导语：随班就读的孩子平时和普通孩子一起上课，下午放学后，由专业教师对他们进行个别化专业训练。下面是随笔网小编整理的《初中随班就读学生教学随笔》，欢迎阅读。
初中随班就读学生教学随笔【第一篇】：随班就读生
尘土飞扬的小镇街道上，正午的阳光斜斜地照进一间狭窄的文具店里，暖暖地照在坐在小凳子上静静地读书的男孩身上。男孩卷发黑脸，时而凝思，时而忍俊不禁地笑出声来，常常引得店里进进出出的人们好奇地打量了又打量，可他却浑然不觉，照读不误。
这是男孩锋我的至今也挥之不去的记忆。
锋是随附近村小的撤并而转到我班的。一到上课，他呼呼睡大觉，把书翻得稀里哗啦响，要不就玩各样的小玩意儿。有时玩开心了，他会突然自顾自地嬉笑几声，或是哼唱几句，惹得大家哈哈大笑，让我哭笑。
向原任班主任老师打听得知，锋是随班就读生，二年级时智商测试，被认定为弱智儿童。读了四五年小学，成绩差，数学总是一位数，语文也好哪里去，每次也就二三而已。怎么办呢？有老师给我支了招儿：反正学校不考核随班就读生的考试成绩，随他想怎么玩就怎么玩吧，只要不出安全事故，不别的孩子学习就行。
想着一时也拿锋没办法，于是照同事的建议做，任凭锋若有若无地呆在班里。月了，倒也平安无事。可是看着活泼泼的生命在的课堂上浑浑噩噩地挨，我心里并不太好受。我想为锋做点，却不知道做好。
有一天上语文课，我锋把同桌摆在桌上的那本厚厚的《现代汉语词典》抓哗啦啦翻看着，一边看，一边还念念有词。当我叫孩子们用成语概括课文内容而作答时，他竟然冷不丁冒出的成语来。惊诧之余，我好像忽然明白应该为锋做点儿了。
下课后，我把锋叫进了办公室。聊最近热播的一部电视剧，我锋有些与众不同：孩子也记住几个人物名字而已，他不但能说出主要人物，还能说出主要故事情节，甚至是台词儿来。问他可喜欢读书，他回答说喜欢看故事书，看过《安徒生童话》《格林童话》，还有神话故事。
锋的话让我猛然惊醒。苏霍姆林斯基说：“阅读是对学习的学生智育的手段，学习的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”在所剩不多的小学日子里，我也许为锋打开智慧之门，但我可以让他和别的孩子一样感受到阅读的快乐，而在浑浑噩噩中走向小学毕业。我，让他和孩子一样听说读写不太，但我可以让他阅读，当然，这是与考试无关的阅读。
此后每次带孩子们去图书室看书，我都不忘带上锋。我还建议老师，准许他在课堂上随便看故事书，而不用听讲或学习活动。在以后的日子里，像青少年版的《三国演义》《水浒传》之类的小说和《格林童话》《安徒生童话》之类的童话，锋看了不少，他不怎么读得懂，他对阅读出了异乎寻常的热情。
那时候，班里孩子的阅读与作文能力，我每天课前都安排了孩子诵读美文。最初，锋总是不理不睬。后来我对他说他可以不用诵读，而只讲故事。他犹豫了好几次，最后终于肯进来，为同学们讲了他看来的三国故事，讲得并不完整，却赢得了我和同学们热烈的掌声。如此，有时候他甚至会做一点儿生字词抄写之类的简单作业交给我看，字写得歪歪扭扭，错误百出，但看得，他写得很用心。
一天中午，我走进前文所说的那个小文具店，意外地锋正捧着一本书看得出神，连我站在他身边也不知道。我心里一动，赶紧拜托与我相熟的店主多多关照一下孩子，即使他只看不买，也允许他在店里看看书，好心的店主满口答应了。于是，每天中午路过小文具店，我常常会看见锋人默默地坐在店里看书。次数多了，就定格成了我脑海里至今也挥之不去的画面，让我时时感觉心里暖暖的。
小学毕业，锋进了镇上的初中。学校管理，学生中午出校门，但早上上学下午放学的时候，我偶尔还能看见他逗留于那个小文具店。愉快地翻一翻架上的图书。每当时候，我就为，更为锋感到欣慰。
真希望锋能一直阅读下去。
初中随班就读学生教学随笔【第二篇】：南京助随班就读儿童融入现实社会
本报讯（记者 沈大雷 缪志聪 通讯员 王京）“能遇到这么多好老师是我们的幸运。”10月9日，在南京市特殊儿童少年随班就读工作会上，小昊的妈妈热泪盈眶。
小昊是个患有高功能性自闭症的孩子，在南京市小营小学随班就读，如今他人缘特别好，还是班主任眼中称职的“副学习委员”。
随班就读是指特殊儿童少年在普通教育机构同普通儿童少年一起就读的教育形式。“特殊儿童少年群体是困难中的困难群体，随班就读让轻度残障的孩子能够自然而然地融入现实社会。”南京市教育局局长吴晓茅说。
据 了解，目前南京市中小学随班就读的特殊学生有1000多人，涉及聋人、自闭症孩子、唐氏综合征孩子等。今年1月，教育部确定南京为“国家特殊教育改革实验 区”，6月，南京公布首批42所随班就读实验学校。“秦淮、江宁两区和这批学校将成为改革领头雁，先行先试。”吴晓茅表示，围绕普通教育学校接纳残疾儿童 的政策配套、师资建设、经费投入、资源配置等问题，南京全面开展随班就读实验，探索不断提高残疾学生随班就读机会保障和质量水平。
特 殊儿童少年随班就读，寻找能接纳的学校是家长首要担忧的问题。记者了解到，南京市教育局等8部门出台的《关于加强特殊儿童少年随班就读工作的实施意见》强 调，该市义务教育阶段普通学校不得以任何理由拒绝经教育诊断与评估认定具备随班就读条件的适龄特殊儿童少年入学或休学康复后复学；普通幼儿园应当积极创造 条件，接收并为具备随班就读条件的学龄前特殊儿童提供融合教育。
普通学校接纳特殊儿童少年，教师的专业素养能跟得上吗？吴晓茅介绍说，随班就读的孩子平时和普通孩子一起上课，下午放学后，由专业教师对他们进行个别化专业训练。这就需要普通学校教师具备一定的特殊教育技能。为此，该市 和南京特殊教育示范学院合作，进行特殊教育的相关培训。
“任课教师和班主任要掌握随班就读的基本教学原则和方法，并具备基本的特 殊教育基础知识和技能，应取得随班就读教师继续教育合格证书。”南京特殊教育师范学院教授李泽慧表示，随班就读教师包括班主任、任课教师和资源教师以及巡 回指导教师等，教师专业化是新一轮实验的关键支撑。与之相适应，南京市 教育局要求，从2018年起，义务教育阶段普通学校教师申报学科带头人和优秀青年教 师，应取得随班就读继续教育合格证书或任职资格证书；承担随班就读工作的义务教育阶段普通学校教师，80%以上应取得随班就读继续教育合格证书或任职资格 证书。
特殊孩子，需要特别的关爱。据了解，南京市要求随班就读学校根据每位随班就读学生的实际和特点，认真制定个别化教育计划。 “个别化教育计划在本区巡回指导教师指导下，由学校班主任、资源教师、其他任课教师和学生家长等共同制定。”吴晓茅说，“不但要围绕思想品德、文化知识、 身心康复、潜能开发以及社会适应等方面，综合评价随班就读学生的发展情况，还要重视建立个别化的成长记录和档案，实施个性化的发展性评价。”
吴 晓茅介绍，加强特殊儿童少年随班就读工作，是该市今后一段时期特殊教育事业发展的重点任务。为此，该市将健全以随班就读资源中心为指导、随班就读学校为主 体、特殊教育学校为支撑的随班就读工作体系。该市提出了明确目标：到2020年，全市适龄适宜特殊儿童少年随班就读接受义务教育全面普及，适龄适宜特殊学 龄前儿童随班就读接受学前教育基本普及；建成50所左右具有较高水平和示范作用的“融合教育示范学校”；接纳特殊儿童少年随班就读的普通中小学和幼儿园配 建资源教室基本满足教育需要，随班就读师资队伍水平明显提升。
“对特殊儿童少年的关爱是政府义不容辞的责任。”南京市副市长胡万进表示，南京将加大对随班就读工作的组织领导和财政保障，各区随班就读工作水平也将逐步纳入对区域教育现代化水平评估体系。
初中随班就读学生教学随笔【第三篇】：“随班就读生”的悲剧
“你他妈的，你们都是鬼……我是天王……哈哈……”一位朋友的儿子日前突然在家“发威”，朋友打电话要我前去帮他做做孩子的思想教育工作。我应约前往时，只见他又叫又骂，屋内也被他打得乱七八糟，不得已的父母只发将他双手反绑。我一看这情形，建议立即送精神病医院治疗。结果，医生诊断他是患上了儿童精神分裂症。
朋友的儿子叫小林， 不知是什么原因，他上学后学习成绩总是滞后，，特别是到了三年级后，几乎门门都不及格，以致拖了全班平均成绩的后腿，班主任老师也因此在年终考核时没评上优秀，并影响了晋升职称。因而在四年级报名时，班主任怎么也不再要他在她班上。后来他父母找到校长说，现在是九年制义务教育，学校不能赶走学生，校长无奈，只好出了个折衷的主意，让他父亲去医院开个孩子有“弱智”的证明，然后让小林到班上随班就读。此后班主任不再管他的学习，连班上的各种活动也不让他参加，同学们也没人跟他玩，有的甚至还骂他为“笨蛋”，他成了班上多余的人。慢慢地，他变得越来越内向，以致不肯去上学，但父母不同意，告诉他老师不管就自己好好学。“老师不管我，我能学得好吗？那还要老师干什么？”小林第一次与父母顶撞起来。从此后，他的脾气越来越犟，常常埋怨是父母把他搞成这样，虽然书还是照样去读，但一回家不是骂父母，就是一个人在房间里放录音机；深夜都不睡觉，有时还自言自语。小学毕业时，由于他没有学习成绩，不能参加会考，因而不能升初中。父母没法，只好又四处活动，让他到中学再当“随班读生”。为了这不中用的儿子，一次交了几千元钱不算，还要讲尽好话，他父亲越想越气，回家把小林臭骂了一顿。谁知小林竟与他父亲先是对骂，后又对打起来，当晚就胡言乱语，把收录机等物品砸得稀烂……
儿童少年精神分裂症多为慢性疾病，与家庭中诸多应激因素有关，如家庭不和、父母关系紧张、亲子关系矛盾、家庭破裂、父母双方或一方性格怪癖或患精神疾病等，这样的环境对儿童的生活成长，无疑会产生不良影响。其次许多家庭视孩子为宝贝，孩子从小娇生惯养，适应能力很弱。也有的父母整日忙于工作、学习，无暇照顾子女，或由保姆照顾或托给外地的老人抚养，母爱的缺乏、科学育儿的手段的贫乏，易使儿童养成成太多的不良行为和习惯，影响其健全人格的建立，甚至形成分裂样人格。再说，心理社会影响也不容忽视。儿童少年都是社会的成员，虽然接触社会比成人相对单纯些，但是电视等信息的影响、繁重的学习任务、升学的竞争、理想和现实的矛盾、同学和师生间交往的冲突等，都牵系着少年儿童的心理，他们烦躁、紧张、压抑、苦闷的心情无法摆脱，一旦不良应激因素的刺激超越儿童自身承受能力，则容易发和精神障碍或诱发潜在的精神分裂症。
近些年，儿童少年精神分裂症的发病率有增加趋势，这与目前的“应试教育”和片面追求升学率有一定的关系，一些学习成绩差的学生就成了“不受欢迎”的学生，在一方要读书，一方不想要但又不能不要的情况下，有人想出了让这些学生“随班就读”即“试读”、“旁听”，当编外学生（实际不闻不问）的主意。几年前，报纸曾报道北京某医院“弱知儿童”诊断证明盛行就是这一原因。实际上，笔者也常常遇到这样的求助者，但仔细检查，这类孩子往往只是智商偏低或有心理卫生问题，并非弱智。只要得到正确的教育或恰当的治疗，完全可以正常地学习。但这一纸弱智证明和“编外”处理，如同一剂慢性毒药，严重伤害了孩子的自尊，给孩子以沉重的打击，他们轻者形成内向、孤独、多疑、敌意、自卑等不良性格，重者甚至会不堪重负而精神崩溃，导致精神异常。小林的情况就是如此。
“成功教育”的理论告诉我们，任何学生只要得到正确的教育，都能获得成功。“洋思中学”的实践也给我们以最好的证明。然而，现在以升学为主要目的的教育模式，却忽视了这一理论，以致不少孩子成为它车辕下的牺牲品。“为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子。”我们只有真正地改变了我们头脑里固有的那些落后的东西，真正建立起“为孩子的终身发展奠基”的理念，上下一致，协力同心，“随班就读”的悲剧才不会重演。希望小林的悲剧能引起人们的注意，我们的学校不再有孩子重蹈他的覆辙。这样，是我们教育的大幸，人民的大幸，也是我们人民教师真正应该感到庆幸和骄傲的。
初中随班就读学生教学随笔【第四篇】：随班就读儿童在综合学科的教学
其它学科，包括英语、体育、劳动、美术、音乐、历史、地理等，由于各学科都有各自的特点，这里不一一阐述。
在这些学科教学中，对于耳聋儿童来说，因他们中大多数有升入高一级学校就读的机会，在教学中除英语学科中的口语练习不同于普通学生的要求以外，其他学科教学中努力让他们掌握基本练习技能同时，还必须用语言文字进行描述。当然，最好的是都能有系统的进行教学，但是由于在随班就读中，普通教师要照顾更多的健听儿童，不可能全面地照顾好随班就读的学生。
一般的特殊儿童，可以参照语文、数学学科教学的方法。但是，对这类儿童语文、数学学科学习有困难的情况下，有可能出现特别感兴趣的学科。例如，耳聋儿童对美术特别感兴趣，易表现出超越正常儿童的某些特点。对耳聋儿童随班就读的美术学科，最好让他们参加兴趣小组活动，提高他们对该学科的兴趣和技能。又如智力落后儿童，他们有的在体育的某一单项特别耐力。
在随班就读学生的综合学科教学中，除了与正常儿童一起学习文化知识、陶冶情操外，老师要善于发现他们的特长，培养他们的兴趣爱好。另外，还可以根据儿童的身心缺陷特点，利用综合学科对他们进行一系列的康复训练，培养他们的生活自理能力，提高他们的社会适应能力。
初中随班就读学生教学随笔【第五篇】：普通学校对随班就读的管理
一、建立特殊教育领导小组
由于残疾学生的分布面比较广，涉及学前教育、小学教育、中学教育。根据目前情况，一般按乡镇建立特殊教育领导小组为宜，小组成员可包括，镇分管领导、文教组领导、中小学校分管校长、教导主任、学科老师等5-7人组成。另一种形式，也可以学校为单位建立，由分管校长、分管教导、随班就读老师等。
二、创建良好的随班就读环境
残疾孩子在普通班里学习，需要有一个良好的环境，这个环境能够使随班就读儿童感受到理解、尊重、关爱。首先，学校的校长和教师要从关爱他们出发，在班级的选择上，要挑选责任心强的班主任老师，在座位的安排上要考虑到残疾学生的实际需要，适当安排在教室的前排，不让他们一个人孤独地坐着，有利于老师和同学的关照和帮助，更有利于他们的身心健康发展。其次，要建立伙伴的助学计划。在学生中成立伙伴助学小组，在课内课外，辅导随班就读学生，在生活方面给残疾学生提供帮扶，形成良好的教育氛围。这不仅对残疾学生有好处，对其他学生学会助人为乐也同样有好处。再次，要做好家长的工作，让家长学会特殊的家庭教育的方法，并能正确对待残疾儿童，积极鼓励、帮助孩子。
三、聘用合格的随班就读教师
随班就读的教师应该有什么品质、修养、认识、态度、知识与技能？我们认为：理想中的随班就读教师应分为三种水平，经由试验、培养，力争达到高级水平。随班就读的初级教师是具有小学教师资格的优秀教师，他具有从事小学教育的基本修养，热爱事业，热爱学生，能够自如的完成一个小学教师的任务。中级的随班就读教师则在初级的基础上，还应该对所任教的学科有深入的研究，并且具有从事随班就读教学所需要的态度、知识与技能。一个高级的，也是理想中的随班就读教师，应该在中级水平上还能充分掌握每个学生的学习特点，借用课堂内、外的种种积极因素，避免消极因素，对学生进行有效的教学，达到全面提高全体学生学习效果的目的。
四、对残疾学生的学业管理
根据全国残疾人抽样调查表明，残疾学生的比例占普通学生总数的2%左右，在我们苏州地区人口素质高，实际工作中统计这类残疾儿童约占学生总数的0。8-1%。学校对这些残疾学生的学业管理有以下几种：一是按照正常的学籍管理注册就读；二是当被鉴定为残疾儿童以后安置方式可能发生变化——正常班管理或特教班管理；三是对个别残疾学生有可能实行学科走班制——即一部分学科在甲班学习，另一部分学科在乙班就读；四是实行双重学籍——即在特殊教育学校注册普通班随读或普通班注册特教班就读。