导语：为幼儿提供方便和创新的时间和空间，在方法上应更坚持幼儿在探索活动中学科学，培养幼儿对科学的兴趣，在观察、感知等亲自的探索过程中，真正成为主动的探索者和学习者。下面是随笔网小编整理的《幼儿园科学教育活动教育随笔》，欢迎阅读。
幼儿园科学教育活动教育随笔【第一篇】：幼儿在科学活动中的探索操作
我园是一所科技特色幼儿园，每周有一次的科学探索活动，作为教师在设计活动中就要根据孩子的需要，合理而有计划地创设环境，让孩子自己去操作、去探究对幼儿来说，探索的过程要比其结果更为重要。由于孩子对事物的认识是通过自身的感知和活动来形成的，因而探索活动对幼儿来说有着重要意义。探索为幼儿提供了寻求答案和解决问题的机会，为幼儿获取知识，形成概念提供机会，为幼儿获得成功提供了机会。
一、要给孩子足够的时间进行操作
探索的结果并不是在短时间内能完成的，需要有一个过程。而对于孩子来说，这个过程所花的时间就更长了。因此，必须给孩子足够的操作时间和机会。如：小伞飞起来的活动，我在设计了此活动，通过层层递进的环节，让孩子自主探索让小伞飞起来的方法，并从中感受空气的存在。第一环节，幼儿自主探索让小伞飞起来的办法，发现他们运用了扔、抛、吹、转的各种方法，提高他们探究发现、解决问题等品质。第二环节，探索操作借助瓶子让小伞飞起来的办法，充足的时间使孩子们又一次地探索出好多办法，有捏、拍、敲、顶等方法使小伞飞起来，进一步提高他们探索的持续性。最后环节比较两把小伞的不同，如何使小伞飞得更高，足够的时间提升了孩子的良好的品质，孩子在两两合作中得到答案，发现没有窗户的瓶子使小伞飞得高，用的力气大也能使小伞飞得高。每个活动环节都让孩子自己不断去尝试，由于给孩子提供了足够的操作时间和机会，最终孩子们都在自主的探索操作中找到了各种答案。
二、要鼓励同伴间的合作、讨论
在操作中，同伴间的讨论、互相合作，能开拓幼儿的思维，促进孩子互相协商、互为补充的能力，提高探索活动的水平。如：在救救小蚂蚁的活动中，由于材料的数量使孩子不能接长，老师及时鼓励孩子想办法，使孩子在活动中出现了从两个人的合作发展到了三个人的合作，孩子的人文素养也得到了提升。因此，教师要适当组织一些集体性的探索活动，多为幼儿提供讨论和合作的机会。
总之，在引导幼儿通过操作活动主动探索科学奥秘的过程中，我们必须要给孩子足够的时间进行操作，在活动中要鼓励同伴间的合作、讨论。从而真正做到不断增强幼儿主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，给幼儿留下一个期待继续探索的愿望，一份期盼揭开奥秘的向往。
幼儿园科学教育活动教育随笔【第二篇】：如何激发幼儿对科学探索的兴趣
一、激发幼儿的学习兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”
因此，我们在科学区，为孩子们提供了丰富的材料，让孩子们观察力、思维力、想象力和创造力尽情发挥；孩子们通过对木块、铁钉、图钉、曲别针、大头针、磁铁块、电池、小电珠等各种物品的观察、摆弄，自己发现了很多有趣的现象，明白了什么材料能导电、什么材料不能导电，电池怎样放置，小电珠才能亮起来；让孩子们在玩的过程中了解了它们的名称、外形特征、生活习性等及与人类的关系。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。
为此，在数学活动中，我也为幼儿提供了丰富的操作材料，在设计和准备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，要满足不同发展水平幼儿的需要。如：在学习排序时，我准备了三种颜色的吸管、不同层次的示范图、两种颜色的排序、三种颜色的排序，让幼儿根据示范图“串珠”。这样，不仅能够激发不同能力、水平的幼儿学习数学的兴趣，更能促使能力弱的幼儿增强自信心，总之，操作活动不但使幼儿在玩中发现了问题、思考了问题、解决了问题，掌握了学习的方法，还大大提高了动手动脑能力，从而达到教学目的。
二、注重幼儿的探索过程。
让幼儿探索，并不是说不给幼儿一点启发、指导。教师应在他们有危机、挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。那么，活动中教师启发性的语言相当的重要，教师应善于采用启发性的指示或暗示，鼓励幼儿创造性思维，如果把幼儿比作快乐的小鸟，那么想象力便是小鸟的一对翅膀，想象力是创造力的源泉，将影响孩子的一生的成长。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。”可见，激发幼儿的想象力是当前教育的一项重要课题。一次，我出示了梯形，让幼儿说出它像什么？有的幼儿回答像滑梯；有的说像屋顶；还有的说想暖水壶。为了进一步提升幼儿想象的空洞，我接着问：“如果把梯形添画上一些图形，你能把它变成什么？”幼儿出现以下回答：“我能变成小人，让梯形做小人的裙子”；“我能变成小屋子，用梯形做屋顶”； “我能变成许多梯形的小花”……在这一活动中，幼儿大胆想象，添画出了不同风格的作品。
三、激发幼儿潜能。
科学教育和各领域有机结合起来，能把枯燥、深奥的科学知识变成具体的、感性的、生动的、富有审美情趣的艺术作品，使很难理解和说清的科学现象，变成幼儿感兴趣的语言活动，从而使幼儿对科学的兴趣得以增强。如：在活动中启发幼儿创编诗歌《声音》，先是启发幼儿用语言、动作创编儿歌，同时又给幼儿发放彩笔、贴画、写有诗歌句式的图画纸等材料，让幼儿自由创编。于是，幼儿的创编出现了丰富多彩的形式，欢欢画了妈妈的头像，在后面画上红红的心，表达“妈妈的声音是温馨的”；乐乐画了美丽的晚霞，在晚霞的后面画了许多的颜色，表达晚霞的声音是多彩的；玉玉粘贴了苹果的贴画，用红颜色表达苹果的声音是红红的…… 再如：在“有趣的叶子”活动中，先组织幼儿到户外认识各种树叶，并收集了许多叶子，然后让幼儿根据叶子形状的不同，创造性地设计出自己喜爱的动物、人物等等。幼儿在创作过程中，把千姿百态的叶子想象成不同的东西，构画出了一幅幅栩栩如生的艺术作品。有的将叶子拼成奥特曼和怪兽；有的将叶子拼成了太空人，有的将叶子拼成了一幅《龟兔赛跑》图等等，然后，我把幼儿的作品收集起来，开一个作品展览会，让幼儿在展览会上介绍自己的作品。这不仅为幼儿提供展示自己作品的机会，而且还为幼儿创造了表现语言才能的机会，幼儿将自己的作品编成一个个故事讲给大家听，此时，幼儿的想象力、创造力、语言表达能力得到了充分的表现和发展。
四、积极评价。
幼儿由于其年龄特征的关系，对任何事物都极易产生兴趣，但往往持续时间不长，经常“喜新厌旧”、“见异思迁”，对于刚培养起来的兴趣，对某些方面的特长要善于发现并加以巩固，而对幼儿进行积极评价无疑是巩固兴趣的绝好途径。在添画活动中，我带幼儿去寻找生活中各种各样圆的东西，认识它们的名称，然后让幼儿在一个事先画好的圆圈上添上几笔，使其变成一样圆的东西，幼儿对此兴趣很高，有的画成闹钟；有的画成西瓜；有的画成了足球；还有一个小朋友竟画了一个绿太阳。我想，他肯定有自己的想法，于是我就问：“你的太阳怎么是绿的呢？”他说：“夏天火红火红的太阳照得人多热呀！一些小花，小草被它晒得垂下了脑袋，多可怜呀，我画个绿太阳，想让它变得凉快些。”瞧，孩子的想象多丰富，心灵多善良。我及时抓住机会，适时对每个幼儿的作品进行评价，促使幼儿稚嫩的心灵有成功感、满足感。
实践证明：每一个孩子生下来就被赋予很强的可塑性，幼儿时期是人生成长过程中接受知识最快、智力发展最迅速的时期之一，同时也具有很大的潜能需要开发。所以，为幼儿提供方便和创新的时间和空间，在方法上应更坚持幼儿在探索活动中学科学，培养幼儿对科学的兴趣，在观察、感知等亲自的探索过程中，真正成为主动的探索者和学习者。
幼儿园科学教育活动教育随笔【第三篇】：科学中的猜想
上次我们学校有一位老师上了科学活动《乌鸦喝水》，课后对这堂课的评课让我感触很深，特别是有的老师说到在科学活动中，老师要注意情感上的投入，还有在幼儿操作的时候，不是单纯的去动手做，而是要让孩子带着问题、带着猜想去实验，这让我反思了很久，其实我们都说上好一堂科学活动很难，因为每次活动中孩子出现的问题都不一样，还有我觉得现在我们科学活动的孩子操作的环节好象就是为了有这样一个操作的程序而设计的，孩子们真的能在操作中自己得到答案吗？这值得我们老师深思。在听了有经验老师的评课后，我觉得确实如此，要让孩子带着问题、带着猜想去实验。
科学探究活动开始于发现和提出问题。有了问题之后，科学探究活动的下一个环节就是解决问题。当人们对所要解决的问题提出了一个猜测性的也就是尚未经过验证的答案时，这个猜测性的尚未经过验证的答案就是猜想。
猜想使幼儿在科学探究活动中的注意力得到增强。
由于年龄的关系，幼儿的注意力只能保持一个比较短的时间。但是，科学探究活动却需要在一个长时间中进行。如果注意力的转移太快，任何一项科学探究活动都不可能持续地进行下去并取得结果。如何才能增强幼儿在科学探究活动注意力？不断引导幼儿针对问题提出猜想是一个有效的方法。因为，当幼儿提出了自己的猜想之后，他就会非常迫切地希望知道自己的猜想到底对不对。尤其是当他看到别的小朋友提出了和自己不同的猜想时，他就更希望能够知道到底是谁的猜想对？幼儿随时把自己的猜想与实验结果做比较、验证，带着问题在验证过程中寻求解决问题的答案，希望获得正确的实验结论。如：在《乌鸦喝水》的活动中，由于第一次操作时，黄色的水，需要放很多的石子，这时孩子可能实验时间长，孩子不集中注意力来实验了，那如果我们老师在操作前抛给孩子一个问题：放了石子水会有什么变化，是不是乌鸦就能喝到水了呢？让幼儿猜，幼儿就各抒己见。孩子们不一样的猜想，激发了他们的探究热情，使他们时时都关注水的变化。
怎样才能上好一堂好的科学活动，真的让我们值得深思。
幼儿园科学教育活动教育随笔【第四篇】：科学就在身边
科学活动的材料准备是一件麻烦事，有的材料要十分精确，有的材料又不便于幼儿的自主操作。以此，科学材料的准备就成为困扰科学活动开展主要障碍。怎样让科学活动来源于幼儿实际生活？怎样让科学活动延伸到幼儿的实际生活呢？
“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”孩子的一种玩法让我发现科学就在我们的身边。午饭时，吃完饭的浩田又在进行玩碗的活动了，你看，他玩自己的碗就算了，还把旁边小朋友的碗也抢了过来。我想过去调解一下，省的小家伙又挑起什么“战争”。可是没有想到，两个小朋友不仅仅没有吵架，而且玩的很开心。怎么还唱歌来了，“照一照那个变胖了，照一照那个变胖了。”等我走到浩田的身边时，小家伙很自豪的说，“老师，老师，你快看，哈哈镜，哈哈镜。”真的，当两个不锈钢的小碗，口对口合在一起时，你就可以看到自己的样子变胖了。摸了摸浩田的小脑袋，表扬他独特的玩法。浩田说，他还可以让小勺子在桌边上练平衡。说着小家伙就开始操作起来。我们已经把熟悉物品的用途给固化了，但孩子却发现了他们新的功能。科学材料的取材也一样，一说科学课我们的脑海中就会出现量杯、天平、磁铁，其实科学材料也可以是我们生活中常用的物品。
科学材料可以选择幼儿最熟悉的事物。生活中的科学材料既取材方便，价格便宜，又便于幼儿的操作。把教育寓于生活之中，不仅仅是一种理念，更是一种行动贯彻。教学活动的内容要来源于生活，教学材料的提供也要来源于生活。把生活教育贯彻到每一个细节之中。睁大眼睛，敞开心扉，只要我们动脑筋科学就在我们身边。
幼儿园科学教育活动教育随笔【第五篇】：有趣的科学现象
我们现在接触的是《科学放大镜》这个主题里的活动内容，在活动中，我和孩子们一起玩了很多的小游戏、小实验，面对新奇的游戏和实验，孩子们的兴趣特别高。
在活动前我们搜集了很多的材料，有平面镜、望远镜、放大镜等，关于溶解的物品，会旋转的物品，等等，对于搜集的物品幼儿不陌生，但是平时接触的不多，所以总体来说对他们的认识是有限的。
当我出示各种各样的镜子的时候，孩子们个个都睁大了眼睛好奇的问：“老师，我们要干什么呀？”“老师今天要和你们做游戏。”“好”孩子们都兴高采烈的拍起手来。我先让孩子们每人选一样材料(平面镜、望远镜、放大镜、近视镜、万花筒等等)，用它们观察事物“你们仔细观察看看有什么不一样？”刘志翔大声的喊：“老师，万花筒里好漂亮啊！”；“哎，我的手怎么变大了？”；“我能用望远镜看到远处的房子”······。其他的孩子也纷纷开始讨论起来。
在区域活动中，孩子们的兴趣很浓，每一组的孩子都沉浸在科学探索中，在玩“水中成像”的孩子，我观察到他们用手电筒当月亮，照在水盆中，然后探索其中的奥秘。我听到张树威说：“我的手电筒照在水中，“水中‘月亮’的影子是什么样的？用手去捞，‘月亮’变没了？”让孩子们感知水面很平时，“月亮”是圆圆的，用手一抓，水面有了波纹，影子就碎了。进行试验这一环节，幼儿开心得不得了，自己探索“水中成像”的奥秘，他们也有了深刻的认识。
孩子们都能够非常积极的参与到活动中，我相信最主要的原因是我们的孩子能够自己动手操作试一试。当然，在让孩子们自己操作前，我大费周章的和孩子们一起进行了常识性的实验。当我问到：“糖、盐、味精放到水里会怎么样？”很多孩子都能有自己较为正确的观念。桑若楠说：“会化掉！”胡轶斐说：“会变没了。”因为孩子们生活中接触到这些东西，和他们的生活很亲切，所以，有的孩子当看到我的材料时，就说到：“老师你要干嘛？好像要烧菜了啊？”看！这就是我们的孩子，他们会关注到的东西都是他们在生活中所积累的经验。所以在操作环节中，孩子们都非常得有经验，用手把杯子摇一摇的，有的用搅拌棒快速的搅拌，有的选择倒温水。于是我就在结尾总结的时候问了孩子一个延伸问题：“你在让水宝宝变魔术的时候，你是怎么样让它溶解的快一些？”于是孩子们把他们使用的方法一次说明，他们在自己动手之后表达得非常自信。
一次次的科学实验活动在轻松愉快的气氛中结束了，科常类的知识，还是要让孩子真的尝试了，才会让孩子的知识在脑海里深深印住，而且是主动记忆。当然，这样的活动，教师一定要有前期丰富的准备，孩子操作的时候能够尽量减少孩子的等待时间，另外如果能够进行分组教学就更加有效了。
