出色，从而进一步调动学生的学习积极性。每个学生都是人才，就看你如何去培养和造就，这就像金子终究会发光，但它却深埋于地下，就看你如何去发掘和开采。
三、平等的对待每一个学生
作为教师，我们要以一颗平常心去面对全体学生。在做小学学困生的工作时，我们不仅要因人而异，因材施教，更重要的是在指导学生学习的过程中要有耐心，做到始终不离不弃，以高度的社会责任感和使命感去做好学生的教育工作。祖国的希望在儿童，儿童的希望在教育，教育的希望在教师。因此搞好教育，培养人才是教师义不容辞的责任。工人爱机器，农民爱土地，人民教师怎能不爱小淘气？我们要用一颗真挚火热的心去陶冶学生，让学生都能沐浴在师爱的阳光下快乐成长，不断提高教师自身的人格魅力。
农村小学教师抓学困生教学随笔【第四篇】：浅谈农村小学学困生转化
经过几年的教学，我发现学困生在农村小学占有很大的比例，对教师的教学工作有一定的影响。农村学困生如何产生的呢？首先，与农村特有的社会环境有关。农村学生中绝大部分属于留守儿童。在日常生活中，学生和父母接触机会少，其中部分学生由于没有得到父母长期关心，教育，没有形成良好的学习习惯，对学习不感兴趣。其次，由于近几年来部分大学生不好就业，毕业就意味着失业，对家长及学生心理产生影响。有的学生家长认为与其大学毕业找不到工作，还不如学个技术，好就业，对学生的学习也就不太关心。很少有家长主动到学校询问孩子学习情况。有的家长连学生在哪班都不知道，可见对学生关心程度。
农村小学学困生的形成原因是多方面的，与学校、社会、家庭都有关系。不同的学困生形成的原因也不同。作为教师只有针对学生的具体情况，找准学习困难形成的原因，才能对症下药，把对学困生转化工作落到实处。下面，本人结合自己的教学经验，浅谈一下转化农村小学学困生的一些措施。
一、教师做好摸底工作
每个学生都有学好的潜力。教师要做好摸底工作，了解学生，找到可能发展成为学困生的学生。教师可以通过查看各科成绩，问卷调查，进行家访，与学生谈心等发现导致学生学习差的原因。然后对这些学生不同特点进行分类，大致可以分为智力欠缺型学困生、性格问题型学困生、无良好习惯型学困生、受外界环境影响的学困生、缺乏动力型学困生等。教师对不同类型的学困生采用不同的教学方法给予指导，做到因材施教。具体做法：1。对于智力欠缺型学困生，教师要多给予关怀，鼓励，在学习上适当降低要求，让他们体会学习的快乐。2。对于性格问题型学困生，教师要多找他 们谈心，让他们心理上与老师亲近，不予老师产生敌对情绪，愿意接受老师的教育。3。对于无良好习惯型学困生，教师要多和家长联系，共同培养学生的良好学习习惯。4。对于受外界环境影响的学困生，教师要和家长联系共同查找影响学生学习的外界因素，多加情感教育，使学生以学业为重。5。对于缺乏动力型学困生，教师要多找他们谈心，教育学习的重要性，使他们的精力转移到学习上来。要减少学困生的数量，教师在开学之初就必须多做功课将可能变为学困生的学生分类，在以后教学中因材施教。
二、多和家长沟通，提高家庭教育的质量
俗话说父母是孩子的第一任老师，可见家庭教育的重要性。然而农村有诸多原因，使家庭教育没有发挥应有的作用。在学困生中，家长在外工作的多，离异的多，做小生意的多，文化程度低的多，他们由于各种原因对孩子缺乏教育，没有良好的教育方式。学生在这种家庭教育环境下，很容易产生逆反心理，甚至自暴自弃，逐步沦为学困生。教师要主动与家长取得联系，对家长进行方法指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和转化创造有利的条件。
三、课堂教学关注学困生
教师运用良好的教学方法，会让学生学习起来感到更加轻松，可以起到事半功倍的效果，尤其对于学困生，适宜的教学方法显的更加重要。教师要从学科特点出发，本着“浅、慢、精”的教学原则，为学生创设良好的学习情境。在教学中，教师要关注学困生，向他们指明需要记忆的内容和记忆的方法，多引导学生讨论和练习，帮助学生形成网络型知识结构。对教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，要给学生反复点拨、启发和疏通。根据学科的特点，教师要加强实验教学。学生对实验充满着好奇，都想动手做做，学困生尤其如此。通过实验教学，可以调动学生学习的兴趣，加强学生对知识的记忆与理解。让学困生参与到实验中来，通过他们做实验，培养他们学习的兴趣。课堂上教师加强对学困生提问，提高他们学习的注意力。课堂上对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”对学困生，教师应多角度，多方面，进行评价，使评价有利于发展学困生的优点。
四、给与学困生学法指导
好的学习方法，可以使学生轻松掌握所学知识，体验学习的乐趣。有些学困生虽然学习也有积极性，发了许多时间在上，但成绩却总是上不去，不太理想。主要原因就是这些学困生缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。根据学科特点，教师加强对学困生学习方法的指导。教师通过课堂教学，课后辅导近可能让学生掌握较多的学习方法和学习技能，培养学生善于灵活应用各种方法的能力。
五、与学困生建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素。学困生从内心来说更希望得到老师的关心和理解。然而由于学困生学习成绩不太理想，在课堂纪律等方面老会出现这样或那样的问题，老师不太喜欢这样学生。学困生长期得不到老师关心，成绩不太理想，对学习也就失去了兴趣。教师要转困生就要与学困生建立和谐的师生关心。那么如何建立和谐的师生关心呢？教师要从心理上走进学生，理解学生。学困生由于学习成绩不太理想，他们也苦恼，也希望发挥自己的聪明与才能。教师要多和学困生交流，帮助学生分析导致成绩不太理想的原因。由于多数学困生各门成绩都不太理想，很容易产生自暴自弃的想法，因此教师不能指望一两次的交流就改变学困生，要不厌其烦的找学困生交流，使学生从心理上接受老师的教诲，并转化为学习的动力。教师只有通过各种渠道与学生建立深厚的感情基础，让学困生体会到教师对他们的真诚的爱，学困生才会在心理上同教师有亲近感、信任感。例如：有的教师说：“学生上课不听讲，老师罚他站，还是为他好，让他多学一点知识，多考几分”。但是有的学生私下说：“这哪是为我们好，老师是怕我们考差了，影响老师的平均分而少得奖金”。由此可见，和谐的师生关心多么重要，教师只有多角度观察、分析学生，寻找学生的“闪光点”，加以肯定和培养，让学生体会到老师对他们关心与爱，这样教育的效果才会更好。
六、激发学困生的学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。学困生普遍对学习不感兴趣。然而兴趣不是天生的，它可以在学习的过程中逐渐培养起来的。教师都有这样的感受，每当有实验课的时候，学生特别得感兴趣，跃跃欲试。学困生这个时候也听得特别认真。所以，教师要重视实验教学，上好实验课。通过实验教学激发学困生的学习兴趣。教师可以引导学困生多做一些趣味实验，家庭小实验等，激发学习的兴趣。此外，为了长期培养学困生学习的兴趣，教师可以让学生参加兴趣小组，通过小组活动，培养学困生的学习兴趣。
有教育存在，就有学困生的产生。学困生更需要老师的关心和爱护。学困生的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生的转化工作不能期望做一两次工作就见效，需要我们教师长期坚持耐心的做工作。只要我们教师不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，对学困生多一份爱，多一份关怀，我相信绝大多数的学困生是会有进步的。
农村小学教师抓学困生教学随笔【第五篇】：关于学困生的随笔
学困生又称差等生，就是那些学习成绩差的学生。现在称之为学困生更为科学，因为这些学生学习成绩差，但其他的方面却并不一定差。
转化学困生是教师的重要责任。在应试教育体制下，人才的标准是由它的弱项决定的，升学要看总分，如果有弱科落了分就考不上好的学校。但在现实生活中，人才的标准却是由他的强项决定的，人们谋生要靠他的强项。个高体壮的可以成为运动员，嗓子好的可以成为歌唱家，有绘画特长的可以成画家。但学生在成为什么家之前，首先要过升学关，不同档次的学校就把学生分成了三六九等。所以转化学困生成为教师的首要任务。好学生自学能力强，学习的主动性积极性高。教师在他身上发挥的作用并不是很大，教师真正作用还是体现在转化差等生上。
学困生成绩差，要转化他就要分析原因。有的学困生成绩差，但在别的方面表现得却并不差，他们往往喜欢运动，喜欢唱歌，热爱劳动，关心他人，孝敬父母。有的在体育、音乐、绘画方面表现出特殊的才能。所以多元智能论认为学生只有差异，没有差生。事实也是这样，在一个方面表现差，却可以在另一个方面表现很突出。瞎子的听觉发达，聋子的视觉发达，哑巴的模仿能力强。这些特殊的才能都是在后天的训练当中获得的。陈景润不善言辞却成了世界著名的数学家，沈从文参加北大的考试，数学成绩是0分，第二年他却站在了北大的讲坛上，当上了北大的文学讲师。张弦毕业于清华大学工科，后来没做工程师却成了著名作家。更不用说一些艺术性人才了，朱之文原是个放羊的，凭着会唱歌走电视台，全国人民认识了他。旭日阳刚，搬砖的农民工，凭着“春晚”上一曲《春天里》红遍了大江南北。
可是我们想想，这些人凭着自己的长处出名了，但并没有人逼着他去这样做。没人逼着陈景润去研究哥得巴赫猜想，没人逼着爱因斯坦去研究相对论，没人逼着沈从文去当作家，没人逼着朱之文去学唱歌。完全是兴趣使然。由此可见，差异的形成，除了先天的原因之外，主要决定于后天的兴趣。学困生成绩差主要是由于缺乏学习兴趣造成的。
那么，缺乏学习兴趣是先天的原因吗？不是。是因为我们后天的教育方式不当造成的。幼儿园的孩子们没有厌学情绪，他们对一切充满了好奇，充满了兴趣。1、2、3有趣，a、o、e也有趣。怎么后来上小学上中学了，兴趣却没了呢？被我们老师不当教育方式给一点点的磨掉了。比如大部分的学生厌学英语，可开始的时候并不是这样。刚学了26个字母，考了100分，学生兴高采烈的把考卷捧给了家长，后来单词、短语、句型、语法、课文，不断的追加，考分越来越少，兴趣越来越小。这是一个伴着老师不断批评的过程。一次听写单词，10个写对了9个，结果老师大发雷霆：“你为什么没全对呢，为什么写错一个呢”学生费了半天老劲，没有得到老师的表扬，却招来了一顿臭骂。后来每逢听写便紧张、恐慌直到不管不顾，破罐子破摔。兴趣来自于成就感，付出了劳动却没有一点成就感，谁还愿意干呢？
这样看来，培养兴趣的第一要诀就是培养学生的成就感，培养成就感的最好方法就是表扬。学生有点进步就马上表扬，他就感到了成功，兴趣就会一点点培养起来。这就是越能学会越爱学，越学不会越厌学。学生成绩的两极分化就是这样产生的。
有的学生被老师认为一无是处，实在没有值得表扬的地方。这就需要老师去努力发现学生的长处，善于发现学生的长处。魏书生老师逼着犯错的学生找自己的长处就是很好的例子。有一次两个学生打架了，被陶行知先生叫到办公室。先生先给学生发糖。学生莫名其妙，不敢接。先生说，你们能跟我到办公室说明你们有认错的态度，所以奖励你们一块糖。接下来学生就认错了。可见教育是一门多么巧妙的艺术啊。学习差的同学往往喜欢运动。老师就说，你篮球打得那么好，怎么能学不会数学呢？你能学会打篮球，相信你一定能学会数学。这样就把学生的兴趣从一个方面迁移到另一个方面来了。
培养兴趣的第二种方法是目标激励原则。
学生学习往往目标不明确，需要老师帮助他规划目标。成功学讲成功有三个要素，目标规划、时间安排和方法选择。有了明确的目标学生就有奔头。要对学生进行前途理想教育，多讲些成功人士的例子。陈景润能成为数学家就源于中学时代老师在数学课上讲到的哥得巴赫猜想。对学生进行时事教育，讲我国高速发展的经济形势和对人才的强烈需求，以及对学生进行爱国教育都有助于学生人生目标的确立。
老师还要善于帮助学生确立近期的学习目标。学生不知道学什么是成绩差的重要原因，老师要帮助学生确立学习目标，把学习任务布置具体。洋思模式的核心就是学习任务具体。对应试行之有效的题海战术也是这样。
开展形式多样的竞赛活动是对学生进行目标激励的有效手段。
第三，宽容原则。学困生转变不是一蹴而就的，要有耐心，要允许学生反复，要帮助学生树立自信心。要善于在纵向比较中发现学生的进步。
第四，要注意学生良好习惯的培养。如，积极回答问题的习惯，认真书写的习惯，写日记的习惯，惜时守信的习惯，等等。
李镇西老师在怎样转化差等生方面提出了许多好的做法，如，个别谈话，主题班会，利用集体的力量促使差等生转变，写信，物质奖励，家访，等等。
兴趣是最好的老师，爱是最好的教育，老师如能从爱心出发，通过培养学生的兴趣，就一定能实现学困生的转变。
