导语：小班化教学是一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境。小班化教学人少，教师就应该照顾到每一位学生，让每一位学生都积极地参与到教学之中，让教育的阳光普照在每一个角落。下面是随笔网小编整理的《初三小班化教学中的教学随笔》，欢迎阅读。
初三小班化教学中的教学随笔【第一篇】：小班化教学评价思考
小班化教学，能有效促成传统评价方式的改变，使教师多层次、多角度、多形式的对学生的思维过程、学习习惯及作业进行恰当的评价成为了可能，同时也有利于调动学生的学习积极性，增强自信心，从而使学生更好的学习数学，也促使师生关系更和谐。
一、多层次关注学生思维过程的评价
新课程的核心理念是一切为了学生的发展，这也是评价的根本目的。因而日常教学中的评价自然是为了激发学生学习兴趣，以鼓励表扬为主。但是，我们面对的是全体学生，学生间的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，数学是思维的体操，我们不可能要求每个学生都成为李小鹏，在为领先者喝彩的同时，我们应给予那些虽未夺冠但同样努力的选手以热烈的掌声。这就要求我们必须重视分层评价，让每个学生都能在课堂中体验成功的快乐。
二、多角度关注学生学习习惯的评价
“养成一个习惯，收获一种未来。”小学教育是每个人良好行为习惯形成的首要阶段，因此在数学教学中也应发挥评价的重要作用，多角度关注学生学习习惯的评价，促使学生形成良好的学习习惯。比如说对于班里几个学习努力而成绩却一直不理解的孩子，在课堂评价时，无论他们回答对了多么简单的问题，有一点点出众的表现，教师都应该及时表扬，给予肯定。教师的一次点头，一个微笑，甚至一个鼓励的眼神都会使学生对自己的行为有一个明确的认识，受到莫大的鼓舞，即使他们暂时成绩不理想，也使其能在学习中快乐，在快乐中学习。
三、多形式关注学生作业的评价
作业批改是每个教师教学常规中不可缺少的一环，尤其是数学，作业通常是“日日清”。现如今，单纯的“√”和“×”在作业评价中已经逐渐失去了统领作用，取而代之的是更多体现人文关怀，促使学生更好发展的作业评价形式。
总而言之，评价只是一种手段，而不是目的，发现并发展学生多方面的潜能才是评价的目的。当然，教育无止境，新课程提供了理论指导，指明了前进方向，但在实际的小班化教学过程中，怎样正确评价学生，还需广大教育工作者自己不断探索实践与总结。
初三小班化教学中的教学随笔【第二篇】：小班化教学实施的心得体会
到今天，小班化教学在我校已经实施了将近一个半月的时间。小班化教学作为一种新的教学模式，在我校还处于探索与实践时期。小班化教学不仅仅是一个班级学生数量的变化，也是顺应时代情势必须做出的一次大胆的改革。
俗话说，改革就是要用于做第一个吃螃蟹的人。现在我们已经迈出了第一步，至少从形式上小班化已经初见端倪。在实验班上了一个半月的课，感受很多。
我担任5班和6班的生物教学。期中考试之前我们带着一股新鲜劲，一股冲劲，边摸索边教学。在5班整体上课情况良好，学生学习的主动性很高，做学案，认真，正确率高。6班面临的其实是一个纪律的问题。老师嘴动，他们还能听。当让他们自己组内活动时就乱了，干什么的都有。不听指挥，没有规矩。两个班共同面临的问题是小组合作性稍微有些欠缺。同一个小组的人员，有个别的人不会看书找知识点，也不知道问同组人员，甚至有人溜号，旁边的人也忘记提醒。我就在想怎样才能让每一个学生在我的课堂上都斗志昂扬的上好一节课？保持高度的兴趣呢？很难。在一班上课时，课堂气氛很好，学生们都积极回答问题。一堂课上下来，身心愉快。可是期中考试成绩却不理想。所以，我觉得改革不能从形式上改，必须从内容上改。
校长给我们的100句话里有这样两句：“在战争中学习战争”，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式。课堂教学就失去了“标准”。所以，小班化教学实际上是给老师推上了一个新的舞台，需要老师的能力有一个新的提高。
方法很重要，找对了方法，小班化教学就能按部就班进行，达到事半功倍的效果。现在的班额比以前小了很多，但在实施小班化过程中也有“浑水摸鱼”的同学。也有“过眼云烟”的同学，所以课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的蟋发来自于内心对生命和学习的渴望。因此，要让小班教学成为真正意义上的有效我们需要用心的探索与实践。
初三小班化教学中的教学随笔【第三篇】：小班化教学教学反思
我认为小班化教学是一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境。小班化教学人少，教师就应该照顾到每一位学生，让每一位学生都积极地参与到教学之中，让教育的阳光普照在每一个角落。在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学，不仅教师教的轻松，而且学生学的愉快，学生的学习积极性也容易自觉地激发出来，更容易培养学生的创造性思维能力、自主学习的能力。小班化教学，由于班级人数相对较少，师生的交流量增多，教师更容易照顾到学困生，更容易把教学内容传授给每一位学生。因此小班化教学情境的创设非常重要。
在我校小班化教学研究示范课中，李勇老师执教的《平面图形的周长和面积复习》教学中充分体现创设民主化教学情境的设计意图。课堂上教师教态和蔼，不断用征求意见的语气和方式引领学生学习。如：开课伊始教师和蔼的问“看着课题，你们觉得我们应复习哪些方面内容？教师和蔼的语态，平等的师生关系，把学生很快引进了学习状态，与老师共同思考本节课将学什么，同时也把课堂及教学内容等交给了学生。让学生真正成了学习的主人。体现了以学生为主体的教育理念。教师在板书面积概念时又问“你们觉得老师还应写点什么？”教学过程中还采用小组合作、师生合作的互动交流，引导学生
始终积极参与教学之中，照顾到每一个学生，学生都参与到教学当中。有效的提高了教学效率，对学生自学能力的培养很有效。
在今后的教学中，我认真研究小班化教学的真谛，努力营造和谐、民主、平等、愉快的教学情境，加强小组合作的交流模式，加强教学评价，让学生在和谐、民主、平等、愉快的教学情境中，自觉学习，努力探究，提高能力。
初三小班化教学中的教学随笔【第四篇】：小班化教学心得体会
小班化教学心得体会我校小班化教学从去年去上海参观学习开始，到我们自己动手实践，已经跨年了，小班化教学心得体会。每一位参与小班化教学的师生均付出了辛勤的劳动。我也经历了好奇、热爱、反思的心理过程。认真反思是为了更好的投入到下一轮的教学工作中。回首一年来的小班化计算机教学，给我印象最深的有以下几点：
一、要善于调动学生的积极性初中低年级学生的学习主要是通过直接的感性表象掌握概念。教师要根据这一心理特点，兼之信息技术课本身的极强操作性，帮助学生在学习过程中建立起由感性到理性的过程，发挥其主动意识，培养学生学习兴趣、信息意识，促进其创新能力的培养。首先要从认识出发，联系实际，学习结合，激发学生的学习兴趣，由浅入深，组织小组比赛等，让学生跃跃欲试，产生动力，由“要我学”转变为“我要学”。这样由内心产生欲望，教师及家长再给予积极的评价，促进他们积极主动地学习知识、探索知识。
二、要善于创设情境，突出教学重点、难点学生如何愿意去学，并且学出兴趣、学出滋味，学得生动、活泼、主动，关键在于通过问题情景的创设。在教学过程中，教师要善于调动起学生的学习兴趣、热情，产生内驱力，让学生主动地参与学习过程，培养他们独立操作、发现并总结新知识的本领。例如：学习制作艺术字的过程。首先教师将课前采集的片头字如新闻联播或自己制作的漂亮艺术字展示给学生看，激起学生探究的兴趣，明确学习的目标；其次让学生想一想艺术字在我们生活中有哪些应用，学生举例如广告设计、贺卡等；再次，让学生仔细观察教师演示制作艺术字的过程，这一过程让学生注意收集信息，再让学生自己动手制作，提出疑问，进行讨论，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题；然后通过制作过程，通过学生与教师、学生与学生之间的协作学习，得出处理问题的步骤：①创建艺术字；②设置艺术字的格式；③选择艺术字的形状；④确定艺术字的叠放次序等。但并不将此作为惟一的标准定论，而是鼓励有多种形式的答案。这样通过学生自己动脑发现知识的过程，印象深刻，并从具体事例中总结出处理信息的一般方法，从而培养了学生的创新能力。
三、要注重任务驱动，讲练结合新版初中信息技术课程的教学内容不同于以前的计算机教材中的内容，更注重实用能力的训练，因此宜采用任务驱动的教学方式，以一个具体的任务为学习目标，详细介绍任务的完成步骤，学生完成任务的过程就是学习软件相应功能的过程。可采用以实例讲操作，以任务带知识的方式综合运用分析法、演绎法、发现法和实验法，使学生在完成任务的过程中不仅掌握基本知识和功能的应用，又亲身体验分析问题、解决问题。
初三小班化教学中的教学随笔【第五篇】：小班化教学研讨课反思
小班化教育学校区域五校联盟的开展，让我有幸前往参与小班化教育教学研讨课。这是我第一次走出校门，在很多同行面前借班上课，也算是一种不错的体验。这次我选的是三年级下册Unit4的内容。对于刚学了半年，英语语感尚未完全形成的三年级同学来说，学习内容本身难度有所拔高，教学工作会稍显吃力，这一点我在课堂预设时都有考虑到。所以，在最初的全英文教学导入课堂后，我直接用中文来表达相应的指令，以降低习得难度。
本课的教学重点是听、说、认、读水果单词apple，pear，peach，watermelon，orange，基本会说Do you like …s？ Yes， I do。/No， I don’t。其中apple和orange是很简单的单词，相信学生都很容易掌握，所以，教学难点主要在pear，peach和watermelon的发音，以及问题的否定回答No， I don’t。为了完成难点教学，我设计了大量的教学活动，从教学的“教”，学生的“学”，都花了大量的时间。其间，采取灵动措施，对于学生的实际学习情况，适当调整各环节的教学时间。
此次的教学步骤，我强调了输入输出活动交替的教学方式，让整堂课自然流畅。课前的唱和跳用来吸引学生的注意力，同时，配备的动画导入，也给课堂增添了很多的乐趣。教学单词是重中之重，花了较多的时间。中间发现学生对water这一在三年级上册第五单元的词语很不熟练，课后了解才知道，该校学生第五单元还没开始学，所以学生根本不了解。因为这点课前的学情了解不够透彻，使得watermelon拆开来学习的设计目标未能如愿（water+melon=watermelon本是为了降低学习难度）。教学句子时，我也是以老师不断的说为先，让学生在老师的重复重复再重复中，对学习内容有深层的意识，对教学有很大的帮助。之后的chant和groupwork都是输出的过程，强调小班化课堂关注每位学生的理念，让班级学生在课堂上都有很多的机会可以开口“说”。最后的情感渗透和课后小组延伸作业，都是强调小组合作为主，将小班化特色贯穿整个英语教学课堂。
因为此次的教学重点是体现小班化，所以要关注每一位学生。在课堂上，师生互动和生生互动多了，尽量做到让每位同学都有发言的机会。但是因时间的关系，小组合作呈现部分学生的展示时间不够。总的来说，虽然这堂课没有达到意想的完美结果，对课堂的掌控也还不够，但一堂课下来，我还是认真落实了小班化的特色，基本实现了教学目标，给学生“说”的机会也多了。