导语：作为教师专业知识的一部分，教师应掌握不同年龄的幼儿的身心发展特点、规律，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握应对的策略与方法——所有这些，都有赖于观察。下面是随笔网小编整理的《有关幼儿园自主游戏的教育随笔》，欢迎阅读。
有关幼儿园自主游戏的教育随笔【第一篇】：让孩子自主游戏
大班的孩子都比较顽皮好动。每每课间总是在活动室大呼小叫，你追我赶的；阅读区里的图书常常被翻得乱七八糟；盥洗室里人头攒动，拥挤不堪。这段时间是孩子们最向往也是老师们最头疼的时刻，因为孩子们玩得不亦乐乎。而老师们却要时刻绷紧安全的弦，生怕孩子们碰着、磕着，发生什么意外。
面对这样的情形，我们很为难。如果不让孩子自由活动，把他们禁锢在座位上，既束缚了孩子的自由也不利于他们身心健康的发展。但如果放任他们，在集体教育活动时，他们就会变得自由散漫，注意力不集中，活动效果也会大打折扣。
于是我将课间活动进行了合理的调控。让幼儿进行分散活动，去选择自己喜欢的游戏。选择的过程虽然有点乱，但是几分钟之后，孩子们都能安静下来，有序地和小伙伴们投入到游戏中去了。
除此之外，我还将其与主题活动相结合。让幼儿玩出自信、玩出快乐。如：在学习了“小青蛙跳跳跳”之后，我发现孩子们还对那节游戏活动意犹未尽。于是，在户外活动时，我让他们在原来简单跳跃的基础之上，再去探索还有没有别的跳跃方式，并让他们自由结伴尝试跳跃的方法，孩子了有了活动的方向之后，不会再叽叽喳喳、乱蹦乱跳的了，一切都是那么有秩序。
我发现在游戏活动的组织过程中，我们老师不必为了维持班级秩序而限制或者给孩子们划定好固定的区角让他们进行游戏，我觉得这样做会适得其反，因为孩子们失去了自主选择的权利，他们对游戏活动就会失去了兴趣，从而出现有部分孩子追逐打闹、无所事事的现象。反之，我们让孩子自主选择喜欢的区角进行游戏，他们会在游戏中寻找到属于自己的快乐，同时，也能促进了幼儿同伴间的交往能力、语言表达能力，使得他们的个性得到良好的发展。
有关幼儿园自主游戏的教育随笔【第二篇】：让幼儿成为游戏的主人
以往游戏结束后的评价活动，往往是让幼儿说说去哪个区角玩了什么，发现了什么问题，怎样解决了问题，学到了什么本领等等。但是，孩子们站起来总是那么干巴巴的几句：我玩了某某区的某某游戏，我玩得很开心。有的只会说：我扮的是“营业员”。有的干脆不举手。“是表达能力不够吗？”我问自己。
于是，我开始注重培养孩子的“表达能力”：一句一句地教他们该说些什么。甚至帮着总结好他们碰到的所谓“问题”，以及他们解决问题的方法等。过了一段时间后，游戏评价时多数幼儿有话可说了。不久，我又遇到了新的难题：大部分孩子只想当“顾客”。原因是：怕在游戏评价时说得不完整。而且，扮演“营业员”等角色的幼儿不能中途离岗，这条规则，也让他们觉得很累。游戏中，多数幼儿在机械地重复我教过的话。“如果游戏不能让幼儿自由地思考、想象，又何谈让幼儿获得身心的和谐发展呢？”我问自己。
我开始了又一次的尝试：我只是充当一个“旁观者”，观察小朋友对什么感兴趣，有哪些小朋友不在“忙碌”，有时还简单地记录一下；起初，很多幼儿一碰到问题，还是会在第一时间找到我。我就常常和他们一样地皱着眉头思考。最后，往往是他们用一些别出心裁的想法解决了问题；有的幼儿不能长时间地坚守某一岗位，就让他和同伴商量，互换角色；游戏评价时，提问也不再“公式化”，常常这样问：你觉得什么游戏最好玩？下一次，你想玩什么呀？并由此产生下一个游戏主题。这样，幼儿的“话匣子”就更容易打开了。
过了一段时间以后，我发现：原来内向的幼儿，在游戏中也能大声地和“顾客”们讨价还价了；原来好动的幼儿，在“小舞台”当观众的时候，神情是那样的专注；原来个别动手能力较弱且总喜欢独自玩游戏的小朋友，也愿意开口说话了……孩子们真的进步了！
有关幼儿园自主游戏的教育随笔【第三篇】：自主性游戏活动中促进幼儿合作的策略
午睡过后，孩子们穿好衣服，陆续走进教室，“今天的天气很不错，你们想去玩沙吗！”刘老师提议。“太好啦，我们已经好久没有去玩了。”“对的，今天有太阳的，沙池里的沙都晒干了，我们就可以去玩啦！”“哇，我最喜欢玩沙啦！”孩子们你一句我一句讨论地不亦乐乎。刘老师严肃地说：“我请坐得最神气的小朋友先去拿好玩沙的工具……西西，你先去拿吧。”讨论声顿时停止了，一个个都坐得很神气。“请女孩子先去拿玩沙工具，请男孩子……”
每个孩子都从自己的抽屉里拿出玩沙工具，刘老师带着他们来到了户外，孩子们围站在沙池边上。刘老师提出了玩沙的要求：“请你们找一个好朋友一起玩沙，但是玩的时候一定要保持安静，和好朋友要一起商量，分工合作，遇到矛盾时，要大家协商解决问题……不能拿了工具把沙子往空中撒，最后大家一起评出最棒的--沙雕作品。好吗？”“好——好！”
活动开始啦！每个孩子都拿着自己带来的玩沙工具，有的邀请了好朋友，有的独自一人，他们开始创作啦！刘老师站在沙池边上，只见思思找了一个空位置，慢慢地蹲了下来，右手拿着一把大铲子，不停地往下挖，还小声地在喊：“哎哟，哎哟……”可是还才不过2分钟，思思就站了起来，用脚把刚才挖的洞填填满，然后走到沙池的最角落边，又开始了她的创作。这次她用上了她的小漏斗，左手持漏斗，右手持大铲子，不停地往漏斗里灌沙，思思低头看着沙子慢慢地从漏斗里漏出来，一脸的喜悦样！思思嘀咕了一声：“不好玩！”她拿着工具又离开了，思思若有所思得往前走，突然，贝贝大叫：“哎呀，你怎么这样啊，把我的小山都弄倒了，快走开……”说着说着，他都快哭了。原来，思思不小心把贝贝堆的“小山”踢倒了。看着贝贝难过的样子，思思惭愧地低下了头。
这时，刘老师悄悄地走到了思思旁边，轻声对她说：“思思，我刚才看见你挖了个沙洞，又大又深，很能干哦！我们一起来挖吧，把几个洞连在一起，在堆两个沙丘，好不好啊？”思思小声地说：“好吧！”我们俩说干就干，忙得不亦乐乎！不一会我们的作品就完成了，思思可开心了，连忙邀请其他小朋友来观赏。“你们快来看啊，这是我和刘老师的作品，很漂亮吧！” 说完，思思转身给刘老师一个拥抱，“谢谢刘老师！”刘老师摸了摸思思的头说：“不用谢！你也能干的，等会你也可以去邀请一个小朋友，跟他一起合作，老师相信你们的作品肯定更棒！”“思思，你好能干啊！快教我们怎么弄的……”“太漂亮了……”同伴们不停地称赞。
思思面带着微笑，四处张望了一下，看见鹏鹏也是一个人玩的，便走了过去。“我们一起来合作吧？”“不要了，我不会的……”鹏鹏故意推辞。“没关系啊，两个人一起合作可以分工，还可以相互帮助的，来吧？”“那好吧。”鹏鹏终于答应了思思的要求。只见思思和鹏鹏一个负责运沙，一个负责堆沙，堆成小山之后，他们又捡来了树叶，把它当成旗子插在“山顶”上，他们还挖了三个沙洞，最后再把洞都连起来，作品完成了。思思开心地朝刘老师挥了挥手，大声地说：“我们胜利啦！”刘老师会心地笑了，对他们说：“你们俩合作成功了，真不错！你们不是有小动物的吗？可以拿出来玩啊。”“对哦！”说完，鹏鹏从口袋里拿出了小恐龙，他们玩起了小动物过山洞的游戏。
在未来竞争激烈的社会中，只有懂得与他人合作的人，才能获得广阔的生存空间；只有善于与他人合作的人，才能适应工作岗位中的集体生活环境，赢得发展。相反，那些不懂得也不善于合作的人，在生活中可能会遇到许多麻烦，产生许多困难，甚至会感到无所适从。幼儿期正是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期。幼儿通过合作，可以体验到合作的乐趣和成功的喜悦。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。合作是亲社会行为的一种表现。作为社会交往能力的一个方面，幼儿若具备良好的合作意识和行为，对幼儿的个性、情绪情感和认知等方面的发展都具有十分重要的意义。因此，在这一阶段培养幼儿的合作精神和合作能力至关重要。
策略一、言传身教、促进发展
老师的身影是幼儿目光的聚焦点，老师的言谈举止是幼儿共同的榜样。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的一言一行直接影响着幼儿。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。
教师要教给幼儿合作的方法，幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，在玩沙前教师提出要求：找了好朋友要一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当工具或材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法，使他们在合作中学会合作。
在上述活动中，刘老师发现思思居无定所地玩沙，马上过去和她一起合作，一边鼓励她，一边引导她，让她感受到，合作能创造出精彩的作品，不负众望，思思与刘老师的作品得到了同伴们的赞赏，同时也为她与同伴的合作打下基础。有了合作经验的思思，之后与鹏鹏的合作是顺利的、愉快的、成功的！
策略二、创设情境，促进互动
在活动中，教师与幼儿的关系发生了变化，即变“权威——服从”的关系为“指导——参与”的关系。教师要充当“管理者、促进者、咨询者及顾问和参与者” 等多种角色，以此来促进整个活动过程顺利进行。为此，教师要创设民主、和谐、宽松的交往环境，开发利用各种教育资源，促使幼儿具有合作的意识。教师的互动是教学过程中不可缺少的一个环节，它给教师提供了互相交流互相学习的机会，为幼儿学会合作创造了条件。《幼儿园教育指导纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”为此，教师要想方设法“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，从幼儿感兴趣的活动入手，采用引导、启发、想像、实践的方式，满足幼儿合作的需要。幼儿之间的合作需要幼儿间的主动交流，才能提高交流的技能。教师要为幼儿创设一个与同伴自主交流的空间，在这个空间幼儿的思维处于活跃状态，是幼儿获得知识和能力的最好时机。
上述活动，是全体孩子都感兴趣的户外活动，抓住这一特点，刘老师创设了一个和谐、宽松的氛围，让孩子们在沙池里可以邀请好朋友一起“玩”，给他们充分的自主权。孩子们与好朋友一起合作作品，出现了问题能自己商量、解决，他们在活动中不受任何的限制。思思的主动邀请、鹏鹏的推辞，之后一系列的对话，都是为他们的合作服务的，这不仅提高了他们的交流技能，又促进了他们的互动，促使合作愉快进行！
策略三、及时评价、增强能力
这里的评价主要是指对幼儿的合作活动过程和进展情况进行观察，作出客观的描述，对照合作活动的规则和要求，诊断并分析存在的问题和不足，及时地加以纠正和强化，促使幼儿具有一定的交往能力和合作能力。由于幼儿各方面能力和经验有限，对合作过程出现的问题很难自行解决。因此，在活动中教师应巡回观察，及时满足孩子们的需求，加以演示、纠正和引导。教师对幼儿合作过程的评价重点应放在鼓励幼儿不断的进步与提高上，只要幼儿比过去有进步就算成功。教师要树立“不求人人成功，但求人人进步”的理念帮助幼儿增强合作的能力。及时对幼儿鼓励、引导当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，这样能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。
在上述活动中，刘老师看到思思漫无目的地玩沙，还影响别的小朋友之后，就悄悄地走到了思思旁边，轻声对她说：“思思，我刚才看见你挖了个沙洞，又大又深，很能干哦！刘老师并没有责怪思思，而是及时表扬她，促使她在接下来与老师的合作中能积极投入。“你们俩合作成功了，真不错！你们不是有小动物的吗？可以拿出来玩啊。”刘老师及时地表扬思思和鹏鹏，并提议把小动物加入“游戏”中，起到了画龙点睛的作用，把他们的合作催向了高潮！
孩子们合作意识的养成，对他们健全的人格的形成十分有益。幼儿将是新世纪的主人，他们必须学会共同学习，共同生活，这就需要他们从小就知道相互理解，相互帮助，友好交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作！
有关幼儿园自主游戏的教育随笔【第四篇】：读《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》有感
怎么写好“哇，时刻！”？刚刚接触“哇，时刻！”的时候，对这个词的理解就是——孩子让我惊讶的一个时间段，如何发现孩子的“哇，时刻！”？如何记录孩子的“哇，时刻！”？就像写孩子的观察记录一样，这就要从孩子们的日常生活观察入手。
一、观察记录很重要
作为教师专业知识的一部分，教师应掌握不同年龄的幼儿的身心发展特点、规律，了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，了解幼儿发展中容易出现的问题，掌握应对的策略与方法——所有这些，都有赖于观察。也可以说，没有观察就没有教师对于幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育。
二、如何观察幼儿的游戏活动
观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动。教师对幼儿的观察伴随着幼儿园一日生活随时随地发生着。观察的种类很多，观察的内容也很复杂。笔者曾经听老师们说：“我们每天也在看呀，怎么没看到什么呢？”是的，观察不等于简单的看看，要想改变现阶段教师对于幼儿游戏的“视而不见”“弱视”“近视”等现象，需要教师从很多方面下功夫。
（一）班级教师的合理分工 笔者经常会听到教师们抱怨没有时间观察。确实，如果不管幼儿，教师当然有时间观察、记录幼儿。可是，教师们不但要带班，要备课，要布置环境，还要做其他很多繁杂而又琐碎的工作，幼儿园教师的工作真的是辛苦而又繁重！可是，如果观察、记录幼儿是幼儿教育核心工作的基础，那么教师就需要调整和管理好自己的时间让每个时间段都高效运转。
（二）观察什么？ 幼儿在室内和户外开展的游戏的种类不同、内容不同，教师观察的目标也不一样，所以观察的内容不能一概而论。一般来说，观察游戏，主要是观察游戏中的幼儿主，要内容包括以下几个方面：
1、游戏主题。
2、游戏角色。
3、对材料的选择和运用。
4、游戏情节的发展。
5、游戏中的语言和交往。
6、游戏的持续时间与游戏的兴趣。
7、对游戏规则的理解和遵守。
（三）游戏观察的基本方法
在观察幼儿游戏时教师可以采用以下几种方法：
1、扫描观察法。扫描观察法是指在固定时间段里对幼儿一次进行轮流观察这种方法可以帮助教师粗线条地了解全班幼儿的游戏状况，使用这种方法学，教师应保证所有的幼儿均在自己的视线范围内，一般先设计好表格，教师每隔一段时间如10分钟在表格内做记号即可。
2、定点观察法。定点观察法是指选择某个区域进行一段时间系统细致的观察观察对象包括此区域内的所有幼儿或部分幼儿，这种方法比较适合教师想要了解某个区域幼儿游戏的全过程，以便把握，幼儿游戏的兴趣水平特典和个体差异的。
3、追踪观察法。追踪观察法系定人，观察法，是指某是指明确某个幼儿作为观察对象之后幼儿走到哪儿教师就跟踪到哪儿并进行系统细致的观察，这种方法有助于教师了解个别幼儿的游戏状态，是进行个案研究最好的方法。
（四）游戏观察应注意的问题
教师在观察幼儿的游戏活动时应注意以下几点：
1、根据观察目的确定观察对象，选择适宜的观察方法。
2、确保幼儿有充足的游戏时间和游戏材料，以呈现其真实的游戏状态。
3、因此是观察以确保能观察到幼儿典型的游戏行为和持续的发展过程。
4、应尽可能减少教师对游戏的控制和干预，确保了幼儿游戏的自然状态。 通过阅读《幼儿园自主游戏观察与记录——从游戏故事中发现儿童》这本书让我更加的懂得了如何在生活中观察幼儿，理解幼儿更容易的走进孩子们的小小世界。
有关幼儿园自主游戏的教育随笔【第五篇】：创编故事有感
一天，我班举行创编故事比赛，比赛开始了，小朋友们个个争先恐后地举起了手：“老师，我来讲，我来讲……”
我班的陈天祥首先抢着站到前面讲了起来：“一天，乌龟和兔子去拔萝卜……”刚讲到那里，小朋友们就大叫起来：“不对，不对！是乌龟和兔子赛跑，不是拔萝卜，小兔子才拔萝卜呢！”小朋友们你一言我一语，把讲故事的陈天祥说得面红耳赤，十分尴尬。我正着急，唐嘉成急中生智之后说：“上次，是龟兔赛跑，乌龟胜了，小兔输了。乌龟虽然胜了，但它还愿意和小兔结好朋友。所以乌龟就去帮小兔拔萝卜。”其他小朋友还是不服气，又嚷嚷道：“乌龟又不吃萝卜，他们拔萝卜干什么？这样编不行！”
这时我请小朋友安静下来：“大家想一想，乌龟和兔子赛跑这个故事中，乌龟胜利了，但是乌龟还想多学本领，爱劳动，出去拔萝卜有什么不好？而且很愿意帮忙别人，尊敬他人，请小朋友们一齐来编这个故事，看谁编得好。”
过了几分钟，我请小朋友自由发言，有的说：“乌龟很爱劳动，拔了萝卜和伙伴一齐分享。”有的说：“兔妈妈生病了，年纪大了，拔萝卜给兔妈妈吃。”还有的说：“小兔快过生日了，乌龟想拔萝卜送给小兔做生日礼物。”
听了小朋友们的发言，我也跟着孩子们的思路一齐编完了故事。
透过这次幼儿创编故事，使我感受到了幼儿丰富的想象力和解决问题的潜力，在教育活动中，我们要为幼儿创设民主宽松的氛围，激发幼儿主动学习的兴趣和愿望，让幼儿在思考和讨论中寻找答案，培养他们主动解决问题的潜力。
