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幼儿园美术生活化随笔【第一篇】：
艺术源于生活，美术属于艺术创作的重要组成部分，同样同生活密切相关。美术创作的生活化是美术活动具有长久生命力的前提。因而对于幼儿园美术教育而言，当务之急是实现美术教育的生活化发展，让幼儿能够在生活中感受美术，让美术能够具有生活价值。另一方面，幼儿园美术教育主要由美术活动内容、美术活动形式、美术活动素材和美术活动经验四个方面组成，所以发展幼儿园美术教育生活化的对策要从这四个方面入手，实现幼儿美术教育生活化的系统化、全面化发展。
一、幼儿园美术教育活动内容生活化对策
幼儿园美术教育是基于幼儿的美术欣赏和创作能力，选择适合的美术内容，对幼儿展开教学活动，当前实现幼儿园美术教育活动内容的生活化要根据幼儿的生活经验、知识技能，采取教育活动，进行美术拓展，不能脱离幼儿的生活经验，要求进行模糊教育。所以，幼儿园美术教育的绘画活动，教师设置的绘画主题一般是生活中常见的人、物和事。绘画活动的内容来自于生活。如三八妇女节开展美术活动“我的妈妈”，幼儿通过画笔表达对妈妈的爱，每个孩子都能画出自己妈妈的特征，从发型、长相到着装等表现得栩栩如生，这种生活化的美术教育活动增加了幼儿对美术活动的兴趣，更有利于幼儿表达情感。在幼儿园美术教育活动内容生活化的解决对策中，应该要注意，生活是动态变化的，幼儿对生活的关注情况也在变化，因而，在内容选择上，要站在幼儿的生活角度，选择最有生活价值的事物。
二、幼儿园美术教育活动形式生活化对策
幼儿的性格较为活跃，课堂专注力不高。所以在进行美术教育活动时，要求开展多种形式的美术教育，如绘画、手工、泥塑等。因而要求幼儿园在选择美术教育活动形式时，要通过创建生活情境，增加学生对该美术教育活动形式的认同感，激发学生学习的兴趣。例如，大班泥塑活动“运动着的人”，首先通过现代信息技术播放运动比赛视频，让幼儿观看运动场上各种竞技的人物形态，然后让幼儿模仿跑步、游泳、举重等不同运动项目的肢体动作，为幼儿营造了一个具有生活化的情景氛围，激发学生进行泥塑创作的欲望。同时还可以开展各类课后活动，带领幼儿来到自然中，体会自然的美，在此教师还可以引导学生对自然进行美术创作，如小班结合季节开展主题活动“春娃娃”“落叶飘飘”，带领幼儿到草地上滚一滚、摸一摸、闻一闻，让孩子通过绘画、树叶粘贴、树叶拓印、制作植物标本等多种形式表达对自然的热爱。总之，幼儿园的美术教育活动形式要体现多姿多彩的生活。
三、幼儿园美术教育活动素材生活化对策
幼儿园的美术教育活动所使用的素材要具有生活化特点，可以通过两个方面实现，一是从大自然生活中寻找美术材料。如石头、木材、沙子等材料在生活中普遍可见，并且是生活中重要的建筑材料。因而可以通过晋江海边的贝壳开展美术活动，首先，组织幼儿观看贝壳工艺品，在带领幼儿到海边进行贝壳的收集，利用彩色笔、贴纸等在贝壳上绘画，或者进行贝壳手工品的制作。教师通过这些生活上的素材，经过层层教育的方式，带给学生对美术教育活动不同的感受。另外，美术教育活动素材生活材料还可以来自生活中，组织幼儿对家中的废弃物进行收集，在家长的指导下选择有用的材料，通过美术创作将这些废物再创作，变废为宝，使其成为具有艺术性的观赏品。
四、幼儿园美术教育活动经验生活化对策
幼儿园美术教育活动的改革观念在于从生活中来，到生活中去，因而幼儿园美术教育活动经验的生活化即要求学生在家长和教师的指导下，将从美术教育活动中学习到的经验或得到的物品运用到实践生活中，如幼儿对塑料瓶进行剪切和创作，使其变成一个花瓶，能够在家庭生活中使用，增加幼儿对生活和对美术课的热爱程度，培养幼儿亲社会的性格；同时，实现美术教育活动经验生活化，还指幼儿能够运用美术中生活化的理念进行其他课程的学习。例如，幼儿在进行算数教育活动时，幼儿能够下意识地在教育生活化的理念下进行学习，将生活中买水果的事件引用到算数学习中。
综上所述，美术教育生活化改革是当前幼儿园教育改革的重点和创新点。幼儿园教师通过选择常见的生活内容，使用各种简单、具有亲和力的生活物品，采用生活化的方式，实现美术的生活化教育，并且最终还将美术教育生活化的经验运用到生活中，使幼儿在美术学习中能够对生活产生热爱，提高创新能力、观察能力，提升自我的综合能力，使该地区的幼儿园教育质量能够达到国家大城市的标准，全面提高该地的教学质量。
幼儿园美术生活化随笔【第二篇】：
所谓“幼儿美术教育活动生活化”是指在开展幼儿美术教育的过程中，关注幼儿的实际生活经验，注重幼儿周边生活各种资源的开发，让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，运用美术的手段进行表现表达，形成初步的审美情趣。那么，如何开展幼儿美术教育活动生活化教育呢？
一、生活，幼儿园美术教育活动生活化的创作源泉
美术教育活动生活化是指教育活动以幼儿的日常生活经验为基础，让幼儿在熟悉的环境中熟练地利用他们自己的知识和经验，对原有经验的价值和趣味获得更深刻地理解和重新建构，并在活动中表现出更大的自主性。“生活经验”是孩子们创作的源泉，丰富的经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由地创造美。如：小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计“给小兔喂青草”、“小鱼吹泡泡”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“棒棒糖”等等。
对幼儿来说他们所接触的生活环境狭小，大部分的接触都在家里或是幼儿园，他们所积累的生活经验也就少了，那就要老师把生活引入课堂，在美术教育中利用幼儿平时积累的经验加上引入的生活知识进行结合形成新的经验，让幼儿在原有的基础上大胆与夸张地表现，借助于美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展，这其中融入孩子们的亲身感受与体验。如：在实践中我尝试把美术教育与《我的家乡》的主题教育活动结合起来。在家乡主题教育活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的生活。着重点都在于让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，让幼儿自主的运用美术的手段进行表现表达，把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作中，从中体味现实生活的美好。在美工区中，孩子们对漳浦的风味小吃非常感兴趣，我们将幼儿每天的点心换成漳浦的风味小吃，每天吃一种。由于有丰富的体验，孩子们在美工区和手工活动《制作家乡风味小吃》的活动中把家乡的小吃表现得淋漓尽致，一个个就像超级大厨师，做出了各种各样色、香、味俱全的漳浦小吃。
二、环境，幼儿美术教育活动生活化的实践活动
儿童的发展是在适宜的环境中，通过与环境的相互作用获得的，而同时独立和发展的个体，只有在自主活动的过程中，才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。确实，创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。因此，在平时的实践过程中，首先，我积极以“一切为了幼儿的发展”的理念出发，努力为幼儿创设适宜和适合他们发展的环境，主要以主题背景下的美术区域活动的环境和材料为研究内容，以幼儿为中心，以经验为基础，以美术为手段，注重了活动中环境的创设与材料的提供。其次，在前阶段的观察中，发现小班的孩子对环境有较强的探索意识，特别对美术表现区的材料，幼儿能沟大胆地尝试操作，但幼儿在活动中的行为时无序的、随意的，如：怎样运用各种材料进行表现，以及材料的取放、整理等方面。那么结合主题大背景，如何使小班幼儿在美术表现区活动中积极、有序地参与，尝试和运用各种材料大胆的表现表达，获得能力和情感发现呢？针对问题在区角活动实施的过程中，我以美术表现区为研究的重点，立足于幼儿的年龄特点、当前的需要和主题发展为主线，创设和优化主题背景下的美工区域环境，通过墙面、地面、桌面环境与材料的创设与提供，呈现一种立体、可操作的表现空间，以绘画、手工等形式的表现活动，激发幼儿对，美术感受美、表现美、欣赏美，以及培养自主学习、乐意表现的能力。其次，在环境创设中，我们幼儿园有意识地选择不同风格的画悬挂在各个楼层、定期选择幼儿作品张贴在楼梯处的展示栏中、将有关美术的欣赏和表现自然融合于幼儿园整体环境中，渗透于幼儿的日常生活之中。最后，在课程设置上我园根据自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源，进行以创设性为基本特点的课程选择、课程生成、制定了园本课程。我们的目的在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程更加适合本园的教育对象，与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求紧密结合。
总之，我们开展的幼儿园美术教育活动生活化更多地注重幼儿的生活世界，以及美术活动的多样性。让幼儿从小学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。
幼儿园美术生活化随笔【第三篇】：
教育即生活，生活是艺术的源泉。新《纲要》明确提出幼儿园教育回归生活，课程生活化的理念。生活化的课程充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。幼儿的学习活动是一种多感官参与的活动，生动、自然的生活能吸引幼儿学习的兴趣。深入贯彻新《纲要》的精神，我们开展了幼儿美术教育生活化的尝试。
一、引导幼儿在生活中学会观察，让幼儿在身边的生活中汲取营养
幼儿教育与其他年龄段教育的一个重要差别就是幼儿教育不是以文字化了的学科知识作为教育的主要内容，幼儿教育的内容具有显著的生活性的特点。观察是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。
秋天到了，带孩子们到小区里、田野里去走一走、看一看，寻找大自然的神奇变化：枫叶变红了、梧桐树叶变黄了、银杏树的叶子像一把把小扇子飘落下来了，洁白的桂花开了，五彩缤纷、形态各异的菊花更是让人百看不厌。大自然给美术活动提供了广阔的空间，小朋友们在尽情享受大自然无限风光的同时，更激起了他们的创作欲望。于是，一幅幅美丽的“我爱秋天”主题画和一张张新颖别致的“树叶拼贴画”展示在了“金色秋天”的主题墙上。快乐的秋游不仅让孩子们学会了观察生活中的美，也从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望。
二、引导幼儿亲身去感受生活、体验生活，积累丰富的生活经验。
“生活经验”是孩子们创作的源泉，丰富的经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由地创造美。从孩子们的画中我们可以看到，孩子们平时积累的经验，又能看到孩子们在原有基础上的大胆与夸张的表现，借助于美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展，这其中融入孩子们的亲身感受与体验。
在《春天来到我们班》的主题活动实施过程中，我们带领幼儿去户外踏青，感知周围环境在春天里的点滴变化，并把孩子的发现拍下来、写下来，张贴到主题墙上，有“枝头的嫩芽”、“枝条上的绿叶”、“嫩黄的迎春花”、“粉红的桃花”，还有泥里刚刚冒出的“尖尖小草”、池塘里游动的小蝌蚪。虽然幼儿还不能用好听的形容词来描述他们的发现，但是从他们的表情可以看出，他们已经从活动中感受、体验了春天给我们带来的美好景色，把春天“搬回家”的欲望也油然而生。我们在教室的美术区中，为孩子们提供了多种材料，小朋友们用自己的双手创造了一个“美丽的春天”：教室里墙上、门框上，有小朋友们用皱纸卷成的柳条、有粉红纸制作的桃花，有彩色糖纸折叠结扎的蝴蝶与蝴蝶花，还有朵朵金黄色的迎春花……各种各样的小花、小草，还有小蝌蚪、小蝴蝶都被邀请到了班级里，都成了小朋友们的好伙伴。
三、探索生活化的美术活动形式，发挥幼儿的个性特长，提高幼儿的创作能力
以往要过年了，小朋友制作一张贺卡送给朋友，再送上一句祝福的话。今年，有人建议开设一家新年礼品店，礼品店里有些什么呢？每隔两、三天你都会有新的发现。刚开始是常见的贺卡，接着有小朋友动手做起了“爱心小礼包”，后来听说娃娃家里布置房子要买彩链，于是礼品店的柜台上又多了几条漂亮的彩链。过了几天，走进礼品店，看见有的小朋友在做大红灯笼，有的在绘制年画，有的在剪窗花。
除了在课堂上幼儿进行美术创作外，我们把美术活动大面积的扩展到各个区角活动之中，孩子可以自由选择不同的区角开展多种形式的美术活动。如：在“动物王国”主题活动中，创设了“我爱动物”的主体墙面，孩子可以直接在墙上贴贴、画画。还可以把自己的折纸动物也送到主题墙上；另外，在《手工坊》的作品陈列架上有小朋友们制作的动物面具、纸盒动物、纸袋动物等；在《语言区》中小朋友自编自画自制动物故事书，讲述属于自己的动物故事；“小动物”也来到了“蛋糕房”，造型可爱的小动物蛋糕深受顾客们的欢迎……美术活动深入到区角中，小朋友们可以自由地选择不同的方法和形式来展示自己的才能，展现自己的作品，营造了一种自主、开放的氛围，激发了孩子学习的主动性和积极性，幼儿反映强烈，充满自信，大胆表现，在活动中体验了愉悦的情感，也在与同伴的相互交流、学习中提高了美术技能，发展了审美能力。
实践中我们感到，幼儿美术教育的生活化能最大程度地让幼儿在生活中愉悦、自信地成长与发展，使儿童学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现，体现自身价值，健康充实地成长。
幼儿园美术生活化随笔【第四篇】：
长期以来，针对幼儿园美术教育生活化有效措施的研究缺乏应有的重视，这也直接造成相关方面工作的落实不利，使幼儿园美术教育的生活化流于形式，因此，对相关问题进行建设性的探讨是非常有价值的。
一、美术教育的内容要力求生活化
在幼儿园美术教育的实施过程中，其美术教育的内容选择要尽可能地符合幼儿对美术学习的内在需求，幼儿在日常生活中积累了大量的生活经验，这些在生活实践和家长那里积累的生活经验，是开展幼儿美术教育的不竭动力。长期以来，一些幼儿园在开展美术教育的过程中，忽略了幼儿对于美术教育内容的现实需要，经常将一些不符合幼儿需要的美术教育内容，采用机械灌输的方式传授给学生，这样的灌输与填鸭让幼儿只能被动地接受，学习的自主性没有得到有效的发挥，学习中的主体地位没有得到应有的尊重。在这样的教学过程中，幼儿学习美术的积极性与主动性被严重地压抑了，学习美术的热情不高，长此以往，直接影响到了幼儿美术教育的有效实施，难以收到预期的幼儿美术教育效果。因此，在开展幼儿美术教育的过程中选择教育内容就要从幼儿的生活经验出发，挖掘幼儿喜闻乐见的生活化美术教育内容，教师要善于观察不同幼儿的兴趣点，选择生活化、个性化的美术教育内容，只有这样的教学内容，才能真正激发幼儿学习美术的兴趣，发挥幼儿美术教育的实效性，促进幼儿美术素养的提升。
二、以生活情境的创设促进美术教育形式的生活化
幼儿的生活是丰富多彩的，在幼儿生活中不论是衣、食、住、行，还是娱乐、游玩，每一个生活的细节中，都包含着丰富的美术教育元素。正像皮亚杰所强调的那样：“幼儿的美术学习不应该只是在美术学习活动本身所创设的美术情境中进行，应该以生活的内容作为美术学习的内容，只有这样才符合幼儿美术学习的需要。”幼儿教师在开展幼儿美术教育中，要尽量避免那种脱离幼儿生活实际的机械讲授，要以生活化的教学情境作为美术教育实施的主要方式，只有这样的美术教育才能真正赢得幼儿的喜爱，也只有教师创设丰富的生活化美术教育情境才能让幼儿美术素质获得真正的提升。具体来说，创设生活化的美术教育情境主要包括两个方面：一方面是生活化的环境熏陶，生活化的环境熏陶是指教师在幼儿美术教育的实施过程中，教师通过布置黑板报，展示收集的生活化图片，运用多媒体技术播放生活化的音频、视频、图像等内容，以此营造生活化美术教育的环境氛围，让幼儿在生活化的环境中受到潜移默化的美术教育熏陶，以此推进生活化美术教育的高效实施；另一方面是生活化体验活动的引领，教师在幼儿美术教育的实施过程
中，要尽可能地开展形式多样的生活化主题体验活动，为幼儿创设体验生活美的契机，在各种各样的主题体验活动中，去发现美、感受美、创造美，以此促进幼儿美术教育的高效实施。
三、以生活资源促进美术教育素材的生活化
生活中具有大量的生活材料，这些生活中随处可见的材料既具有形象化的特点，又具有熟悉性的特点，同时还具有丰富性的特点，这些生活化的材料更容易引起幼儿的注意，激发幼儿的好奇心，也增加了幼儿对于美术学习的亲切感，丰富了幼儿美术学习的生活情趣。在生活中存在着各种各样的生活资源，其中包括各种不同的生活物品、自然界的各种动植物、各种各样的食物以及大量的废旧物品等，这些都是幼儿美术教育实施的重要材料。教师在开展幼儿美术教育的过程中，充分利用好这些生活化的美术教育素材，可以让幼儿对于美的事物增加更多的亲切感，喜欢运用这些丰富的材料，创造更多美的事物，幼儿在开展美术学习时，这些材料的作用不仅仅只是简单局限在材料的范畴，这些材料本身就蕴含着非常多生活美的元素，在开展幼儿美术教育的过程中，充分应用这些生活化的美术教育资源可以有效地提升幼儿感悟美、创造美的能力，在提升幼儿美术教育实效性的同时，促进幼儿美术素质的不断提升。
开展幼儿美术教育的生活化研究对促进幼儿美术教育的实施具有重要的作用，但是，现阶段针对幼儿美术教育生活化有效措施的研究还存在着许多的不足，因此，本文对相关的问题展开探究极具现实意义。
幼儿园美术生活化随笔【第五篇】：
幼儿时期的美术教育能够培养人基础的审美能力，并且对人一生的教育都有重要作用。幼儿时期的美术教育也受到家长和全社会的关注。事实上，幼儿对周围环境是有基本的审美判断的，如有些幼儿比较喜欢圆形的物体，只愿意接受圆形的饼干或者对球状的物体感兴趣，这些都是其基本审美形成的表现。作为幼儿教育工作者，应该从生活中提取幼儿美素教育的素材，让幼儿对于美有一个基本的概念，缤纷的大自然和生活中各色各样的玩具都能够成为幼儿美术教育来源和素材。这些生活中真实存在的物体有利于儿童对美形成具体的概念，还能够发展儿童的想象力和动手能力。可以说，生活化对于幼儿美术教育具有积极的作用。
一、生活化幼儿美术教学的表现
首先是美术材料的生活化。生活中的美术材料其实很多，不一定局限于美术用品商店里的商品，用幼儿生活中能够接触到的其他材料同样能起到美术教育的效果。例如可以利用河边的鹅卵石，在石头上用颜料画出各色图案，利用鹅卵石本身的形状让幼儿想象成各种物品，可以是一只猫咪，也可以是一只猫头鹰，还可以是妈妈平时买菜的菜篮子。在夏秋两季水果大量上市的时候，教师可以买各种水果作为美术材料，利用水果不同的色彩和形状激发幼儿的想象力，西红柿可以是孩子的脸，葡萄可以做眼睛，大蒜苗可以做老爷爷的胡须等。来源于生活中的美术材料能够大大激发幼儿学习美术的兴趣，丰富了美术教育的形式。
其次是美术经验的生活化。在幼儿美术教育过程中，从幼儿实际生活经验出发，以幼儿的兴趣和能力作为教学的出发点和落脚点，注重生活与美术教育的结合，为幼儿创设生活化的美术教育情境，摆脱以往只从书本上寻找素材来教学的尴尬，让幼儿的美术教育过程回归到生活中去。例如，可以让小朋友找出妈妈平时用的最多的工具，然后发挥想象，想象成什么都行。有的孩子想象妈妈用的炒锅是太空飞船，拖把是女巫的魔杖等，既增加了亲子互动，让幼儿了解了父母的辛苦，也开发了幼儿的想象力和创作力。这种美术教学模式比单纯的让幼儿照着书本画图效果要好得多。
二、生活化幼儿美术教学的特征
生活化美术教学特征主要包括三个方面，即生活性、游戏性和心因性。首先，生活性指的是教师从生活中寻找元素来提升幼儿的认知能力，让幼儿在深入观察生活的同时培养审美情趣。任何艺术形式都来源于对生活的实践，美术也不例外。因此，对于幼儿的美术教育也要回归生活本身，让幼儿片面的符号化的形象更加深入和具体，这也是美术教育的目标之一。其次是游戏性，幼儿心智发展还不成熟，任何一种学习都是遵从内心的兴趣，教师要通过游戏的方式来进行美术教育，将教学和游戏有机结合在一起。通过游戏这种受儿童欢迎的方式来潜移默化地进行美术教育。最后是心因性，心因性主要指的是幼儿心智发育不成熟，教师不能用教育成人的方法来教育幼儿，要遵循幼儿身心发展的特殊规律，让幼儿自主地安排美术的内容和形式，强化他们的主观意识。
三、生活化幼儿美术教学路径
1。挖掘生活中的美术素材。生活化美术教育的关键就是从生活中深入挖掘适合幼儿美术教育的素材，幼儿园的玩具、家里的厨房或者是城市的一条小河，都可以成为幼儿美术教育的场所，真实的生活场景也更能够激发幼儿的学习兴趣。教师在实际教学时可以选择幼儿感兴趣的场景和空间，并提供给他们一些特殊的美术材料，例如树叶、鲜花、鹅卵石、各色羽毛等。教师除了给幼儿提供特定的材料外，还可以鼓励幼儿自己寻找美术材料，让他们根据自己的兴趣挑选美术材料。笔者在一次美术课上鼓励幼儿自己寻找材料来做一种小动物，只要是在幼儿园里能找到的都可以。有的幼儿挑选了废旧的报纸剪成了一只大花猫，有的幼儿将饮料瓶做成了一只长颈鹿，有的则把树叶贴成了小狗等。幼儿丰富的想象力让笔者在惊叹的同时也决定将这种美术教育形式更加深入地进行下去，这对于培养幼儿的动手能力和想象力大有裨益。除此之外，如有条件的话，教师还可以邀请一些民间艺人给幼儿表演糖画、捏泥人等等手工艺，没有条件的话可以给幼儿播放此类的视频，提高幼儿对于美术学习的兴趣，激发他们的大脑活力。
2。尊重学生的个性差异。传统的幼儿美术教学都是照着书本画，学生根据教师的指导机械地模仿，这种形式虽然能够训练幼儿的模仿能力，但是在一定程度上束缚了幼儿的个性发展，幼儿画出的美术作品虽然好看，但是没有自己的灵魂，对于培养幼儿的创造力意义不大。生活化的幼儿美术教育强调要尊重学生的个性差异，让幼儿根据自身兴趣从不同角度来学习美术，幼儿能够更加自然地接受美的熏陶，积极主动地融入到美术教育中去。例如，在一次美术课上，笔者给本节课设定了“小小蛋糕师”的主题，给幼儿发了橡皮泥、卡纸等材料，鼓励幼儿将心中最想要的蛋糕做出来，可以用橡皮泥捏出来，也可以用卡纸折出来再着色，也可以在教室里随意寻找做“蛋糕”用的材料。幼儿做出的各式各样的蛋糕让人啧啧称奇，有的幼儿还让教师帮忙写上字，说要回家送给父母。从这个案例来看，幼儿美术教学的材料、形式甚至活动场所应该更加丰富，更加契合幼儿的身心发展。
3。培养幼儿的美术兴趣。兴趣才是最好的老师，只有把培养兴趣作为幼儿美术教育的出发点，才能让幼儿美术教育真正达到目的。幼儿只有对美术真正产生兴趣，创作出来的作品才会饱含感情。在实际教学中，教师可以鼓励幼儿大胆发挥想象，先用语言描绘自己心中的物品，然后再根据想象画出来。例如在一节美术课上，我让幼儿将自己心中的街道画出来，有的幼儿将街道上画满了苹果树，因为他特别喜欢吃苹果，所以希望街道旁边都是苹果树，这样就能一边逛街一边吃苹果了。教师给予这幅画很高的评价，因为它真实地反映了幼儿内心所想，并且不拘泥于现实的情况，遵从心底最真实的意愿。
4。邀请家长共同参与美术教育。生活化的美术教育显然不能仅仅局限在幼儿园内，家庭也是重要的美术教育场所。在进行美术教育时，可以邀请家长一同参与进来，与幼儿一起设计绘画的主题，帮助幼儿完成美术作品，还可利用家里的材料来制作各种手工，这样为幼儿营造一个整体的美术教学氛围，无论是在幼儿园还是在家庭生活中，都能得到美的熏陶。
生活化的美术活动能够开发幼儿的想象力和创作力，帮助幼儿在心智发展的初级阶段更好地了解世界，培养最初的审美感觉。立足于生活的美术教学可以帮助幼儿更好地发现生活和生命之美。